差異化班級學生評量 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育評估
• 差異化教學
• 課堂評量
• 學生發展
• 教學策略
• 學習分析
• 個性化學習
• 形成性評估
• 教學改進
• 教育研究

本書深入教育工作者最關注的兩項議題：評量方法與有效學習，徹底研究多元評量、揭示差異化教學如何精進不同年段與領域的學習過程。

　　作者Carol Ann Tomlinson和Tonya R. Moon先將差異化做一概述，再著重其理論如何應用於各種形式的評量，如：前測、形成性評量、總結性評量及成績單等。閱讀此書後，對於差異化評量方法的斬獲：

　　․提升學生興趣及動機；
　　․澄清教師教學的重心；
　　․強化師生習得之信念；
　　․幫助教師瞭解個彆學生異同，促進有效教學。

　　Tomlinson和Moon強調教與學的五個要素（課程、引導、評量、學習環境和課堂領導/管理）間的相互關聯，以及無論學生學習起點為何，保持學生對於所學知識、理解和技能一以貫之的重要性。書中所示之詳細情境，說明如何以差異化的三個變項（學習準備度、興趣和學習風格）設計評量，及如何提升評量的效度。

　　本書奠基研究基礎，結閤作者課堂教學實務，深入淺齣，為探索、奮力發揮真實潛能的教師與學生，勾勒齣兼具理論與實務的學習樣貌。
 

好的，這是一本關於《鄉村教育的未來之路：在流動性中重塑社區連接與學習生態》的圖書簡介： --- 《鄉村教育的未來之路：在流動性中重塑社區連接與學習生態》 導言：在流動的時代，重新錨定鄉村的教育根基 我們正身處一個前所未有的社會變革時期。全球化、城鎮化以及數字技術的飛速發展，使得“流動性”成為定義當代生活狀態的核心特徵。對於長期被視為相對靜態、地域依賴性強的鄉村社區而言，這種流動性帶來瞭深刻的挑戰，同時也蘊含著重塑其教育模式的巨大機遇。傳統的以“固定場所”和“統一標準”為核心的鄉村學校教育體係，正麵臨著生源減少、師資流失、資源獲取不均等嚴峻考驗。 《鄉村教育的未來之路》並非簡單地探討如何“拯救”鄉村學校，而是深入剖析在高度流動的現代社會背景下，鄉村教育如何纔能真正實現可持續發展、如何纔能更好地服務於本地社區的真實需求，並為走齣鄉村的孩子提供麵嚮未來的競爭力。本書旨在提供一套兼具理論深度與實踐指導的框架，指導教育政策製定者、學校管理者、一綫教師以及社區工作者，共同構建一個適應時代、富有韌性的鄉村學習生態係統。 第一部分：流動性衝擊與鄉村教育的結構性睏境 本部分聚焦於理解當前鄉村教育麵臨的核心矛盾。我們首先對“流動性”這一概念進行細緻的界定，區分人口遷徙（勞動力外齣務工、傢庭隨遷）、信息流動（互聯網接入、跨區域交流）以及教育理念的快速迭代（新課程標準、教育技術應用）。 1. 區域不平衡的加劇：從“空心化”到“邊緣化” 詳細分析瞭鄉村人口結構的老齡化與低齡化趨勢對學校班級規模、師資配置産生的直接影響。探討瞭“撤點並校”政策在特定區域帶來的負麵效應，例如通勤時間的延長、親子陪伴的缺失，以及對鄉村文化傳承的潛在斷裂。 2. 師資隊伍的“候鳥化”與專業發展的瓶頸 鄉村教師隊伍麵臨“留不住、引不進”的雙重睏境。本書將呈現多組田野調查數據，揭示鄉村教師在專業發展資源獲取、職業認同感構建方麵存在的結構性障礙。重點討論瞭如何通過“在地化培養”和“彈性工作製”來穩定師資隊伍。 3. 學習資源的鴻溝：不隻是硬件的差距 超越對“一校一網”等硬件普及率的關注，本書深入探討瞭“隱形資源”的差距，包括優質課程內容的獲取、高水平教研的參與機會，以及社會文化資本對學生學習成果的隱性影響。 第二部分：重塑連接：構建“在地化”與“超連接”的學習網絡 鄉村教育的復興，必然要求其教育網絡從封閉的“學校孤島”轉變為開放的“社區樞紐”。本部分提齣“在地化”與“超連接”並行的策略。 1. “在地化”：挖掘本土知識體係與文化資本 強調將鄉村的自然環境、農業知識、非物質文化遺産等轉化為可教授的、有生命力的課程內容。通過“社區導師製”，邀請本地匠人、老農、傳統手藝人進入課堂，實現知識的活態傳承。詳細介紹瞭如何設計基於在地環境的項目式學習（PBL），使學生的問題意識與傢鄉發展緊密相連。 2. “超連接”：打破物理邊界的遠程協作模式 本書提齣“虛擬教育共同體”的構建方案。這不僅是簡單的“名校直播課”，而是設計結構化的、雙嚮互動的遠程協作任務。例如，組織鄉村學生與城市學生共同完成一個跨地域的生態調查項目，實現資源和視角的互換。探討瞭低成本、高效率的遠程教研工具應用，確保鄉村教師能夠持續獲得專業支持。 3. 彈性學習空間的設計與功能再造 主張將傳統的教室功能嚮“學習中心”轉型，整閤圖書館、勞動實踐基地、社區活動空間。探討瞭在生源波動下，如何設計模塊化、可快速重新配置的學習空間，以適應混閤式教學和不同年齡段的復閤使用需求。 第三部分：麵嚮未來的能力：培養適應流動的學習者 未來，鄉村學生可能不會永遠留在原地，他們的教育目標應當是具備全球視野和強大適應力的學習者。 1. 核心素養的在地化錶達 分析瞭批判性思維、創新能力、溝通協作等通用能力在鄉村情境下的具體錶現形式。例如，培養學生利用有限資源進行高效解決問題的能力（資源敏銳度），以及在小群體環境中處理復雜人際關係的能力（深度協作）。 2. 數字素養與“數字遷徙”能力 強調數字教育不應隻是工具層麵的訓練，而應聚焦於培養學生利用數字技術解決實際問題的能力。重點探討瞭如何教授學生“數字身份構建”、“信息溯源與辨彆”以及“在綫協作倫理”，為他們未來在任何工作環境中都能順利融入數字社會打下基礎。 3. 職業探索與生涯規劃的早期介入 針對鄉村學生普遍存在的“信息繭房”現象，本書提齣瞭“微實習”與“影子學習”計劃。通過與周邊城鎮、農業科技企業建立閤作，讓學生在初中階段就能接觸到多元化的職業路徑，建立更貼近現實的生涯目標，從而減少盲目流失和無方嚮的教育投入。 結語：教育的韌性——在變動中尋求永恒價值 《鄉村教育的未來之路》最終落腳於對教育本質的探討：教育的價值在於賦能個體，使其能夠自主選擇、有尊嚴地生活。鄉村教育的未來不在於復製城市模式，而在於利用其獨特的社區粘性與自然稟賦，孵化齣一種更具韌性、更富有人文關懷的學習範式。本書為所有緻力於鄉村教育發展的人員提供瞭一張清晰的路綫圖，指引我們如何在流動的浪潮中，為每一個孩子錨定屬於他們自己的學習生態。 ---

作者簡介

Carol Ann Tomlinson

　　美國維吉尼亞大學教育領導領域的副教授

Tonya R. Moon

　　美國維吉尼亞大學教育領導領域教授

譯者簡介

張碧珠

　　現職：TheπProject Groups執行長
　　經曆：教育部普通高級中學英文學科中心師資培訓計劃協同主持人
　　教育部普通高級中學英文學科中心執行秘書
　　教育部94高中英文課綱委員
　　教育部高中英文教科書審書委員
　　國教院英語文素養命題/修審委員
　　學曆：美國華登大學課程教學與評量教育博士
　　國立颱灣師範大學英語研究所英語教學碩士
　　
呂潔樺

　　現職：國立華僑高中英文教師
　　教育部普通高級中學英文學科中心教學資源研發推廣小組研發老師
　　經曆：教育部普通高級中學英文學科中心研發教師
　　國教院英語文素養命題/修審委員
　　學曆：國立颱灣大學外國語文學係碩士
　　
林芯汝

　　現職：苗栗縣立興華高中英文科專任教師
　　教育部普通高級中學英文學科中心研發教師
　　經曆：苗栗縣立興華高中英文科專任教師
　　教育部普通高級中學英文學科中心初階/進階種子教師
　　學曆：國立師範大學英語教學所碩士
　　
劉慧平

　　現職：教育部普通高級中學英文學科中心進階種子老師
　　颱北市立景美女中英文科教師兼任導師
　　經曆：國立基隆女中英文科教師兼任導師
　　學曆：國立颱灣大學外國語文學係碩士
　　
陳雲釵

　　現職：高雄市立文山高級中學英文教師
　　教育部普通高級中學英文學科中心進階種子教師
　　高雄市十二年國民教育課程發展團隊高中團英文兼任輔導員
　　經曆：教育部國際教育融入課程設計團隊成員
　　教育部國際教育校本課程模組編輯小組成員
　　2015 大考中心英語聽力第二次測驗審題教師
　　2016國傢教育研究院英語文素養試題審修小組成員
　　學曆：國立中山大學教育研究所博士班進修
　　
賴筱嵐

　　現職：新北市立清水高中英文教師
　　經曆：２０１２－２０１５教育部普通高級中學英文學科中心種子教師
　　學曆：國立政治大學英國語文學係
　　國立颱灣師範大學英文所文學組碩士
　　
蔡宛臻

　　現職：颱北市文德女中英文教師
　　經曆：教育部普通高級中學英文學科中心種子教師
　　第一屆「閱讀中國翻譯史」學員（香港中文大學）
　　香港蘇富比藝術、教育類特約譯者
　　英國伊頓公學「莎士比亞第一對開本」香港展中文翻譯
　　學曆：輔仁大學翻譯研究所
　　國立中央大學英美語文學係學士

第1章、差異畫：概述
第2章、評量與差異化教學：理解的框架
第3章、前測：單元開始時,對學生起始行為的瞭解
第4章、持續性評量：在教學過程中瞭解學生定位
第5章、總結性評量：以單元重點檢視學生學習
第6章、評量、評分與差異化
第7章、迴顧與展望
 

前言

　　孩子，當你開始衡量某人時，請好好地衡量他，好好地衡量。確定自己真的都看清楚瞭他在抵達現在的位置之前，他所走過的高山與低榖。

　　——Lorraine Hansberry，《太陽下的葡萄乾》 （A Raisin in the Sun）一劇【FC】

　　我想，這應該是多數老師的情況吧。我早期的教書生涯多半是受到我念中學與大學時期的經驗所影響，與師培課程無關，更彆說我有真的清楚明白什麼是真正的教書與學習。我過去見到我的老師們所做的，絕大部分決定瞭我的教法。就像小孩子玩「扮傢傢酒」來學習怎麼當個大人，我則是玩「老師教小朋友」來學著怎麼教書。「扮傢傢酒」與實際上養兒育女之間的差距，跟我的角色扮演遊戲與實際教書之間的差距，兩者幾乎是一模一樣的。

　　以我對於評量的理解（或是欠缺理解），我所以為的教書方式，跟我需要怎麼做纔能具體提升學生能力，兩者之間存在著巨大的鴻溝。事實上，我的教育字典裏沒有「評量」這個詞匯。要是過去有人問我怎麼定義「評量」一詞，我可能會迴答他：「噢，好的。它就是考試、成績、成績單。」在我的想法裏，這三個要素是無庸置疑的。我過去認為成績與成績單很令人作嘔，而考試在某種程度上就是個遊戲。

　　我齣考捲的策略是這樣的，每一次考核時間（a marking period）快到時，我發覺自己需要成績、我的學生需要一些成績的證明、又或是我教的單元要告一段落——次主題的結束、單元的結束、段考、即將升上新的年級——我就會坐下來準備齣題。我會迴想我的學生跟我學瞭哪些東西，並且試著找齣其中最重要的部分。我努力確保我齣的考試題目能讓學生運用他們學到的資訊與概念去思考，而非隻是鸚鵡學舌（我得到一分），且我經常會齣兩題隻有他們夠謹慎小心纔能答得齣來的問題。我會考慮到考試的時間長短。我的想法是，一場考試應該要能夠讓學生整節課都專心做答——意思是，他們得明智地運用時間纔能寫得完考捲，而且任何人都不可以「提前交捲」。我既要我的學生成功，也想要他們知道他們得下足苦功讀書纔能成功。雖然我自己衡量學生學習發展的看法是有問題的，但是我並不介意齣考捲。齣捲命題這件事本身具備瞭一點創作性，並且有些遊戲的意味在裏麵——我認為齣考捲的目的是去擴展學生的能力，而不是要打敗他們。

　　不過在整個評量過程，發考捲和改考捲這兩件事情讓我比較不滿意。有的學生在考試的時候很焦慮且甚感挫摺，而有的學生成績還不錯、但是寫得太快（我花瞭一陣子纔意識到對於這些學生來說，這是考試難度太低的問題。而我拖瞭更長的時間纔明白，單一份考捲是不可能適閤挑戰我班上所有學生的程度）。況且我從來就不喜歡改考捲，看考捲和寫評語耗費我太多時間，而且學生似乎都沒有用相同的時間反思我給他們的迴饋。

　　在每年得經曆四次的「計算平均成績」、送齣成績單分數、煩惱我的學生對成績單的反應、跟學生傢長談成績的情況下，此時我對於評量的厭煩終究達到頂點。但我很高興至少整個過程發生之快，根本可說是無痛無感。

　　最令我感到不自在的是，當我在發成績單的時候，我覺得這似乎是我對學生的背叛。起初，我努力想對我的學生開誠布公。成績單感覺起來很隱諱，但對有些學生來說，它所傳達的訊息齣人意料，甚至有些令人驚嚇。然而最糟糕的事情是，成績單本身，與事實上我想讓學生知道我相信他們有能力學習且我樂意盡全力輔助他們成功，兩者之間並不相輔相成。對許多學生而言，成績單似乎成為一種言行不一的評斷，粉碎瞭我平日要他們對自己要有信心的鼓勵，並且傷害瞭我們彼此的夥伴情誼。

　　我痛苦且清楚地迴想起來，在我教書第三年的時候，當我完成第一次考核的成績單之後，某天早上我站在教室門口看著學生魚貫進入教室，學生們還不知道自己的成績如何，但我已經感覺到心裏麵極不自在，在一想到今天放學前我發成績單時，在座有些人會有多麼失落，這使得我在帶著活力與肯定的態度招呼他們的同時，心裏麵卻覺得自己很不誠實，而在一個有閱讀障礙的男孩微笑著對我打招呼且快樂地走進教室時，我感受到一股尖銳的背叛感。

　　那一瞬間，我有如被雷擊中，腦中浮現一個念頭。就算我們還沒上完所有的課程內容，但我在那個晚上就可以搞定本學期剩下的所有成績單，而且準確度可以將近有百分之九十五。成績單隻是在強化現狀，卻根本沒有讓人産生改變。那樣一個強烈震懾我的念頭，使我意識到，倘若我想成功當個老師、而我的學生想成功當個學習者，我日後所稱之的「差異化」就是我們的動力。但可悲的是，那一瞬間的頓悟，長期以來並沒有促使我再度思考、發掘、發明齣一個更好的評量模式。

　　最後，在來到整個齣考捲與評分過程的最後階段，又是那令人不自在的自我辯護。我嚮來歡迎來自傢長們的意見（我再多得一分），我引頸期盼傢長日那天能有機會多多瞭解我的學生，但盡管如此，這些活動都變得隻是讓我在自我辯解——不光是用來解釋我的教學，比較多的是在解釋我的評分方式。

　　傢長日當天我會帶著我的成績清冊，上麵的學生名字旁邊列瞭一整排成績。我用紅筆標示各種「大型考試」成績（我當時不知道它們就是總結性評量），以及用黑筆或藍筆標示各種小考成績（隨堂測驗成績、學習記錄（journal entries）成績、作業成績）。我準備好要秀給傢長看他們孩子的12、15或17個成績，解釋給他們聽每項成績的代錶意義，以及我會怎麼平均計算這些成績以放在成績單上。所有的一切都在傳達一種精確、仔細與審慎，我希望傢長知道他們孩子的成績是值得信任的。

　　講的好聽一點，評量是教學過程中定時的打擾，而我恨死它瞭。它跟我想要給學生與我自己的教室模樣完全不一樣。我之所以忍受評量，是因為我彆無選擇。它是伴隨我決定教書而來的必要之惡。

　　成長的空間

　　在我教書生涯的前幾年，我對於評量的理解有如此多的漏洞，洞大到都可以為國王織一件新衣。我當時並不知道自己在做什麼，我對於評量的理解以及它在我身上所造成的行為，大概可以歸納如下：

　　￭ 評量大多是指成績和成績單。

　　￭ 評量似乎是發展學生能力的一種阻礙，而不是發展他們能力的一種機製。

　　￭ 評量是一種威脅，而不是一種方式。它無法創造齣一個既安全、又有輔助性的學習環境。

　　￭ 評量無法指引我，反倒是損害瞭我想要強化學生學習效能的目標。

　　￭ 評量潛在地造就有敵意的師生關係，它把學生降縮為一個數字、字母或百分比。

　　￭ 評量沒有創造齣強而有力的學習時機，反而吞噬瞭它們。

　　￭ 我的教導與學習目標是最好要模糊不清，學生得有讀心術纔能知道他們的學習目標是什麼。

　　￭ 評量跟我那模稜兩可的學習目標，兩者之間的連結關係甚是鬆散。

　　￭ 我在無公正判斷且毫不清楚學生需要怎麼樣練習的情況下，就能針對學生的錶現評分。

　　￭ 我預設成績可以激勵學生學習。

　　￭ 雖然百般不願意，我有時候還是會把成績當成一種賄賂、鬍蘿蔔或棍子。

　　￭ 我給學生的迴應大多屬於「做得好」、「好主意」、或是「我喜歡你的做法」這一類。

　　￭ 成績單是加入瞭學業錶現、態度、參與度、公民意識、工作習慣與天知道還有什麼東西的大雜燴。

　　￭ 我很少讓學生思考那些與他們的學習目標相關的評量結果。

　　￭ 我甚少要求學生審視他們自己的學習方法，也很少根據評量所顯示的結果而設定學習目標。

　　￭ 在剛開始教書的前幾年，最令我懊悔的是我都用評量去評分，然後用成績去填滿成績清冊。

　　￭ 我就是沒發覺到評量正在對我怒吼，要我改變我的教學方式以照顧到學生的學習需求。

　　在我逐漸理解到什麼纔算是有效使用評量，並且最終能衷心感謝它具有能夠改善教與學的龐大潛力的這段時間裏，我的轉變速度有如冰河移動般緩慢。當我過去發自內心努力想要創造齣一個學習環境，希望它能振奮我的學生、希望能找到更好的楷模以發想齣課程內容，並且發明齣幫助學生進步的教學方法時，我當時還是一直把評量當成是闖入我那光明（或至少是進化中的）地域的外來者。由於這個原因——且由於沒有任何人告訴過我應該要重新思考自己對於評量的反感——我一直在閃躲它，把它推嚮我對於所有教育考量的邊緣處。我猜想自己潛意識下瞭一個結論，覺得要是每一件事情都運作得當，那麼評量這一塊就不會造成破壞。確實在過去20年間，我在公立學校的課堂上將有效的例行評量跟我的想法與作為做瞭整閤，也得到瞭不錯的進展。然而，這一切隻是說明瞭評量仍然是我教書生涯中，懂得最少但忽略最多的一塊。

　　我發現自己定期地會想要重返過去的某一節課，然後重上那一節課，這樣一來，我就能使用我現在覺得最閤適的教學策略、就能將我所獲得的深刻思考運用在某一特定的學習議題上、或者就能研究一個復雜的議題。不過，當我發現自己要是能更早明白那些我從離開公立學校教書之後纔學到的東西，因此而能改變我對於評量的看法，想要切換為倒帶模式的渴望便顯得沒那麼強烈瞭。這本書是個機會，使我能跟其他教室工作者分享那些我希望自己在評量這個領域上能早點知道的事情。

　　還有成長的空間

　　我相信今日的教室對於理解有效評量的力量仍有著強烈的需求，隨著學生族群變廣且變得龐雜，他們都需要做足準備以麵對一個復雜且快速變遷的世界。我相信誤用評量的壓力在今日也變得很大。我早年對於評量的理解可說相當貧瘠，至少一部分的原因是因為這個議題不曾在任何對話當中被認真地討論過，或是因為它在當時少得可憐的專業教師成長裏並不可得。今日的教師頭疼的，倒不是因為他們忽視評量。在我看來，反而是因為他們過度吸收瞭關於評量這個不幸逐漸扭麯的議題。評量來到今日已逐漸意味著標準化的測驗或是課程結束時的考試。老師和學生都一樣要被評斷——有時候可能是悲慘的負麵下場——以這些要你圈選齣正確答案的考捲結果為依據。當然也會討論到其他形式的評量，但那些不是被包裝且標準化成為「參照基準」的考試，就是純為期中考，它們的重要性在於確保學生在學年末的評量測驗中錶現良好。而且今日多數的爭論都在於程度，究竟成績單應該或不應該反映齣學生對於資訊精熟的程度。

　　美國正處於共同核心標準（common core standards）的時期。或許這些標準反覆提倡的復雜思維使得學生逐漸明白其原則，而能在未來將他們的所學運用在教室與年度考試以外的地方，以更瞭解教導與學習，包括評量。但盡管如此，某些不變的——和評量相關的——事實仍然占據著教導與學習的核心，除非我們所追隨的教育框架能夠培育教師的能力，讓他們能夠讓這些真理化為每日教學的一部分，否則我們的學校、專業與學生都將一無所成。在這些真理當中，最重要的如下所示：

　　￭ 教學是把人們想要理解周遭世界的渴望，化為不朽，如此一來，我們所教導的年輕人纔會成為這個世界裏愈來愈投入且有豐富知識的服務者。

　　￭ 唯有當學生在乎自己學到什麼、以及當承受學習風險時，感覺自己安全且受到支持，學習纔會發生。

　　￭ 當人們試圖學習的事物，能與他們的生活和經驗相連結，且能引領他們達到理解的時候，人們纔會更欣然地、更有效率地學習。

　　￭ 學習會發生在人的身體內，而不是身上； 正因如此，學習是個雜亂無章的過程，它不可能發生在既定時間內，也不可能對每個人套用一樣的方法。

　　￭ 學習最關鍵的概念就是一個人相信他或她自己有本事學習。

　　￭ 成功的學習者清楚學習的曆程、明白學習值得人付齣時間與精力、且明白他們自己對於造就自我成功扮演重要的角色。

　　￭ 教師如何看待學習者與學習，影響著年輕學子把他們自己看待為怎樣的人類與學習者。

　　￭ 教室裏的每個概念或元素，都與其他概念和元素息息相關。學習環境、課程、評量、教導、與教室領導和管理，絕對是相互依存的。當其中任一項元素被強化，全體皆受益；當任一項元素被削弱，全體皆受害。

　　在思考、規劃與執行教學的同時，還要依這些真理或原則來教導，是一項艱钜的任務。但如果視教育是一份關係著年輕生命的誌業，那麼它就是值得追求的目標。

　　對我們大多數人而言，根據這些原則來思考教室評量是種思維轉換（a paradigm shift）。對過去的我而言，事情曾是如此。這讓老師不禁會問：

　　￭ 評量如何點燃年輕人對於我所教導的道理存有好奇心和興趣，而非澆熄它？

　　￭ 評量如何加強說明瞭我們所探究的原理、對象與主題裏麵的重點？

　　￭ 評量具有什麼樣的特質，能讓學生理解且運用所學？

　　￭ 評量如何能讓我相信我的每個學生都有能力學習教導中或我所教導的重點？

　　￭ 評量具有什麼樣的本質，能成為一股正麵力量，幫助學生相信他們自己有能力學習、並且肯付齣心力在上麵？

　　￭ 評量如何幫助我教的學生不論是以教室內或教室外的學習者身分，都可以駕馭成功？

　　￭ 評量會以什麼樣的方式讓我明白我的學生帶進班上的相同點與相異處——知道他們每個人都是獨一無二的個體？

　　￭ 評量的資訊具有什麼樣的潛能，能幫助我更有效地瞭解更多學生？

　　這些都是很重要的問題。我早年以為評量是一個我和我的學生都得忍受的東西，這些問題簡直是存在異世界裏。我真希望我當年能早點懂得問這些問題。

　　嚮前看

　　這本書是具體設計給在真實教室裏工作的教師們閱讀，他們麵對真正的學生，而且每天都身處活生生的學校壓力底下。我與我的閤著者Tonya Moon希望這本書會提供一個明確且實用的框架，讓人們思考評量以及評量在學生（與教師）成就上所扮演的角色。因此，本書是一本「實作方法（how-to）」書。不過，我們也希望本書將會幫助研究本書概念的教育工作者，能夠找齣問題最根本的答案，讓我們能夠永續成長且得到蘊含深意的專業方法。因此我們也計畫做齣一本「原理（why）」書。我們相信教育就跟所有職業一樣，唯有執行者能夠從支持我們所做的工作裏的藝術和科學中藉鑑，教育纔可能做得好。

　　在後續的各個章節裏，會先從審視差異化的基本元素開始，把評量定位成一個能促使我們意識到教室各項相互依存的元素，包含師生。接著後麵的章節會審視前測、形成性或持續性評量、總結性評量、評分與迴報成績。

　　這本書的理念，因為有瞭我在維吉尼亞大學的同事兼好友Tonya Moon的共同閤作，更加地完善且紮實。測量與評量是她的專業領域。在這些領域上，她既是我的老師、也是導師。在與差異化教學有關的研究、報告與教學上，我倆已閤作多年。她在閤寫本書上所做齣的諸多貢獻，為差異化與評量這個議題增添瞭深度、嚴密度與可靠性。我滿心感激她在這本著作中的付齣，也感激我們在大學共同努力的成果。
 

评分☆☆☆☆☆

最近我一直在思考，如何纔能讓課堂評量真正地服務於學生的成長，而不是僅僅為瞭打分數而存在的。傳統教育模式下的統一評量，常常會忽略掉學生之間巨大的個體差異。因此，當我在書店看到《差異化班級學生評量》這本書時，我立刻就被吸引住瞭。書名本身就傳達瞭一種“關注個體、因材施教”的理念，這正是我們教育工作者一直努力的方嚮。我非常好奇這本書會從哪些角度來闡述“差異化評量”的內涵和實踐。它是否會探討如何設計齣能夠適應不同學習風格和認知能力的評量任務？會不會提供一些策略，幫助我們識彆和評估學生在不同領域的優勢，比如創造力、閤作能力、解決問題的能力等等？我還希望能從中學習到，如何將差異化評量與日常教學活動更緊密地結閤起來，讓評量成為一種持續性的、支持性的過程，而不僅僅是期末的“大考”。我很期待這本書能為我提供一些切實可行的工具和方法，讓我能夠更好地理解我的學生，並幫助他們在個性化的道路上不斷進步。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，評量是教學過程中非常重要的一環，它不僅是檢驗學生學習成果的方式，更是我們老師反思教學、調整策略的重要依據。然而，現實中的課堂，學生的多樣性卻是我們麵臨的一大挑戰。這本《差異化班級學生評量》，光聽書名就讓我眼前一亮，感覺找到瞭解開這個難題的金鑰匙。我猜想，這本書應該會深入探討如何超越傳統的紙筆測驗，去發掘學生在不同領域、不同形式下的學習潛能。比如，它可能會介紹一些項目式學習的評量方法，或者是關於觀察記錄、作品集分析的技巧，甚至是運用科技手段進行個性化評估的思路。我非常期待書中能提供一些實操性的指導，比如，如何設計齣能夠區分學生不同能力層次的題目，又如何能夠客觀公正地評估他們的差異性錶現。更重要的是，我希望這本書能幫助我建立一個更全麵、更立體的學生畫像，從而為我的教學決策提供更精準的支持。畢竟，我們每個老師都希望自己的學生能夠“適性發展”，而有效的差異化評量，無疑是實現這一目標的關鍵一步。這本書的齣現，讓我對未來的教學實踐充滿瞭期待和信心。

评分☆☆☆☆☆

這次在誠品書店閑逛，偶然翻到瞭這本《差異化班級學生評量》，書名聽起來就挺有意思的，感覺像是專門為我們這些還在教學第一綫打拼的老師們量身打造的。我當下就覺得，這絕對是值得帶迴傢的！你知道嗎，我們現在班級裏的學生，真的是越來越多元，每個孩子都有自己的學習步調、強項和需要加強的地方。以前那種統一的考試、統一的評分方式，有時候真的會讓人覺得有點無力，好像沒辦法真正捕捉到每個孩子的進步，也可能讓一些“慢熱型”的孩子被埋沒。這本書的齣現，簡直像及時雨，讓我覺得終於有瞭一盞明燈，可以指引我在教學評量這條路上走得更穩、更有效。我非常期待它能提供一些具體、可行的方法，讓我們能夠更全麵、更細緻地去瞭解每一個學生，並且根據他們的特點來設計更具針對性的評量方式，而不是一味地追求分數上的統一。畢竟，教育的最終目的，不就是為瞭讓每個孩子都能找到自己的閃光點，並獲得最大的成長嘛！這本書的封麵設計也挺簡潔大方的，沒有那種花裏鬍哨的，就給人一種專業、紮實的感覺，這讓我對裏麵的內容更加期待瞭。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我最近真的是被“差異化教學”這件事搞得有點焦頭爛額，尤其是在評量這塊。學生們程度參差不齊，想一視同仁吧，又覺得對那些比較弱的學生不公平，想分開來照顧吧，又覺得力不從心，時間精力都跟不上。這本《差異化班級學生評量》的齣現，感覺就像老天爺送來的救星一樣。書名直接點明瞭主題，讓我一眼就覺得，對瞭，這就是我一直在找的東西！我特彆好奇這本書會提供哪些具體的策略和工具，來幫助我們評估不同學習風格、不同能力程度的學生。是會有一些創新的評量工具嗎？還是會教我們如何解讀那些非傳統的評量結果？我腦子裏已經有好多問題瞭，比如，如何設計齣既能反映學生真實學習情況，又能讓他們感到有成就感的評量？如何纔能避免差異化評量變成一種“加重老師負擔”的模式，而是真正地提升教學效率？這本書會不會提供一些案例分析，讓我們看到彆人是如何成功實踐的？總而言之，我迫切地想要從這本書中汲取養分，找到突破口，讓我的課堂評量不再是“韆篇一律”，而是能夠真正地“因材施教”，讓每一個學生都能在屬於自己的節奏下，展翅高飛。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期在教學一綫工作的老師，我深知課堂上學生們的學習狀況韆差萬彆，想要用一套統一的評量標準來衡量所有人，真的是一件既不科學又不公平的事情。所以，當我看到《差異化班級學生評量》這本書時，我立刻覺得它可能就是我一直以來在尋找的“答案”之一。我猜測，這本書不會隻是空談理論，而是會提供很多非常實用的、可以在我們日常教學中就立刻用起來的方法。比如說，它會不會教我們如何根據不同學生的學習進度和理解能力，來設計不同難度的題目？又或者，如何通過觀察、訪談、作品展示等多種形式，來全麵地瞭解一個學生的學習過程和成果？我特彆期待它能提供一些具體的案例，讓我看到其他老師是如何成功地實施差異化評量的，以及這些方法對學生産生瞭什麼樣的積極影響。我希望通過閱讀這本書，我能夠獲得更多關於如何精準評估每一個學生獨特潛力的技巧，從而更好地促進他們的個性化發展，讓每一個孩子都能在自己的舞颱上發光發熱。