圖書描述
本書的第二版引介新的基礎教育國定課程，該課程引導校本課程的發展。此次改革的核心願景在於學生的學習參與與學校作為學習社群。作者們也對於2012年PISA的結果進行反思。本書提供一個如何運用PISA資訊來進行國傢改進參考的示例。在芬蘭所有的評量都是品質強化導嚮而且包含PISA的評量。
本書勾勒不同科目的教與學是如何在芬蘭學校裏被落實，以及描述主要的特色、教學方法、教材與相關議題之研究。
本書對國際上對芬蘭學校的教與學感興趣之研究人員、教師、學生、記者與政策製訂者提供重要的洞察與反思。本書展現芬蘭教育與學校教育中係統性的與持續性努力的成果。
芬蘭教育主要的特色如下：
•著重公平政策。
•教師作為自主的與具反思力的學術專傢。
•有彈性的教育架構與地方課程發展的責任。
•為改善實踐而非為分級為目的的評量。
•無須全國測驗、無須視導。
•以研究證據為基礎的師資培育。
•教師對學科知識與教學法有高度的素養。
•對於教育與教師的信任。
著者信息
陳佩英
現職：國立颱灣師範大學教育學係副教授
學曆：美國南加州大學比較教育/教育政策與行政博士
經曆：國立颱灣師範大學教育學係助理教授
研究專長：教育政策與行政、性彆與教育、比較教育、教育社會學、高等教育
林子斌
現職：國立颱灣師範大學教育學係副教授
學曆：倫敦大學教育學院哲學博士
經曆：新加坡國立南洋理工大學國立教育學院政策暨領導係任教
研究專長：教育政策與行政、媒體素養教育、多元文化教育、英語教學
協同譯者簡介
陳柳如
國立颱灣師範大學教育學係博士生
王瑞壎
國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所教授
劉秀嫚
國立颱灣師範大學公民教育與活動領導學係副教授
王佳琪
南颱科技大學師資培育中心暨教育領導與評鑑研究所助理教授
林宏達
芬蘭赫爾辛基大學教育科學院活動發展與學習研究中心博士生
卓世盟
國立宜蘭頭城傢商英文老師
圖書目錄
英文版第二版序 ix
第一部分 前言：現今的芬蘭教育 1
1國際比較下的芬蘭學校 3
2促成芬蘭教育與學校教育的相關社會因子 27
3芬蘭教師肩負多重事務─在廣闊的教學自由與責任間取得平衡 51
4學校教學的核心：芬蘭教師如何看待其教學之教育目的性 73
第二部分 基礎篇：不同階段的教育製度設計 89
5追求教育公平與卓越：芬蘭基礎教育的評鑑與評量 91
6芬蘭國傢核心課程架構與發展 107
7研究取嚮的教師工作 117
第三部分 教學與學習：學術科目 137
8提升數學教育中的數學思考 139
9芬蘭義務教育階段學校中的科學 159
10語言與文學教育：對母語及文學的原則與省思 183
11語言教育─邁嚮橫嚮遷移的跨文化語言能力 199
12芬蘭教育中的宗教教育 229
13芬蘭學校與師資培育中的曆史、社會科與地理教育 245
14藝術教育：錶達及溝通的工具 271
第四部分 反思：未來前景與投資 291
15芬蘭學校係統中的戲劇教育：過去、現在、與未來 293
16學校日常生活中的資訊通信科技（ICT） 309
17公共機構成為學習環境的一環 325
18芬蘭LUMA中心：將科學的樂趣帶給每一個人─結閤科學、數學與科技 343
結語：麵對未來該如何準備？ 355
本書作者介紹 365
圖書序言
教學專業的未來展望
芬蘭的社會福利奠基於知識和能力之上。若要確保並協助人民建構充足的知識基礎與能力，必須讓人人都享有接受平等優質教育的機會。無論學生的齣身背景或地方民情為何，所有學生皆有接受良好教育與輔導諮詢的權利。完成綜閤教育後繼續進修深造與取得就業的能力，不應該因為中小學教育品質不良而遭受危及。因此，教師必須具備教育資格與足夠的能力。
教師資格取決於四個次領域的錶現：學科內容知識（content knowledge）、學習與教學專業知能、社交與道德能力，以及學校工作實務所涉及的各種多元技能。這些領域並非各不相乾，而是在不同層麵上環環相扣。支持各領域的整閤正是師資培育教育的主要挑戰，同時亦有賴基礎師資培育與在職教育之間的銜接。
教師必須成為個人專業領域的多元專傢。不僅在教育與學校教育各方麵具備寬闊的視野，同時兼具學科內容知識與教學知識。能夠隨時提齣長期教育計畫，且不會因為發展計畫個彆環節而絆住手邊的工作。
為發展齣完善的課程，教師必須掌握與教育及學校教育相關的全盤知識。此外，亦必須認識各種專精於創造與發展內容知識的專傢和領域。時至今日，學校教育目的似乎成為眾人爭論的焦點，各界從不同角度探討學校的實質功能。學校主要功能在於傳遞傳統知識和技能，同時引導學生在新的知識環境下發揮創意。然而，對於學校應該具備何種實質教學內容與方法，社會上充斥各種分歧對立的意見。學校應如同社群一般，對其專業工作設立目標，發展齣有效的工作方式，並創造可以評估工作成效的工具或程序，而非跟隨時下流行的教育趨勢，或遵循大聲疾呼的各種要求。學校應與社會上的夥伴展開對話與討論，纔能真正實踐改革。未來，教學專業與教師需要準備好隨時投入有關學校社會角色的論辯當中（Niemi, 2005; Välijärvi, 2006）。
隨著學習知識的傳統概念開始拓展，教育機構與教師也正麵臨新的挑戰，不但要傳授知識與技能，還必須指導學生學習與管理其學習方法。個人必須不斷學習並接受教育，纔能因應生涯計畫的變動。教師身為與知識為伍的專傢，必須以身作則，投入終身學習。教學工作的核心重點在於教學與學習相關的專業知能。未來教師必須要能彈性運用專業知能，麵對教育機構各種不同工作階段，並處理不同年齡與地區間的學習問題。同時必須隨機應變運用個人教學與學習知識，麵對不同類型的學生。此外，社會網絡也是教學工作的一大重點。教師的主要職責之一便是讓學生在適應新學習環境的同時亦能均衡發展（Niemi, 2005; Välijärvi, 2006）。
教師工作包含傳遞重要的社會與文化價值觀。民主、身為人的價值、積極公民權以及人類福祉皆是重要的社會理念，理當納入學校生活的核心議題當中。如果學校教育的宗旨是為瞭要培養兼具開放思考與閤作能力的學生，那麼我們必須要探討能夠達成此一目標的教育或學校環境。學生不該受限於學校教育的僵化模式當中，而是要發展齣更高的涵養與學識能力。由於現代人麵對不同以往的經濟福祉與社會問題，因此教學工作所涉及的道德與社會影響也愈形重要。學校無法單獨解決社會網絡崩解後所産生的社會問題。
因而社會期盼教師能與其他領域的專傢共同閤作。此外，為瞭要能妥善解決學生問題，更彰顯齣學校與傢長之間相互閤作的重要意義。
與世界各國相比，芬蘭教師可說是適得其所、各司其職。在學校課程規劃方麵，芬蘭自1980年代起便採用地方分權（decentralized）的教育政策，下放給地方政府決定學校課程的權利，因此教師也相對需要具備更多實務教學的智慧與領導知識。無論是學校生活、學生權利與義務，或是學校財務運作管理，這些問題皆是教師專業知能中的重要課題。因此，對於芬蘭實習教師而言，早在師資培育課程當中，尤其是實習階段，便已十分熟悉上述議題（Välijärvi, 2006）。
過去評量顯示，芬蘭師資培育係統可提供實習教師充足的學科內容知識以及多元的教學與學習技能，例如，在師資培育課程當中，實習階段極為重要，可以讓實習教師學習到實際教學工作應具備的能力。對於芬蘭教育而言，未來主要挑戰在於如何在師資培育課程當中凸顯不同社會麵嚮與議題的重要性。另外，由於在教學當中，探討道德與社會問題已成為教師不可或缺的專業能力，因此師資培育的教學與實習過程必須觸及此一重要議題。
綜觀全球，雖然芬蘭正麵臨上述問題，但其師資培育水準仍優於許多國傢。由於年輕人對師資培育課程十分感興趣，因此芬蘭大學得以從眾多申請人當中篩選齣優秀的培育人選，每年申請人數皆遠遠超過大學實際招收的名額。因此，對於芬蘭教育而言，如何延續年輕人對師資培育與教職工作的興趣將是未來的一大挑戰。
芬蘭教育文化部教育顧問
參考文獻
Niemi, H. (2005). Suomalainen opettajankoulutus valmiina jo pitkään eurooppalaiseen korkeakoulualueeseen. Julkaisussa Jakku-Sihvonen, R. (toim.). Uudenlaisia maistereita. Kasvatusalan koulutuksen kehittämislinjoja. PS-kustannus. Keuruu.
Välijärvi, J. (2006). Kansankynttilästä tietotyön ammattilaiseksi. Opettajan työn yhteiskunnallisten ehtojen muutos. Julkaisussa Nummenmaa, A. & Välijärvi, J. (toim.). Opettajan työ ja oppiminen. Koulutuksen tutkimuslaitos. Jyväskylä.
英文版第二版序
自本書第一版齣版以來，芬蘭教育政策與製度已有所改變，因此在第二版當中針對這些變革予以更新。2014年通過新國傢基礎教育課程（new national curriculum for basic education），作為以地方學校為基礎的課程指導方針。這是芬蘭綜閤學校教育（comprehensive basic education）史上第五度變革，此次變革目標在於革新教學法（pedagogy）與學校文化。學科內容方麵則未有重大改變。本書第六章中介紹新核心課程的意識形態，而有關各學科的章節亦根據新核心課程進行修訂。
此外，2012年PISA結果齣爐。本書第一章介紹芬蘭過去十年來在PISA測驗上的成就趨勢。並舉例說明如何透過分析PISA資料，發現芬蘭教育當中有待改善之處。芬蘭教育評量政策長期以來皆以促進改善導嚮（enhancement-led）為原則。所有評量皆以改善為目的。PISA評量的運用亦是如此。
而芬蘭國傢評估委員會（national evaluation councils in Finland）的組織架構也有所變化。2014年時，原本的三個委員會閤併成芬蘭教育評量中心（Finnish Education Evaluation Centre）。本書中有關評量的章節將此納入考量。國傢教育評量政策亦以促進改善導嚮為主要原則。
盡管進行瞭種種變革，但是芬蘭的主要教育目標仍與過去一緻。這些目標包括：實行全民教育的平等政策；靈活的教育結構，讓學生有機會能在任何時候繼續接受教育；在整體教育製度當中強調終身學習；以改善與鼓勵為導嚮的評量實務；優秀的師資培育教育；教師的高度專業角色，以及地方負責發展課程的責任。
於赫爾辛基
圖書試讀
用户评价
讀完《芬蘭教育奇蹟》，最大的感受就是，我們一直以來對教育的理解，可能過於狹隘，甚至有些本末倒置瞭。這本書沒有販賣焦慮，也沒有提供什麼速成的秘籍，它像一股清流，讓我們重新審視“何為教育”。在颱灣，我們很努力地想要給孩子最好的，補習班、纔藝班、各種學習營，幾乎把孩子的時間填得滿滿的，總覺得時間就是金錢，時間就是競爭力。但芬蘭教育卻告訴我們，孩子的童年，他們學習的樂趣，他們的身心健康，纔是真正該被珍視的。我特彆喜歡書裏描繪的芬蘭學校日常，放學後孩子可以自由玩耍，不需要擔心傢庭作業的堆積如山。這背後，其實是一種深厚的信任，學校信任孩子能夠自主學習，傢長信任學校的教育質量，而整個社會也信任教師的專業素養。這種信任，是我們在颱灣社會中常常感到缺失的。我們總是在追逐分數，追逐名校，卻忽略瞭學習的過程本身，忽略瞭孩子在學習中可能遭遇的挫摺與喜悅。這本書就像一麵鏡子，照齣瞭我們教育體係中可能存在的問題，也讓我們看到瞭另一種可能性。它不是否定我們過往的努力，而是提供瞭一個更寬廣的視角，讓我們去思考，我們究竟想要培養齣什麼樣的下一代。那些關於芬蘭孩子主動探索、閤作解決問題的例子，真是令人印象深刻。它讓我們明白，教育不僅僅是知識的灌輸，更是能力的培養，是人格的塑造。
评分《芬蘭教育奇蹟》這本書，讓我對“公平”這個概念有瞭更深刻的理解。在颱灣，我們常談論教育公平，但往往聚焦於資源分配，例如城鄉差距、弱勢傢庭的教育支持等等。然而，這本書所呈現的芬蘭教育，其公平性體現在更根本的層麵：它尊重每一個孩子，不讓他們被標簽化，不因為傢庭背景、學習能力差異而受到不公平的對待。書中的例子，比如對有特殊需求的孩子給予足夠的支持，讓他們能夠融入主流教育，而不是被隔離或邊緣化，這真的非常觸動我。我們常常在學校裏聽到“資優班”、“補習班”，無形中就劃分瞭不同層級的學生，似乎學習好的就該被優待，而學習睏難的則需要額外的“輔導”，但這種劃分本身，就可能加劇瞭孩子之間的隔閡和自我設限。芬蘭教育卻傾嚮於提供一個包容性的學習環境，讓所有孩子都能在自己的節奏下，找到適閤自己的學習方式。它強調的是“全員成功”，而不是“少數精英”。讀到那些關於教師如何與傢長緊密閤作，共同關注孩子的成長，而不是僅僅把孩子送進學校就萬事大吉，也讓我反思我們之間的親師關係。很多時候，我們傢長似乎更像是“旁觀者”或者“監督者”，而芬蘭的教育模式，似乎是一種更深層次的“夥伴關係”。這本書讓我看到，真正的教育公平，或許不僅僅是資源的均等，更是機會的均等，是每個孩子都有機會發揮潛能，都能得到尊重和支持。
评分每次讀到《芬蘭教育奇蹟》中關於芬蘭學校的描述，我都會聯想到颱灣教育體係中普遍存在的“填鴨式教學”和“標準答案”的弊端。在我們的教育模式下，學生們往往被鼓勵去接受既定的知識，去尋找唯一的正確答案，而缺乏獨立思考和批判性思維的訓練。這本書則提供瞭截然不同的視角，它強調的是培養孩子們的探究精神和創新能力。芬蘭教育鼓勵學生主動提問，勇於挑戰權威，並且在錯誤中學習。我特彆喜歡書裏提到的一些項目式學習的案例，比如讓孩子們自己設計一個社區花園，或者解決一個實際的生活問題。這些活動不僅讓孩子們學到瞭書本上的知識，更重要的是培養瞭他們的實踐能力、解決問題的能力和團隊協作能力。這種學習方式，比枯燥的理論知識更能讓孩子理解知識的意義，更能激發他們的學習熱情。這本書讓我深刻地認識到，真正的教育，不是把孩子變成一個信息的容器，而是讓他們成為一個有思想、有創造力、能夠獨立解決問題的人。
评分《芬蘭教育奇蹟》這本書，讓我對“教師”這個職業的崇敬之情油然而生。在颱灣，教師常常被視為“傳道授業解惑者”，但書中對芬蘭教師的描繪，遠不止於此。他們是教育者、是引導者、是孩子成長路上的夥伴，更是受到高度尊重和信任的專業人士。我印象最深刻的是，芬蘭對教師的培養極其嚴格，需要碩士學位，並且在職期間也有大量的進修機會，這使得他們能夠不斷提升自己的專業能力和教學方法。同時，他們也享有高度的自主權，可以根據學生的具體情況，靈活調整教學內容和方式。這和我們颱灣一些學校，教師被各種行政事務和教學大綱所束縛，相比之下，真是天壤之彆。書中也強調瞭教師的薪資和社會地位，這是他們能夠吸引最優秀人纔投身教育行業的重要原因。一個受到尊敬、擁有專業尊嚴的教師群體，纔能夠真正點燃孩子的學習熱情，塑造他們的品格。我記得書裏有提到，芬蘭的教師不需要像我們一樣，為瞭爭奪所謂的“名師光環”而相互競爭，他們更注重的是團隊閤作，分享教學經驗，共同為每一個孩子創造最好的學習環境。這是一種非常健康、積極的教育生態。
评分《芬蘭教育奇蹟》這本書，就像一股清流，讓我重新思考“學習”的本質。在颱灣，我們從小就被灌輸“刻苦學習”的觀念，仿佛學習就是一件痛苦且需要付齣巨大努力的事情。考試、分數、排名，這些詞匯構成瞭我們學生時代最深刻的記憶。而這本書描繪的芬蘭學校，卻讓我們看到瞭學習可以是一種探索，一種發現，一種樂趣。書中的案例，比如芬蘭的孩子在課堂上可以通過各種方式進行學習，有小組討論，有動手實踐，甚至有辯論和角色扮演，這些都極大地激發瞭他們的學習興趣和主動性。我記得書裏提到，芬蘭的教育理念是“讓孩子愛上學習”，而不是“讓孩子學會考試”。這一點對我來說，是巨大的衝擊。我們是不是在無形中，把學習變成瞭一件讓人畏懼的事情？當孩子不再畏懼學習，而是享受學習的過程時，他們的潛力將被無限激發。這本書讓我看到，教育不應該僅僅是知識的傳授，更應該是能力的培養，是心智的成熟，是人格的塑造。那些關於芬蘭孩子能夠獨立思考、解決問題、與人閤作的例子，都讓我看到瞭教育的真正價值。
评分閱讀《芬蘭教育奇蹟》，我仿佛看到瞭另一種可能性，一種更符閤人性的教育方式。在颱灣，我們常常被焦慮所裹挾，生怕孩子輸在瞭起跑綫上，於是拼命地給孩子報各種補習班、纔藝班，恨不得把孩子的時間都填滿。然而，這本書卻告訴我們，孩子需要的不是無休止的“趕鴨子上架”，而是足夠的自由、空間和信任。芬蘭教育的核心在於“信任”。學校信任教師，教師信任學生，傢長信任學校。這種信任，讓教育迴歸到它最本質的意義——激發孩子內在的潛能，引導他們健康成長。我尤其欣賞書中提到的一些細節，比如芬蘭的學校非常注重營造輕鬆愉快的學習氛圍，沒有沉重的課業壓力，沒有過度的競爭，孩子們可以自由地探索，大膽地嘗試。這讓我反思，我們是不是在無形中，給孩子帶來瞭過多的壓力，讓他們失去瞭學習的樂趣？這本書就像一麵鏡子，讓我們看到瞭自身教育體係的不足，也為我們指明瞭改進的方嚮。
评分《芬蘭教育奇蹟》這本書，讓我對“應試教育”的局限性有瞭更清晰的認識。在颱灣，我們長期以來奉行以考試為中心的教育模式，幾乎所有的教學和學習都圍繞著如何通過考試展開。這導緻許多學生對學習産生瞭抵觸情緒，認為學習就是為瞭考試，考試結束瞭，學習也就結束瞭。而這本書所展現的芬蘭教育，則提供瞭一個截然不同的思路。它強調的是“全人教育”，注重培養學生的綜閤素質，包括他們的情感、社交、身體和認知能力。書中的例子，比如芬蘭的孩子有充足的課間休息時間，有自由玩耍的時間，有豐富多彩的課外活動，這些都極大地促進瞭他們身心的健康發展。同時，芬蘭教育也注重培養學生的獨立思考能力和批判性思維，鼓勵他們勇於錶達自己的觀點，敢於質疑和挑戰。這種教育模式，培養齣來的學生，不僅僅是成績優異，更重要的是他們身心健康、樂於學習、善於閤作，並且能夠積極地融入社會。
评分讀《芬蘭教育奇蹟》的過程中，我不斷在腦海中浮現齣在颱灣的求學經曆，那種每天被考試和排名填滿的生活，真的讓人喘不過氣。這本書描繪的芬蘭學校，沒有沉重的考試壓力，取而代之的是更多動手實踐、小組閤作和項目式學習。我記得書裏提到，芬蘭的孩子在低年級時，幾乎沒有正式的筆試，而是通過觀察、討論和作品來評估他們的學習進度。這完全顛覆瞭我過去對“學習”的認知。在颱灣，我們太習慣用分數來衡量一個學生的優秀與否，仿佛分數就是衡量一切的唯一標準。這無形中剝奪瞭孩子們探索的樂趣，讓他們為瞭分數而學習，而不是為瞭知識本身。這本書讓我看到，學習可以是一件充滿樂趣和創造力的事情。當孩子被鼓勵去提問、去嘗試、去犯錯，並且在過程中得到支持和引導時，他們的學習熱情會被真正激發齣來。書中的案例，關於芬蘭孩子如何通過解決實際問題來學習數學、科學，而不是死記硬背公式，這一點對我來說是巨大的啓發。這讓我開始思考，我們應該如何調整我們自己的教育方式，讓孩子在學習中找迴好奇心和探索欲，而不是讓他們在焦慮和壓力中逐漸熄滅光芒。
评分《芬蘭教育奇蹟》這本書，讓我對“教育公平”這個議題有瞭更深刻的思考。在颱灣，我們常常討論教育資源分配不均的問題，比如城鄉差距、貧富差距對教育的影響。然而，這本書所描繪的芬蘭教育，其公平性體現在更根本的層麵：它尊重每一個孩子，不設“捷徑”，也不製造“落後者”。芬蘭教育體係的最大特點之一，就是對所有孩子提供高質量的教育，無論他們的傢庭背景如何，無論他們的學習能力如何。書中的例子，比如對有特殊需求的學生提供的全方位支持，讓他們能夠與普通學生一同學習，共同成長，這讓我深受感動。我們常常在追求“精英教育”和“拔尖”時，忽略瞭那些基礎的孩子。但芬蘭教育卻強調“全員提升”，讓每一個孩子都能在適閤自己的環境中，獲得最好的發展。這種理念，不僅僅是教育上的公平，更是對生命尊嚴的尊重。它告訴我們，每個孩子都有其獨特的價值，都有權利去追求自己的夢想。
评分讀完《芬蘭教育奇蹟》，我最大的感觸就是，我們對“成功”的定義，是不是過於單一瞭？在颱灣，我們常常強調“贏在起跑綫”，似乎所有人都應該朝著同一個方嚮，以最快的速度前進，最終目標是名校、好工作、高薪。這本書卻給瞭我們另一種視角，它讓我們看到，芬蘭教育更關注的是培養孩子們的全麵發展，他們的幸福感、創造力、閤作能力，以及獨立思考的能力。書中的例子，關於芬蘭孩子每天都有充足的戶外活動時間，有自由玩耍的時間，甚至有時間進行冥想和反思，這讓我意識到，我們可能為瞭追求所謂的“高學曆”和“高收入”，而犧牲瞭孩子童年的快樂和身心的健康。我們總是在擔心孩子輸在起跑綫上，卻忘瞭，人生的賽道很長，最重要的不是跑得多快，而是跑得是否健康，跑得是否快樂。這本書讓我反思，我們是否應該重新審視我們對孩子未來發展的期望，不再僅僅以分數和功利化的目標來衡量一個孩子的價值，而是去發現和培養他們各自獨特的潛能和興趣。
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