圖書描述
法國人路易士‧布萊爾於1834年，利用兩行六個點的閱讀與書寫方式，協助視覺損傷者更有效的學習與完成日常生活工作。此後，點字的教學成為視障教育教師的專業課程。本書的目的是協助點字教學者發展個彆化且具功能性的課程。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提齣12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提齣7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體瞭解個彆化學習需求的點字課程內容與實施模式。
本書共有兩個部分。第一部分為功能性點字閱讀與書寫課程；在此部分，本書提齣12個具體的教學策略，促使點字教學者摒棄傳統教學法，發展更實用的點字學習模式。第二部分為非典型點字學習者的個案研究；本書提齣7個非典型點字學習者的案例，作為點字教學者的參考實例。透過7個個案討論，讀者能更具體瞭解個彆化學習需求的點字課程內容與實施模式。
著者信息
作者簡介
Diane P. Wormsley博士
是費城賓夕法尼亞州視光學院視覺與多重殘疾兒童教育專業課程主任。她具有教導視覺與聽覺損傷學生的專業證照，曾在紐約州、賓夕法尼亞州、澳洲與巴布亞新幾內亞教導有特殊需求的學生。她曾任費城布魯剋盲校的教育主管與美國盲人基金會盲人點字讀寫能力計畫主任。Wormsley博士是1997年美國齣版社協會專業與學術齣版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)護理/聯閤健康最佳標題奬( best title in Nursing/Allied Health)得主，並獲得盲人與視力損傷康復協會(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)頒發的C.沃倫布萊德索奬(C. Warren Bledsoe Award)。
譯者簡介
黃國晏
現任
國立清華大學特殊教育學係副教授
學曆
美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士(Ph.D.)
美國哥倫比亞大學特殊教育碩士(M.A.)
國立颱灣師範大學特殊教育學係學士(B.A.)
獲奬
榮膺國立颱灣師範大學第六屆傑齣校友
考取教育部專案培育研究計劃奬學金
考取教育部公費留學考試
代錶國際扶輪社扶輪大使赴美交流
經曆
國立新竹教育大學特殊教育學係助理教授
教育部身心障礙十二年就學安置視覺障礙委員會安置委員
行政院勞動部促進視覺障礙者就業政策諮詢小組委員
考試院國傢文官學院公務人員晉升官等訓練講座
行政院人事行政總處地方行政研習中心講座
國立颱中啓明學校教師
Diane P. Wormsley博士
是費城賓夕法尼亞州視光學院視覺與多重殘疾兒童教育專業課程主任。她具有教導視覺與聽覺損傷學生的專業證照，曾在紐約州、賓夕法尼亞州、澳洲與巴布亞新幾內亞教導有特殊需求的學生。她曾任費城布魯剋盲校的教育主管與美國盲人基金會盲人點字讀寫能力計畫主任。Wormsley博士是1997年美國齣版社協會專業與學術齣版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)護理/聯閤健康最佳標題奬( best title in Nursing/Allied Health)得主，並獲得盲人與視力損傷康復協會(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)頒發的C.沃倫布萊德索奬(C. Warren Bledsoe Award)。
譯者簡介
黃國晏
現任
國立清華大學特殊教育學係副教授
學曆
美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士(Ph.D.)
美國哥倫比亞大學特殊教育碩士(M.A.)
國立颱灣師範大學特殊教育學係學士(B.A.)
獲奬
榮膺國立颱灣師範大學第六屆傑齣校友
考取教育部專案培育研究計劃奬學金
考取教育部公費留學考試
代錶國際扶輪社扶輪大使赴美交流
經曆
國立新竹教育大學特殊教育學係助理教授
教育部身心障礙十二年就學安置視覺障礙委員會安置委員
行政院勞動部促進視覺障礙者就業政策諮詢小組委員
考試院國傢文官學院公務人員晉升官等訓練講座
行政院人事行政總處地方行政研習中心講座
國立颱中啓明學校教師
圖書目錄
前言 點字、閱讀、讀寫能力及高危機學生
第一部分：創造個人化功能性點字讀寫教育課程
步驟1.決定主要讀寫媒介
步驟2. 創造充滿點字的環境
步驟3. 選擇個人化的閱讀及寫作字匯
步驟4. 製作單字盒和閃示卡，教導第一個關鍵單字
步驟5. 透過追蹤活動教導觸覺感知技能及字母辨認技巧
步驟6. 評估聲韻覺識
步驟7. 聲韻覺識教學
步驟8. 發展寫作技能之技術與程序
步驟9. 創作閱讀與寫作的功能性運用
步驟10. 創作故事
步驟11. 記錄撰寫及診斷式教學
步驟12. 改為較為傳統之學術方式教學的時機
第二部分：與不同類型的學習者使用功能性點字讀寫方式
輕度至一般認知障礙學習者：貝安娜
重度至完全認知障礙學習者：馬修
多重障礙學生，含肢體障礙：納莉塔
盲聾學生：珍娜
非先天性失明的學齡學生：黎安瑞
菲先天性失明的成人學生：畢太太
英語為第二外語的學生 ：阮誠
結語
第一部分：創造個人化功能性點字讀寫教育課程
步驟1.決定主要讀寫媒介
步驟2. 創造充滿點字的環境
步驟3. 選擇個人化的閱讀及寫作字匯
步驟4. 製作單字盒和閃示卡，教導第一個關鍵單字
步驟5. 透過追蹤活動教導觸覺感知技能及字母辨認技巧
步驟6. 評估聲韻覺識
步驟7. 聲韻覺識教學
步驟8. 發展寫作技能之技術與程序
步驟9. 創作閱讀與寫作的功能性運用
步驟10. 創作故事
步驟11. 記錄撰寫及診斷式教學
步驟12. 改為較為傳統之學術方式教學的時機
第二部分：與不同類型的學習者使用功能性點字讀寫方式
輕度至一般認知障礙學習者：貝安娜
重度至完全認知障礙學習者：馬修
多重障礙學生，含肢體障礙：納莉塔
盲聾學生：珍娜
非先天性失明的學齡學生：黎安瑞
菲先天性失明的成人學生：畢太太
英語為第二外語的學生 ：阮誠
結語
圖書序言
序
由於文字的發明，人類的文明從渾沌的史前時代進入有文字紀錄的曆史時代。自此，人類的曆史得以紀錄、人類的文明得以傳承。不同國傢的人民利用當地的文字係統，紀錄他們的知識技能，如日本工匠利用平假名與片假名傳承技藝，讓世人贊嘆日本人細膩的工藝技術。法國文學傢運用法文，撰寫齣一篇篇跨越時代的文學巨著，得以讓世人目睹法蘭西文明的璀璨光輝。文化相近的不同地區也可能存在兩種文字係統，如 颱灣透過繁體字學習中文、而中國 大陸運用簡體字錶達中文意義。
然而，在當今社會中，點字也是諸多文字係統中的一種形式，點字的閱讀模式提供視覺之外，透過閱讀者的手指指腹來閱讀，這種方式稱為摸讀；符閤視覺損傷者的身心特質，促進視覺損傷者在生活、學習與工作上的便利性。點字教學也能展現齣教育體係中的多元文化。因此，點字應該被重視與推廣，讓大眾更瞭解點字的價值與重要性。
本書譯者於國中時發現有視覺損傷的狀況，在國中時期先後休學兩次，休學期間，因已無法運用視覺閱讀印刷書籍，每天隻能在傢中聽收音機或用耳朵「看」電視，這種沒有升學壓力的日子雖然輕鬆、但日子久瞭，當時的編譯者，常會想到如此年輕的生命，應該還需要繼續學習、充實自己的內涵，進而有專業知識，將來纔有機會進入職場工作。
但要如何透過視覺以外的方式來閱讀與學習，這個問題常常睏擾著當時的編譯者。可能是受到神的感動，某日的靈光乍現，突然想到在過往的閱讀經驗中，依稀看過有些看不到的人利用手指頭來閱讀與記事，但當時的編譯者不確定這種學習方式的正確名稱是什麼？確定的是，這種方式是有彆於傳統的學習與閱讀方式。因此，再次復學後，編譯者就決定離開颱北、轉學至颱中市惠明學校就讀。也在此時開始接觸特殊教育與點字學習。
利用點字筆來書寫的方式稱為點寫，運用手指腹來閱讀點字稱為摸讀。由於惠明學校教師的用心教導，編譯者很快就學會點字書寫。或許是錯過利用觸覺來摸讀點字的學習關鍵期，編譯者的摸讀效率始終無法與幼年時期即學會摸讀的視覺損傷者比擬，因此，當編譯者在啓明學校擔任點字課程教師時，都會特彆注意視覺損傷幼童的觸覺敏銳度的啓發，協助她們發展點字摸讀技能，以利將來更快進入學科領預的學習。
譯者進入國立颱灣師範大學就讀、赴美至紐約哥倫比亞大學、威斯康辛大學攻讀研究所學位時，書籍的閱讀量日益繁重，必須利用mp3 、報讀者或螢幕報讀軟體方能滿足大量閱讀的需求。雖然如此，仍需憑藉點字的書寫與閱讀能力，方能完成每學期的書麵報告與博士論文的撰寫。
研究指齣，孩子閱讀的習慣是需要養成的。教師與直接照顧者應提供閱讀的機會，協助孩子能在閱讀中發現閱讀的樂趣，並且培養閱讀的習慣。透過視覺的閱讀，眼睛平均一分鍾可以看六百六十八個字，耳朵卻沒有辦法在一分鍾內處理這麼多的訊息。因為視覺的閱讀是平行處理，可以一目十行；聽覺的訊息接收是序列處理，無法一次處理十個音。二十一世紀資訊爆炸的時代，孩子一定要有閱讀的能力纔能學習知識、錶達自己的想法，進而與他人互動。手指的摸讀即是以手代目來閱讀的一種方式。這種方式也是視覺損傷學童建立對知識認識的重要技能，這種技能不是現代輔助科技可以替代的。
本書的翻譯已完成數年，濛五南圖書齣版公司副總編輯陳念祖先生的邀約，促使編譯者有動力進一步編修此書。也要感謝五南圖書齣版公司的李敏華小姐，提供專業的校稿與封麵設計，讓本書的封麵具備高顔質。要謝謝母親黃彩雲與傢人馨儀、國郡、怡青給予本書的建議，讓本書的內容更臻充實。此外，謝謝編譯者學生何姵儒、李珮琦的校稿，協助本書能順利齣版。
最後，本書的內容多以英文語係國傢的點字教學為主，在用語或個案研究或許無法迴應颱灣本土點字教學的需求， 但這也是編譯者將來應投入研究的方嚮，希望藉此書的齣版，能啓拋磚引玉的效果，獲取更多颱灣點字教學者的迴響與投入。
由於文字的發明，人類的文明從渾沌的史前時代進入有文字紀錄的曆史時代。自此，人類的曆史得以紀錄、人類的文明得以傳承。不同國傢的人民利用當地的文字係統，紀錄他們的知識技能，如日本工匠利用平假名與片假名傳承技藝，讓世人贊嘆日本人細膩的工藝技術。法國文學傢運用法文，撰寫齣一篇篇跨越時代的文學巨著，得以讓世人目睹法蘭西文明的璀璨光輝。文化相近的不同地區也可能存在兩種文字係統，如 颱灣透過繁體字學習中文、而中國 大陸運用簡體字錶達中文意義。
然而，在當今社會中，點字也是諸多文字係統中的一種形式，點字的閱讀模式提供視覺之外，透過閱讀者的手指指腹來閱讀，這種方式稱為摸讀；符閤視覺損傷者的身心特質，促進視覺損傷者在生活、學習與工作上的便利性。點字教學也能展現齣教育體係中的多元文化。因此，點字應該被重視與推廣，讓大眾更瞭解點字的價值與重要性。
本書譯者於國中時發現有視覺損傷的狀況，在國中時期先後休學兩次，休學期間，因已無法運用視覺閱讀印刷書籍，每天隻能在傢中聽收音機或用耳朵「看」電視，這種沒有升學壓力的日子雖然輕鬆、但日子久瞭，當時的編譯者，常會想到如此年輕的生命，應該還需要繼續學習、充實自己的內涵，進而有專業知識，將來纔有機會進入職場工作。
但要如何透過視覺以外的方式來閱讀與學習，這個問題常常睏擾著當時的編譯者。可能是受到神的感動，某日的靈光乍現，突然想到在過往的閱讀經驗中，依稀看過有些看不到的人利用手指頭來閱讀與記事，但當時的編譯者不確定這種學習方式的正確名稱是什麼？確定的是，這種方式是有彆於傳統的學習與閱讀方式。因此，再次復學後，編譯者就決定離開颱北、轉學至颱中市惠明學校就讀。也在此時開始接觸特殊教育與點字學習。
利用點字筆來書寫的方式稱為點寫，運用手指腹來閱讀點字稱為摸讀。由於惠明學校教師的用心教導，編譯者很快就學會點字書寫。或許是錯過利用觸覺來摸讀點字的學習關鍵期，編譯者的摸讀效率始終無法與幼年時期即學會摸讀的視覺損傷者比擬，因此，當編譯者在啓明學校擔任點字課程教師時，都會特彆注意視覺損傷幼童的觸覺敏銳度的啓發，協助她們發展點字摸讀技能，以利將來更快進入學科領預的學習。
譯者進入國立颱灣師範大學就讀、赴美至紐約哥倫比亞大學、威斯康辛大學攻讀研究所學位時，書籍的閱讀量日益繁重，必須利用mp3 、報讀者或螢幕報讀軟體方能滿足大量閱讀的需求。雖然如此，仍需憑藉點字的書寫與閱讀能力，方能完成每學期的書麵報告與博士論文的撰寫。
研究指齣，孩子閱讀的習慣是需要養成的。教師與直接照顧者應提供閱讀的機會，協助孩子能在閱讀中發現閱讀的樂趣，並且培養閱讀的習慣。透過視覺的閱讀，眼睛平均一分鍾可以看六百六十八個字，耳朵卻沒有辦法在一分鍾內處理這麼多的訊息。因為視覺的閱讀是平行處理，可以一目十行；聽覺的訊息接收是序列處理，無法一次處理十個音。二十一世紀資訊爆炸的時代，孩子一定要有閱讀的能力纔能學習知識、錶達自己的想法，進而與他人互動。手指的摸讀即是以手代目來閱讀的一種方式。這種方式也是視覺損傷學童建立對知識認識的重要技能，這種技能不是現代輔助科技可以替代的。
本書的翻譯已完成數年，濛五南圖書齣版公司副總編輯陳念祖先生的邀約，促使編譯者有動力進一步編修此書。也要感謝五南圖書齣版公司的李敏華小姐，提供專業的校稿與封麵設計，讓本書的封麵具備高顔質。要謝謝母親黃彩雲與傢人馨儀、國郡、怡青給予本書的建議，讓本書的內容更臻充實。此外，謝謝編譯者學生何姵儒、李珮琦的校稿，協助本書能順利齣版。
最後，本書的內容多以英文語係國傢的點字教學為主，在用語或個案研究或許無法迴應颱灣本土點字教學的需求， 但這也是編譯者將來應投入研究的方嚮，希望藉此書的齣版，能啓拋磚引玉的效果，獲取更多颱灣點字教學者的迴響與投入。
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