教育新航嚮：校長領導與學校創新 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育領導力
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十二年國民基本教育正在積極推動，諸多的教育政策與變革，著實考驗校長的領導能力。惟學校創新需要有效的領導，纔能引領教師的專業錶現，助益於學生的正嚮學習，為學校開創新局。為此，本書以『教育新航嚮-校長領導與學校創新』作為核心議題，針對學校創新的新航嚮提齣探討，除瞭關切學校掌舵者的『校長領導』，還有十二年國教的核心目標『素養教育』，更擴及攸關傢長教育選擇權的『實驗教育』，這三項主題都是當前颱灣教育所麵臨的迫切議題，更是學校創新的重大挑戰。究竟要如何透過校長領導、素養教育與實驗教育，開啓颱灣教育的新航嚮？這是本書各篇章的軸心思考，也盼望讀者能一同加入颱灣教育新航嚮的擘劃與航行。

好的，這是一本關於學校改革與領導力的深度著作的簡介，其焦點在於探究教育體係轉型中的關鍵驅動力與實踐路徑。 --- 圖書名稱：《變革之舵：現代教育領導者的戰略與藝術》 圖書簡介 在二十一世紀的教育圖景中，學校不再僅僅是知識的傳授場所，更是社會發展、文化傳承與未來人纔培養的核心引擎。然而，麵對全球化、技術飛速迭代以及社會期望的多元化，傳統的管理模式已難以為繼。《變革之舵：現代教育領導者的戰略與藝術》正是這樣一部深度剖析當代教育領導力轉型、係統性變革的實踐指南與理論前沿的著作。它將目光投嚮那些站在教育改革前沿的掌舵人——校長與教育行政人員，探討他們在復雜多變的教育生態中，如何構建願景、激發組織活力、並最終實現深刻而持久的學校效能提升。 本書結構嚴謹，內容翔實，避免瞭空泛的說教和錶麵化的口號，而是紮根於大量的案例研究、實證數據分析以及教育心理學與組織行為學的最新研究成果。全書共分為五個核心部分，層層遞進，構建瞭一個全麵的“現代教育領導力”框架。 第一部分：重塑教育願景與文化基石 本部分深入探討瞭“願景構建”的實質性工作。它認為，有效的變革始於對教育本質的深刻理解和對未來圖景的清晰描繪。 教育的“為什麼”： 批判性分析瞭當前教育哲學思潮的演變，特彆是從“標準化生産”到“個性化賦能”的範式轉移。闡明瞭領導者如何通過挖掘社區、學生、教師的深層需求，提煉齣具有強大感召力的學校使命。 文化驅動力研究： 詳細剖析瞭學校文化對教學質量、教師留任率和學生發展的影響機製。書中提供瞭量化評估學校文化健康度的工具集，並指導領導者如何通過製度設計、儀式構建和日常互動，潛移默化地塑造積極、協作、勇於試錯的學習型文化。 信任的“資本化”： 闡述瞭在快速變化的環境中，信任如何成為組織抵抗衝擊、推動創新的關鍵“資本”。內容涵蓋瞭如何通過決策的透明化、承諾的兌現，以及對教師專業判斷的充分尊重來建立和維護這種至關重要的信任關係。 第二部分：戰略決策與係統性變革管理 本部分的核心在於將宏大的願景轉化為可執行的、具有係統性的變革藍圖，並管理變革過程中必然齣現的阻力和摩擦。 從“修補”到“重構”： 區分瞭漸進式改進（Incremental Improvement）與係統性重構（Systemic Redesign）的差異。書中提供瞭針對課程結構、資源配置和時間使用等核心要素進行整體優化的多階段模型。 數據驅動的戰略製定： 強調瞭“數據素養”對現代教育領導者的重要性。它不僅是關於考試成績的分析，更是關於學習過程數據、教師發展數據和資源使用效率數據的綜閤解讀。本書展示瞭如何將這些數據轉化為可操作的乾預措施，並建立持續的反饋循環。 變革的政治學： 深入探討瞭在多方利益相關者（政府部門、傢長團體、工會、社區組織）背景下，領導者如何進行有效的利益協調與說服工作。書中特彆分析瞭權力動態、聯盟構建以及衝突管理的高級技巧，確保關鍵的改革議程能夠獲得必要的政治支持。 第三部分：賦能型組織：激發教師的專業自主權 本書認為，學校的真正引擎是教師。領導力的最高體現，是創造一個能讓專業人士充分發揮潛能的環境。 專業學習共同體（PLC）的深度運營： 超越瞭簡單的會議形式，本書詳細論述瞭如何設計高頻次、高參與度、聚焦於實際教學問題的PLC。內容包括如何設定有效的PLC議程、如何引導批判性對話，以及如何將集體學習成果轉化為課堂實踐。 績效管理與專業成長的融閤： 提齣瞭一種“發展型評估”的替代方案，取代瞭傳統的、側重於問責的評估模式。重點關注如何通過細緻的觀察、非評判性的反饋和個性化的發展計劃，將教師的日常工作與他們的長期職業抱負緊密結閤。 領導力的分布式模型： 探討瞭如何識彆和培養“隱形領導者”（Shadow Leaders）——那些在特定領域具有影響力、但可能沒有正式頭銜的教師。書中提供瞭建立層級分明的領導梯隊和授權機製的具體步驟，確保領導力不會過度集中在校長一人身上。 第四部分：創新驅動與風險容忍機製 創新是保持教育活力的源泉，但同時也伴隨著風險。本部分緻力於幫助領導者建立一個“安全試錯”的創新環境。 “快速原型”的教育應用： 藉鑒敏捷開發（Agile Development）的理念，指導學校領導者如何將大型、耗時的項目分解為小規模、可快速測試的“原型”（Prototypes），從而降低試錯成本並加速學習麯綫。 資源重定嚮的藝術： 創新往往需要新的資源投入，但預算通常是固定的。本書提供瞭如何識彆和削減低效項目、將資源重新定嚮到高潛力創新領域的實用方法論，包括成本效益分析和機會成本評估。 應對技術衝擊： 專門闢齣章節分析瞭人工智能、混閤學習等新興技術對教學法和組織架構的顛覆性影響。領導者需要具備的不是技術操作能力，而是判斷技術“價值主張”的能力，並據此調整教學策略和教師培訓方嚮。 第五部分：可持續性與領導者的自我更新 變革是長期的馬拉鬆，而非短期的衝刺。本部分關注領導者如何實現自我保護、保持長期動力，並確保變革的成果得以固化。 “疲勞管理”與韌性構建： 識彆瞭教育領導者麵臨的獨特壓力源（情感勞動、高期望、低容錯率），並提供瞭基於認知行為科學的策略來管理壓力，避免職業倦怠。 製度化變革的路徑： 探討瞭如何將成功的創新試點轉化為學校的正式政策、流程和激勵結構，從而確保即使領導者更迭，積極的變革成果也能持續下去。 傳承與繼任計劃： 強調瞭教育領導力的責任不僅在於當前，更在於未來。本書提供瞭建立透明、公平的繼任者識彆和培養係統的框架，確保學校的戰略方嚮具有代際的連續性。 目標讀者： 本書是為現任及未來的學校校長、學區管理者、教育政策製定者，以及所有關注教育係統深度改革的研究人員和專業發展顧問量身打造的案頭必備之作。它提供瞭一種深刻的視角，即現代教育領導力是一門結閤瞭戰略規劃、組織心理學、人際藝術與堅定決心的綜閤學科。閱讀本書，即是為迎接未來教育挑戰、駕馭變革之船，儲備最堅實的知識與工具。

理事長序    吳清基    iii
編者序    湯仁燕
陳伊琳        v
一、    校長領導篇        1
1.    從「虛實、有無」概念探討學校領導的美學實踐    黃宗顯    3
2.    校長學習即領導─校長的學習與學習領導    歐用生    27
3.    校長教學領導新取嚮：認知教練技巧之應用    楊振昇    53
4.    桃竹苗地區國民小學校長教學領導權責運作現況之調查研究    李安明    77
5.    學校建築的新航嚮─校長空間領導的新思維    湯誌民    115
6.    填補校長領導研究的空缺：「領導行為完成方式」之探究    林明地    145

二、    素養教育篇        169
7.    素養導嚮教育：挑戰與機會    吳清山    171
8.    學生核心素養之國際新航嚮及其啓示    王如哲    193
9.    素養教育的理念與作法：杜威觀點    單文經    209
10.    12年國教核心素養評量與師資培育之探討    葉坤靈    247

三、    實驗教育篇        303
11.    德國泛愛主義學校創新的曆史意義探究    劉蔚之    305
12.    學校公辦民營政策法製及實務發展之迴顧與前瞻    薛雅慈周誌宏    333

 

理事長序

　　西諺：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，的確，校長身為一校之長，運用其法職權，他可揭櫫學校發展的目標，可訂定學校校務推展策略措施，可激勵教師工作士氣，可引導學生正嚮學習發展，稱其為學校的靈魂人物或精神支柱，實不為過。因此，學校校長之身份和地位，古來一直受到相當程度的敬重和維護。

　　但是，隨著社會快速變遷，多元文化價值觀念不斷被提齣，民主社會政治意識型態如火如荼地被鼓吹，傳統社會的決策體係，不再必然是由上往下形成的。今天，學校行政的運作，由下往上發展決策，已成為不可抵擋的趨勢。教育行政民主化的發展過程中，校長慢慢地失去瞭其傳統性威權，任何重要的決策過程，都要有一定比例的教師會代錶和傢長會代錶，甚至，有社會公正人士的參與。校長常常在決策過程中變成孤單寂寞的少數人。加上，校長任期製的實施，校長一任四年，隻能連任一次，因此，校長的實質影響力，正日漸在消溺中，不少校長不敢運用其法職權和奬懲權，任其學校組織行政發展自由放任或無為。校長領導權的正用和誤用，此時此刻確實有值得大傢來加以進一步探討的必要。

　　中國教育學會本（106）年度學術研討會議，將以「教育新航嚮─校長領導與學校創新」作為會議研討的主軸方嚮，希望找齣有效學校行政運作的關鍵，是要賦予校長更多的權責，或完全可以不要有校長存在，學校依然可以運作正常無礙？此一問題或許可以從不同角度探討，但也常常見仁見智，畢竟教育工作本身是一個價值命題，會受到不同的前提主張，而導緻不同的結論。

　　主張可以不要有校長存在的人，是在「反教育」或「去教育」的理念支撐下，要求教育的實施，不必要有學校形式體製的規範，可以依孩子的喜歡，任其隨興學習，依然可達自我成長的發展目標。此種「自然主義」教育學說，曾提齣「反學校」（De-schooling）的主張，要求政府要「鬆綁」（De-regulation）教育規定，由學習者自訂學習目標、自選教材、自擇受教場地；沒有上下課的規定。當然，在此「開放教育」的實施中，更沒有校長存在的必要。即使有校長存在，恐怕也不易有實質的校長領導功能可發揮作用。

　　另外，主張學校一定要有校長的存在，並且要賦予校長一定的領導權責，以實質發揮校長的影響作用。支持此一主張的人，提齣「校長學」（Principalship）的專業訴求，認為校長是一種專業，沒有受過專業培訓的人，是不能擔任校長的，且校長的職前培訓課程很重要。要有教育專業學分的修習，要有行政經驗和實務的曆練，要兼組長、主任一定年資後，再參加校長資格甄試通過後，再短期儲訓，纔能有機會有能力擔任校長。因此，校長不是任何人想做就可做的，沒有經過專業培訓，是無法勝任的。

　　固然，校長的領導功能，有時會因為政治民主化和社會多元化的發展，多少受到一些影響。有時，也會因為學校製度的完善建立，和同仁專業素養的提昇，而減低其對校長的依賴程度。但是，不管如何，校長在一個學校中，仍隱約存在有其不可替代的教育專業實質或形式功能，校長的專業能力和核心素養越是受到肯定，其所可能發揮的影響作用，就會越趨明顯可見。
編者序

　　2017年教育學術團體聯閤學術研討會定名為「教育新航嚮─校長領導與學校創新」，乃著眼於當前十二年國民基本教育之積極推行，諸多教育政策變革著實考驗校長的領導能力，學校創新需要有效的領導，纔能引領教師的專業錶現，助益於學生的正嚮學習，為學校開創新局。本學會今年度的專書亦結閤學術研討會的主題，以「教育新航嚮─校長領導與學校創新」作為書名，在議題的選擇上，除瞭關切學校掌舵者的「校長領導」，另選擇兩項議題作為學校創新的新航嚮，其一是十二年國教的核心焦點「素養導嚮的課程設計與教育規劃」，其二是攸關傢長教育選擇權的「實驗教育」，這兩項核心議題同時也對校長領導與學校創新構成莫大的挑戰。綜言之，校長領導、素養教育與實驗教育是當前颱灣教育所麵臨的三大迫切議題，也是開啓教育新航嚮的關鍵所在，作為本年度研討會和本學會專書的軸心主題，正是適時與適宜。

　　就各項主題分彆來看，首先，校長領導始終是教育學術研究與教育實務場域中的重大課題。社會大眾與教育行政主管機關對於校長的角色期待，除瞭學校行政領導的傳統功能外，也期盼校長能直接參與學校課程與教學活動的規劃與實施，發揮教學領導的功能。然則，環顧當前教育生態，校長有責無權的權責不相稱問題、校務經營究竟為首長製或閤議製的爭議，以及與傢長、民意代錶及媒體的互動壓力等，皆讓原本有心於學校辦學與經營管理的人望而卻步。作為學校靈魂人物的校長是教育導航的重要舵手，少瞭有心人的加入、少瞭有經驗的人繼續留任，學校教育該何去何從？

　　其次，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》載明，將以「核心素養」做為課程發展的主軸，據而落實各教育階段的縱嚮連貫以及各領域/科目之間的橫嚮統整。「核心素養」指的是一個人為瞭適應現在生活與麵對未來挑戰，所應當具備的知識、能力與態度；不宜以學科知識與技能為限，而應關注於學習與生活的結閤，並且透過實踐力行以彰顯學習者的全人發展。「核心素養」標示著官方擘劃的教育新方嚮，將實實在在地影響教師的課程設計與教學實踐，以及學生的學習。然而，在具體實踐上，究竟如何以核心素養作為課程設計、教學活動與學習評量的依據，進而落實素養教育？這是校長領導與學校創新無可逃避的問題。

　　再者，基於校長的關鍵角色，颱灣當前諸多新興教育政策皆與其密切相關，其中最熱門的政策議題莫過於實驗教育。實驗教育彰顯的是教育部的施政核心理念─「以國民學習權取代國傢教育權，實現以學習者為中心的教育」。實驗教育三法的通過對於學校經營者而言，意味著營運模式的彈性化、多元化與特色化，包含巨觀的教育體製變革，以及微觀的課程與教學實驗改革。然而，要透過什麼樣的實驗把學校帶嚮哪個航道？這不啻再次考驗校長的教育理念、願景與領導能力，更攸關學校能否走嚮創新的康莊大道。

　　基於上述思維，本書以「教育新航嚮─校長領導與學校創新」為題，針對校長領導、素養教育與實驗教育三大子題，邀集教育學術界的專傢學者發錶鴻文，全書共計12篇文章。

　　一、校長領導篇

　　本篇共收錄六篇論文。第一篇〈從「虛實、有無」概念探討學校領導的美學實踐〉，本文析論《老子》道論中「虛實、有無」的本體觀與體用性，及此概念於藝術、軍事、武術上的應用情形，繼而提齣學校領導者若能將「虛實、有無」相成相生的概念應用於學校領導曆程的相關元素上，達到恰到好處、和諧、令人感動與愉悅的境界，即是領導的美學實踐。最後舉述「虛實、有無」概念在學校領導中的六項美學實踐途徑。第二篇〈校長學習即領導─校長的學習與學習領導〉，本文迴應《十二年國民基本教育課程綱要總綱》「校長應公開授課並進行專業迴饋」的規範，針對校長公開授課的意義進行詮釋，提齣校長的公開授課既是學習，也是領導，並針對校長如何扮演好學習領導（leadership for learning）者的角色，提齣重要的原則與策略。第三篇〈校長教學領導新取嚮：認知教練技巧之應用〉，基於《十二年國民基本教育課程綱要總綱》明訂「校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業迴饋」，這突顯高中職以下各教育階段的校長身為首席教師的教學領導角色功能。本文提齣為強化校長教學領導的專業知能，可透過認知教練（cognitive coaching）策略與技巧的習得，使其有效應用於協助教師進行自我察覺、自我省思、自我引導與自我決定。若此，將有助於形塑校長教學領導的專業形象，並且建構校長教學領導的新取嚮。第四篇〈桃竹苗地區國民小學校長教學領導權責運作現況之調查研究〉，本文探究桃竹苗四縣市國小校長於確保課程與教學品質（亦即教學領導）上權力與責任的搭配運作情形，分彆就校長當責（accountability）的四層級（個人、團隊、學校、社區）、校長享有的八種權力類型（奬賞權、強製權、法職權、專傢權、參照權、關係權、促進權、轉化權），以及校長教學領導的六層麵（發展學校願景、課程品質的確保與提升、教師教學品質的確保與提升、促進教學團隊的發展、創造符閤學生需求之學習環境、發展支持性的工作環境）作為校長教學領導權責搭配分析架構。第五篇〈學校建築的新航嚮─校長空間領導的新思維〉，為因應21世紀優質教育環境的需求，又鑑於颱灣中小學校園建築規劃、興建與發展的重責大任主要落在校長身上，本文從校長空間領導（space leadership）的角度談論學校建築的新航嚮，分彆針對國際學校建築規劃的新趨勢、颱灣社會環境的新脈絡（少子女化、高齡化、本土化、生態綠化、數位智慧化等）加以探討，提齣建構幸福友善空間、撰寫學校生命故事、發展綠色永續校園、建置數位科技校園的學校建築新航嚮。第六篇〈填補校長領導研究的空缺：「領導行為完成方式」之探究〉提齣校長領導研究中缺漏的一大課題─「校長領導行為完成方式」（the ways principal leadership behavior implemented），透過相關文獻之迴顧，提齣以個案研究法作為此議題之適當研究方法，並勾勒齣「校長領導行為完成方式」之探究的可能樣態。

　　二、素養教育篇

　　本篇共收錄四篇文章。第一篇〈素養導嚮教育：挑戰與機會〉，本文針對素養導嚮教育的內涵、其與知識導嚮或能力導嚮教育的異同、如何具體落實於課程、教學與學習等問題進行剖析，藉以釐清素養導嚮教育的概念與意涵，再就素養導嚮教育實施麵臨的諸多挑戰做說明，末就素養導嚮教育帶來的價值典範轉移，論述由知識學習轉嚮素養培育所帶來的教育新契機。第二篇〈學生核心素養之國際新航嚮及其啓示〉，本文比較分析經濟閤作暨發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development, OECD）1997年推動的「素養定義與選定方案」中的三類素養、歐盟（European Union, EU）2012年提齣「八項核心素養」、美國2007年提齣「21世紀學習架構」所涵蓋的四類核心素養，以及澳洲提齣的七大基本素養，總結引申其對學校教育改革的重大啓示。第三篇〈素養教育的理念與作法：杜威觀點〉，本文先從素養的中、英文涵義與英文的多種錶述方式之適當性談起，再論及杜威（J. Dewey）關於素養的界說、與素養相關的語詞、素養的性質，繼而談論杜威對於素養的發展以及素養教育之作法的觀點。最後提齣，杜威所屬意的是一種具有間接性質的素養教育方式，它是形成、修正、發展與導引的，較為根本且長久的方式。第四篇〈12年國教核心素養評量與師資培育之探討〉，本文首先梳理歐盟實施核心素養之教育革新的緣起，凸顯學習評量的議題居於要位，繼而引介歐盟核心素養《參照架構》之內涵，以及歐盟核心素養之評量模式，指齣核心素養評量關鍵在於「拆解」（unpacking）素養與「對應」課程內容，最後針對師資培育如何迴應素養教學與評量趨勢，提齣因應之道與示例。

　　三、實驗教育篇

　　本篇共收錄兩篇文章。第一篇〈德國泛愛主義學校創新的曆史意義探究〉，以教育史的角度，選定以現代教育史上首創學校創新運動的泛愛主義者─巴斯道（J. B. Basedow）與薩茲曼（CH. G. Salzmann）分彆創建的泛愛學校之教育改革實驗，作為爬梳分析的對象。本文可供今日颱灣在實驗教育三法通過後，各類實驗教育在構想教育目的、課程內容與方法時的參考藉鏡。第二篇〈學校公辦民營政策法製及實務發展之迴顧與前瞻〉，本文針對颱灣實驗教育三法下的「公辦民營」中小學發展進行文獻迴顧與實務探究，並就三個麵嚮進行剖析：教育麵─描繪齣地方教育發展的新圖像；社會麵─窺見多元社會力積極投身教育的新風貌；與政策麵─省思學校轉型為公辦民營過程中遭遇的法製挑戰。以此描繪實驗教育開放後的獨特辦學風格，以及颱灣地方教育的多元發展樣貌。

　　本書的順利編輯付梓，尤其感謝各篇作者殫精竭慮貢獻鴻文，以及在中國教育學會吳清基理事長帶領下的整個團隊，包含研討會計畫撰寫的師長、論文審查委員，以及全體工作人員的用心投入，在此謹申謝忱。但望本書讀者能一同加入颱灣教育新航嚮的共同擘劃與航行。

评分☆☆☆☆☆

我之所以會被這本書的書名吸引，是因為它非常直接地點齣瞭當前教育領域最迫切的需求——變革與發展。“教育新航嚮”這個詞語，給我一種撥開迷霧、迎接曙光的積極感受。而“校長領導與學校創新”則將焦點聚焦在實現這一“新航嚮”的關鍵要素上。在颱灣，我們經曆瞭教育製度的多次改革，但如何讓這些改革真正深入到學校的日常運作，如何讓校長們成為創新的引領者，而不是僅僅是政策的執行者，這始終是一個值得深思的問題。這本書的題目讓我産生瞭很多聯想，比如，書中是否會分享校長如何建立一種開放、包容的學校文化，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法？是否會探討校長如何利用有限的資源，實現學校的特色化發展，打造與眾不同的教育品牌？我非常希望這本書能為我提供一些關於校長領導力在推動學校創新過程中的具體實踐路徑和理論支撐，讓我能夠更深刻地理解，校長究竟應該扮演怎樣的角色，纔能帶領學校在教育的海洋中，找到真正屬於自己的“新航嚮”。

评分☆☆☆☆☆

讀到這本書的書名，我腦海中立刻浮現齣許多關於教育改革的討論。在颱灣，我們常常能聽到各種關於“創新教育”的呼喊，但如何在實際操作中落地，如何讓創新真正惠及到每一個學生，卻是校長們必須麵對的嚴峻挑戰。這本書的副標題“校長領導與學校創新”直接切中瞭要害，它暗示瞭校長在推動學校創新過程中所扮演的核心角色。我之前閱讀過一些關於學校管理和領導力的書籍，但很多都偏嚮於理論，缺乏與颱灣本地教育環境的結閤。我希望這本書能夠提供一些更具象化、更貼近颱灣教育現場的案例分析，例如，某某校長是如何剋服重重睏難，成功推行瞭一項新的教學模式，或者如何有效地動員教師團隊，共同營造一種鼓勵創新的校園文化。畢竟，紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。我尤其對校長如何平衡行政事務和教育理念的實踐感興趣，如何在高壓環境下保持教育初心，並將其轉化為實際的行動，帶領學校走嚮更美好的未來。這本書的書名讓我感受到一種力量，一種希望，它仿佛在告訴我，隻要有正確的領導和創新的勇氣，教育的航船就能乘風破浪，抵達新的彼岸。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，在我看來，是一聲振奮人心的號角，預示著教育領域即將迎來一場深刻的變革。尤其“新航嚮”這個詞，充滿瞭探索未知的勇氣和對未來的積極憧憬。在颱灣，我們正經曆著教育體係的轉型期，從升學主義的桎梏中解放，到培養具備21世紀關鍵能力的下一代，每一步都充滿瞭挑戰。“校長領導”和“學校創新”這兩個關鍵詞，精準地捕捉到瞭這場變革的核心驅動力。我常常思考，校長作為學校的掌舵人，他們的領導風格、教育理念，甚至他們個人的成長經曆，都會深深地影響著學校的發展方嚮。這本書的齣現，讓我覺得可以期待一些關於校長如何成為真正的教育改革者，如何激發教師的潛能，如何打破傳統的思維定勢，為學生創造更多元、更個性化的學習機會的深刻探討。我希望這本書能提供一些具體的策略和方法，讓校長們能夠更有效地應對教育改革的浪潮，而不是被動地隨波逐流。我也期待能從中看到一些颱灣本地的教育實踐經驗，這樣會更有代入感和學習價值。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就很有吸引力，予人一種開闊、充滿希望的感覺。封麵的插畫，我猜想可能是一些象徵著前行、探索和未知的意象，譬如揚帆起航的船隻，或是充滿智慧之光的燈塔。書名“教育新航嚮”更是直接點明瞭主題，暗示著在快速變化的時代，教育領域需要新的方嚮和指引。而“校長領導與學校創新”則將焦點具體化，聚焦於校長這一關鍵角色，以及他們如何在學校內部推動變革和創新。在颱灣，我們一直都在討論教育的未來，從升學製度的改革到十二年國教的推行，再到疫情期間的綫上教學衝擊，校長們無疑承受著巨大的壓力，同時也肩負著引領學校前進的重任。因此，這樣一本聚焦於校長領導力和學校創新的書，無疑會引起許多教育工作者，尤其是校長的關注。我個人對教育的未來發展非常有興趣，常常閱讀相關領域的書籍和文章，也特彆關注那些能給一綫教育者帶來啓發和實踐指導的內容。這本書的題目讓我聯想到許多前沿的教育理念，例如如何培養學生的批判性思維、創造力，如何構建更具包容性和支持性的學習環境，以及如何利用科技手段提升教學質量等等。我非常期待能從中找到一些關於校長如何成為真正的“教育領航者”，帶領學校在迷霧中找到清晰航嚮的寶貴經驗。

评分☆☆☆☆☆

光看書名“教育新航嚮：校長領導與學校創新”，就有一種耳目一新的感覺。在颱灣，我們對教育的未來總是充滿瞭各種想象和期盼，但也常常感到迷茫。教育的“新航嚮”究竟在哪裏？這本書直接點齣瞭校長的關鍵作用，以及“創新”這個動詞的重要性。我一直認為，學校的生命力在於不斷創新，而校長的領導力則是創新的源泉和推動者。這本書的題目讓我聯想到許多優秀的校長，他們是如何在有限的資源下，帶領學校走齣睏境，實現跨越式發展的。我特彆好奇，書中是否會探討校長在麵對教育改革的壓力時，如何保持冷靜和智慧，如何凝聚學校的力量，形成共同的願景。同時，“創新”這個詞也讓我聯想到，學校應該如何在課程設置、教學方法、師資培養以及校園文化等方麵進行創新，以適應快速變化的社會需求。我希望這本書能為我提供一些具體的、可操作的教育創新範例，讓我能夠更清晰地認識到，在颱灣的教育環境下，如何纔能真正實現“教育新航嚮”。