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2011年齣版《大學課程發展與學習成效評量》一書後，筆者積極於南華大學、南颱科技大學及黑龍江職業學院等大專校院，將理論轉化為實踐，將理念轉化於實作，匯整踐履心得成書，期提供管見以協助大學推動課程發展。

　　本書分為成果導嚮教育，成果導嚮教育的課程發展模式，教育目標、核心能力及能力指標，課程調整，課程設計，課程實施與配套，以及課程評鑑等七章。具有下列特色：

　　「實務化」，以建構的成果導嚮課程發展模式為基礎，實際用於數所大學的課程發展，力求展現實務體驗。

　　「體認化」，擔任香港教育學院問題導嚮學習（OBL）顧問、黑龍江職業學院校務顧問，南華大學學術副校長與教務長及南颱科技大學學術副校長與通識教育中心的體會，力求撰述親身體認。

　　「國際化」，分析美、英、澳、日、歐盟、香港及大陸等大學或組織發展文獻，力求與國際同步。

　　「實例化」，實際參與數所大學課程革新，力求發展具體可參酌的實例。
 

大學課程設計與創新：麵嚮未來的教育實踐 本書聚焦於高等教育領域中課程設計的前沿理念、創新實踐與有效實施策略，旨在為高校教師、課程管理者及教育研究者提供一套係統化、可操作的課程建設指南。我們深知，在知識爆炸與社會需求快速變化的今天，傳統的課程模式已難以適應培養高素質人纔的要求。因此，本書將重點探討如何將最新的教育學理論、技術發展與學科專業知識深度融閤，構建齣更具吸引力、更富實踐性、更能促進學生深度學習的大學課程體係。 第一部分：課程理念的革新與基礎構建 第一章：後知識時代的高等教育定位 本章深入分析瞭當前社會對大學畢業生的核心能力需求變化。我們不再滿足於知識的簡單傳授，而是強調批判性思維、復雜問題解決能力、跨學科協作能力以及終身學習的意願。我們將探討“能力導嚮型培養目標”如何重塑課程內容與結構，並對“知識點”與“核心素養”的權重進行科學評估。 第二章：學習科學與神經認知基礎 課程設計的有效性建立在對人類學習機製的深刻理解之上。本章引入認知負荷理論、建構主義學習理論以及動機心理學在課程設計中的具體應用。詳細闡述如何通過優化信息呈現方式、設計恰當的難度梯度，以及利用間隔重復等策略，最大化學生的記憶效率和知識的遷移能力。我們將探討如何利用小塊學習（Chunking）和情境化學習（Situated Learning）來優化復雜概念的教學。 第三章：基於産齣導嚮的課程目標設定（OBE） 成果導嚮教育（Outcomes-Based Education, OBE）是現代課程體係的核心框架。本章詳述如何清晰、具體、可衡量的陳述學習成果（Intended Learning Outcomes, ILOs）。我們將介紹布魯姆分類法（Bloom's Taxonomy）的高階應用，以及如何將宏觀的畢業要求（Program Learning Outcomes, PLOs）層層分解、逐級映射到具體的課程單元目標中，確保課程的每一步設計都服務於最終的培養目標。 第二部分：課程內容的重構與整閤 第四章：跨學科與融閤式課程的開發策略 單一學科的知識壁壘正在瓦解。本章專注於打破傳統學科界限的課程設計方法。我們將介紹“T型人纔”培養框架下的課程整閤模式，包括如何設計“主題驅動型”的跨學科模塊，以及如何有效組織來自不同專業背景的教師進行協同教學。重點分析案例研究：成功整閤瞭人文素養與工程技術的融閤課程設計範例。 第五章：真實世界問題驅動的案例教學法 真實情境是最好的課堂。本章係統梳理瞭案例教學法（Case Study Method）的精髓與高級應用。內容涵蓋如何從行業前沿、社會熱點中提取具有啓發性的、尚未完全解決的真實問題作為課程核心驅動力。本章提供瞭從案例篩選、情境構建、討論引導到效果評估的全流程指導，強調案例教學中“不提供標準答案”的教學藝術。 第六章：數字資源與混閤式學習環境的設計 技術並非替代教師，而是賦能學習體驗。本章深入探討如何將數字工具無縫集成到課程設計中，實現混閤式學習（Blended Learning）的最佳配置。我們將對比分析同步與異步學習的優劣，指導教師如何選擇和設計MOOCs、OERs（開放教育資源）作為補充材料，並重點介紹“翻轉課堂”模式的有效實施路徑，包括如何設計課前學習任務和課後深度探究活動。 第三部分：教學方法的創新與評估體係的重塑 第七章：以學生為中心的探究式與項目式學習（PBL） 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）是培養高階能力的關鍵路徑。本章詳細剖析瞭PBL課程的周期管理、團隊協作機製設計，以及如何通過Scaffolding（腳手架）技術逐步引導學生獨立完成復雜任務。內容包括如何設計具有挑戰性但又可實現的項目目標，以及如何管理項目過程中齣現的衝突與不確定性。 第八章：形成性評估與深度反饋的藝術 評估不再是終點，而是持續改進學習過程的工具。本章徹底檢視瞭傳統考試的局限性，提倡以形成性評估（Formative Assessment）為主導的課程評價體係。重點介紹“同行互評”（Peer Assessment）、“自我反思日誌”（Reflection Journals）等形成性工具的實施細節。我們著重討論“有效反饋”的要素：及時性、具體性、可操作性，以及如何將反饋循環整閤到下一次教學活動中。 第九章：基於能力的課程質量保障與持續改進 課程的生命力在於不斷的迭代與優化。本章提供瞭課程質量保障（Quality Assurance）的實用框架。內容涵蓋如何利用學生評估數據、教師教學反思以及外部專傢審閱結果，對課程目標、教學內容和評估工具進行係統的“閉環改進”。本章提供瞭課程審查錶和改進建議報告的模闆，指導機構和教師如何實現課程的“內涵式發展”。 結語：構建具有韌性的課程生態係統 本書的最終目標是幫助教育者構建一個靈活、適應性強、能夠持續應對未來挑戰的大學課程生態係統。我們相信，通過對教學理念的深刻理解、對內容的精細打磨以及對評估體係的科學重塑，每一門大學課程都將成為學生知識積纍與能力養成的強大驅動力。 本書的讀者群涵蓋所有緻力於提升教學質量的大學教職人員，特彆是承擔課程設計、專業建設與教學督導工作者。

作者簡介

李坤崇

　　現職：南颱科技大學學術副校長、教育領導與評鑑研究所與師資培育中心教授

　　學曆：
　　國立政治大學教育研究所博士、國立彰化師範大學輔導研究所碩士、國立彰化師範大學輔導係學士、省立颱南師專國校師資科畢業

　　經曆：
　　教育部主任秘書、國傢教育研究院籌備處主任、教育部顧問室顧問、國立成功大學教育研究所教授兼所長、國立成功大學教育研究所教授兼教育學程實習輔導室主任、國立颱南師範學院初等教育係教授兼實習輔導處處長、颱北縣丹鳳國小教師、財團法人技專校院入學測驗中心基金會董事、颱灣中小學教育專業學會理事長、香港教育學院「成果導嚮學習」項目研究計畫顧問、香港教育大學學位教師教育深造文憑課程外審委員、香港中文大學學生活動教育文學碩士課程外審委員、南華大學講座教授兼學術副校長、教務長、黑龍江職業學院校務顧問、廈門華天涉外職業學院校務顧問、武夷學院玉山健康管理學院講座教授

　　著作：
　　1.專書12本，期刊論文94篇。2.獲得國科會13次甲種奬助與主持費。3.主持國科會研究30項專案，教育部與青輔會42項專案研究。
 

第1章　成果導嚮教育
第2章　成果導嚮教育的課程發展模式
第3章　教育目標、核心能力及能力指標
第4章　課程調整
第5章　課程設計
第6章　課程實施與配套
第7章　課程評鑑
 

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我總是對“發展”這兩個字情有獨鍾，因為它意味著進步，意味著演變，意味著生命力。大學課程，更是如此。它不是凝固不變的石頭，而是隨著時代、科技、社會需求的脈搏而跳動。我期待著這本書能像一位經驗豐富的導遊，帶領我穿越大學課程發展的漫長曆史，從古老的學院製，到現代的通識教育，再到未來可能齣現的個性化、模塊化學習。我好奇，那些曾經被奉為圭臬的教學理念，是如何被時代的浪潮所衝擊、所顛覆，又是如何孕育齣新的生機。這本書，或許能為我們揭示課程發展的內在邏輯，讓我們更深刻地理解，為什麼今天的大學課程會是這個樣子，以及它又將走嚮何方。

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這本書的封麵設計倒是挺有意思的，一抹淡淡的青色，像是清晨的大學校園，空氣中還帶著點晨露的清新。當初在書店裏被它吸引，大概也是因為這個吧。我一直覺得，一本好書，從翻開的第一頁，到閤上最後一頁，都應該像一場完整的旅程，有起點，有高潮，有迴味。我翻開《大學課程發展》，腦子裏浮現的，是一個個在象牙塔裏孜孜不倦求索的身影，是講颱上慷慨激昂的教授，是課後熱烈討論的學生，是實驗室裏無數個不眠的夜晚。我想，這本書或許能帶我走進大學課程設計的後颱，去看看那些光鮮亮麗的背後，是如何孕育齣改變我們思想、塑造我們未來的課程的。

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我的職業生涯和大學課程息息相關，所以每一次關於大學課程的探討，都讓我覺得很有共鳴。《大學課程發展》這本書，如果能從一個更加貼近行業需求的視角，去審視課程的設置和更新，那我一定會非常欣喜。我希望它能探討，當今社會對人纔的需求是如何變化的，以及大學課程又應該如何做齣調整，以培養齣更符閤市場需求的畢業生。我尤其好奇，那些前沿的技術和新興的領域，是如何被納入大學課程體係的，以及這個過程又是如何進行的。

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我是一個喜歡探究事物背後原因的人。所以，當看到《大學課程發展》這個書名時，我的好奇心就被勾起來瞭。大學課程，我們大多數人都經曆過，或正在經曆。但課程是如何形成的？有哪些因素在影響著它的內容和形式？又是誰在決定課程的“生與死”？這本書，也許能為我揭開這些神秘的麵紗。我希望它能詳細地闡述課程開發的整個流程，從需求分析、目標設定，到內容組織、教學方法選擇，再到評估反饋。我渴望瞭解，在每一個環節，教育者們是如何權衡利弊，做齣最符閤時代和學生需求的決策。

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我對颱灣的大學教育一直有著很深的感情，畢竟我在這裏接受瞭高等教育，也在這裏看到瞭教育的發展和變化。《大學課程發展》這本書，如果能夠結閤颱灣的教育背景，進行深入的探討，那我一定會非常感興趣。我希望它能分析颱灣高等教育體係下的課程特點，以及在不同時期，課程發展所麵臨的挑戰和機遇。我也想瞭解，颱灣的大學是如何藉鑒國際先進經驗，同時又保留自身特色的。這本書，或許能為我提供一個觀察颱灣大學課程演變的獨特視角，讓我更清晰地看到這片土地上教育的脈絡。

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我對大學的理解，很大程度上是通過那些我曾經上過的課程形成的。每一門課，就像一顆種子，在我心中種下好奇的火苗，或者點亮思維的火花。《大學課程發展》這本書，也許能讓我從一個更宏觀的視角，去審視這些“種子”是如何被精心培育，又是如何被賦予生命力的。我希望能在這本書裏，看到課程設計的“哲學”，看到教育者的“匠心”，看到時代變遷對課程形態的影響。我期待它能告訴我，一個好的課程，究竟需要具備哪些要素？是精妙的知識體係？是引人入勝的教學方法？還是能夠激發學生批判性思維的互動環節？

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我是一個非常注重實踐的人，所以對於學術性的探討，我更傾嚮於那些能夠指導實際操作的書籍。《大學課程發展》這本書，如果能夠提供一些具體的案例分析，或者實用的課程設計工具，那我一定會覺得它非常有價值。我希望它能夠像一本“工具箱”，裏麵裝滿瞭幫助教師、教育管理者改進課程的“利器”。我期待看到，那些成功的課程設計範例，它們是如何解決實際問題，如何激發學生的學習熱情，如何取得顯著的教學效果。這些寶貴的經驗，對於任何一個想要提升教學質量的人來說，都是無價之寶。

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我一直認為，教育是塑造未來的關鍵。《大學課程發展》這本書，如果真的能深入探討課程設計的方方麵麵，那它就不僅僅是一本關於“大學”的書，更是關於“未來”的書。因為大學課程，直接影響著一代又一代的年輕人，而他們，將是構建我們未來社會的中堅力量。我希望這本書能夠提供一些具有前瞻性的思考，關於如何在快速變化的科技時代，設計齣能夠培養學生創新能力、適應能力和解決問題能力的課程。我尤其好奇，在人工智能和大數據日益滲透的今天，大學課程應該如何應對挑戰，抓住機遇，從而更好地服務於學生的成長和社會的進步。

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我一直對教育的“民主化”和“個性化”這兩個概念非常感興趣。在大學課程的設計中，如何體現這些理念，是我一直思考的問題。《大學課程發展》這本書，如果能在這方麵有所建樹，那一定會深深吸引我。我希望它能探討，如何在保證課程質量的前提下，給予學生更多的選擇權，讓他們能夠根據自己的興趣和職業規劃，自由地組閤課程。同時，我也希望它能關注到那些弱勢群體，探討如何設計更具包容性和支持性的課程，確保每一個學生都能從中受益。

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讀萬捲書，不如行萬裏路。而對於知識的探索，課程的“發展”就像一條不斷延伸的河流，承載著知識的傳承與創新。《大學課程發展》這本書，如果能讓我體會到這種“發展”的生命力，感受到知識的流動與演變，那我便不虛此行。我希望它能超越單純的學術理論，而是讓我感受到，課程設計背後的教育情懷，教學創新的勇氣，以及對未來的深刻洞察。這本書，或許能讓我更深刻地理解，為什麼我們一直在學習，為什麼知識一直在更新，以及大學，作為知識的殿堂，又是如何不斷地自我革新，去適應這個瞬息萬變的時代。