圖書描述
法國人路易士‧布萊爾於1834年，利用兩行六個點的閱讀與書寫方式，協助視覺損傷者更有效的學習與完成日常生活工作。此後，點字的教學成為視障教育教師的專業課程。本書的目的是協助點字教學者發展個別化且具功能性的課程。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提出12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提出7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體了解個別化學習需求的點字課程內容與實施模式。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提出12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提出7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體了解個別化學習需求的點字課程內容與實施模式。
著者信息
作者簡介
Diane P. Wormsley博士
是費城賓夕法尼亞州視光學院視覺與多重殘疾兒童教育專業課程主任。她具有教導視覺與聽覺損傷學生的專業證照，曾在紐約州、賓夕法尼亞州、澳洲與巴布亞新幾內亞教導有特殊需求的學生。她曾任費城布魯克盲校的教育主管與美國盲人基金會盲人點字讀寫能力計畫主任。Wormsley博士是1997年美國出版社協會專業與學術出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)護理/聯合健康最佳標題獎( best title in Nursing/Allied Health)得主，並獲得盲人與視力損傷康復協會(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)頒發的C.沃倫布萊德索獎(C. Warren Bledsoe Award)。
譯者簡介
黃國晏
現任
國立清華大學特殊教育學系副教授
學歷
美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士(Ph.D.)
美國哥倫比亞大學特殊教育碩士(M.A.)
國立臺灣師範大學特殊教育學系學士(B.A.)
獲獎
榮膺國立臺灣師範大學第六屆傑出校友
考取教育部專案培育研究計劃獎學金
考取教育部公費留學考試
代表國際扶輪社扶輪大使赴美交流
經歷
國立新竹教育大學特殊教育學系助理教授
教育部身心障礙十二年就學安置視覺障礙委員會安置委員
行政院勞動部促進視覺障礙者就業政策諮詢小組委員
考試院國家文官學院公務人員晉升官等訓練講座
行政院人事行政總處地方行政研習中心講座
國立臺中啟明學校教師
Diane P. Wormsley博士
是費城賓夕法尼亞州視光學院視覺與多重殘疾兒童教育專業課程主任。她具有教導視覺與聽覺損傷學生的專業證照，曾在紐約州、賓夕法尼亞州、澳洲與巴布亞新幾內亞教導有特殊需求的學生。她曾任費城布魯克盲校的教育主管與美國盲人基金會盲人點字讀寫能力計畫主任。Wormsley博士是1997年美國出版社協會專業與學術出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)護理/聯合健康最佳標題獎( best title in Nursing/Allied Health)得主，並獲得盲人與視力損傷康復協會(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)頒發的C.沃倫布萊德索獎(C. Warren Bledsoe Award)。
譯者簡介
黃國晏
現任
國立清華大學特殊教育學系副教授
學歷
美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士(Ph.D.)
美國哥倫比亞大學特殊教育碩士(M.A.)
國立臺灣師範大學特殊教育學系學士(B.A.)
獲獎
榮膺國立臺灣師範大學第六屆傑出校友
考取教育部專案培育研究計劃獎學金
考取教育部公費留學考試
代表國際扶輪社扶輪大使赴美交流
經歷
國立新竹教育大學特殊教育學系助理教授
教育部身心障礙十二年就學安置視覺障礙委員會安置委員
行政院勞動部促進視覺障礙者就業政策諮詢小組委員
考試院國家文官學院公務人員晉升官等訓練講座
行政院人事行政總處地方行政研習中心講座
國立臺中啟明學校教師
圖書目錄
前言 點字、閱讀、讀寫能力及高危機學生
第一部分：創造個人化功能性點字讀寫教育課程
步驟1.決定主要讀寫媒介
步驟2. 創造充滿點字的環境
步驟3. 選擇個人化的閱讀及寫作字彙
步驟4. 製作單字盒和閃示卡，教導第一個關鍵單字
步驟5. 透過追蹤活動教導觸覺感知技能及字母辨認技巧
步驟6. 評估聲韻覺識
步驟7. 聲韻覺識教學
步驟8. 發展寫作技能之技術與程序
步驟9. 創作閱讀與寫作的功能性運用
步驟10. 創作故事
步驟11. 記錄撰寫及診斷式教學
步驟12. 改為較為傳統之學術方式教學的時機
第二部分：與不同類型的學習者使用功能性點字讀寫方式
輕度至一般認知障礙學習者：貝安娜
重度至完全認知障礙學習者：馬修
多重障礙學生，含肢體障礙：納莉塔
盲聾學生：珍娜
非先天性失明的學齡學生：黎安瑞
菲先天性失明的成人學生：畢太太
英語為第二外語的學生 ：阮誠
結語
第一部分：創造個人化功能性點字讀寫教育課程
步驟1.決定主要讀寫媒介
步驟2. 創造充滿點字的環境
步驟3. 選擇個人化的閱讀及寫作字彙
步驟4. 製作單字盒和閃示卡，教導第一個關鍵單字
步驟5. 透過追蹤活動教導觸覺感知技能及字母辨認技巧
步驟6. 評估聲韻覺識
步驟7. 聲韻覺識教學
步驟8. 發展寫作技能之技術與程序
步驟9. 創作閱讀與寫作的功能性運用
步驟10. 創作故事
步驟11. 記錄撰寫及診斷式教學
步驟12. 改為較為傳統之學術方式教學的時機
第二部分：與不同類型的學習者使用功能性點字讀寫方式
輕度至一般認知障礙學習者：貝安娜
重度至完全認知障礙學習者：馬修
多重障礙學生，含肢體障礙：納莉塔
盲聾學生：珍娜
非先天性失明的學齡學生：黎安瑞
菲先天性失明的成人學生：畢太太
英語為第二外語的學生 ：阮誠
結語
圖書序言
圖書試讀
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