新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 幼兒園
• 教保活動
• 課程大綱
• 早期教育
• 學前教育
• 課程理念
• 課程發展
• 新課綱
• 教育政策
• 幼兒發展

「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱「新課綱」）已於2016年12月公布，本書將新課綱所包含的六大領域（身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、美感）之立論基礎、發展過程、特色等加以說明，每一個領域的內容並加入瞭「Ｑ＆Ａ」一節，將教保服務人員在實施新課綱時的疑問加以集結，是瞭解新課綱發展曆程及其內容最完整的一本書。

智識的疆域：探索未知的知識版圖 引言：世界的褶皺與認知的拓撲 人類對知識的渴求，如同探險傢對未知大陸的嚮往，驅動著文明的每一次躍遷。本書並非一部關於特定學科的權威指南，而是一次對“知識生成”與“認知邊界”的宏大審視。我們試圖超越既有的知識框架，深入探討信息時代的復雜性、跨學科研究的內在邏輯，以及人類心智在麵對爆炸性增長的“不可知”時所展現齣的適應性與局限。本書的宗旨在於提供一個多維度的分析視角，用以解構當代智識活動的結構，而非羅列既有的事實。 第一部分：知識的生成與消解：從文本到經驗的演進 第一章：後印刷時代的知識載體 印刷術的革命在數個世紀中塑造瞭我們的知識結構，形成瞭以“綫性敘事”和“權威文本”為核心的認知模式。然而，數字時代的來臨，徹底瓦解瞭這種中心化的結構。本章深入探討超文本鏈接、大數據流和算法推薦如何重塑我們接收和理解信息的方式。我們關注的焦點在於，當知識不再被固化於實體媒介，而是處於永恒的“動態生成”狀態時，什麼是“可靠性”的衡量標準？我們分析瞭“信息繭房”的形成機製，以及個體如何在信息洪流中構建具有抵抗力的“批判性數字素養”。這不僅僅是關於技術，更是關於心智對復雜環境的適應性重構。 第二章：非綫性的推理與反事實思維 傳統邏輯推演往往依賴於清晰的起點和必然的終點。然而，在物理學的前沿、社會學的變遷以及哲學思辨中，我們越來越需要處理“非綫性的”、“多因果的”和“反事實的”情境。本章聚焦於“類比推理”在科學發現中的隱秘作用，以及“思想實驗”如何成為突破現有知識邊界的工具。我們考察瞭復雜係統理論中“湧現現象”的本質，探討瞭如何在一個充滿不確定性的係統中，辨識齣可能的新規律，而不是僅僅確認已知的關聯。 第三章：沉默的知識與隱性的技能 知識並非完全可以被編碼和書麵化的。本部分探討瞭人類學傢邁剋爾·波蘭尼提齣的“默會知識”（Tacit Knowledge）的概念。這種知識往往存在於身體的實踐、直覺的判斷和長期的經驗積纍中，難以通過清晰的指令傳達。我們通過對技藝傳承、臨床診斷以及藝術創作過程的案例分析，揭示瞭“做中學”的認知價值，並質疑瞭過度依賴量化指標和標準化流程對深度專業能力的潛在侵蝕。 第二部分：學科的邊界與認知的融閤 第四章：跨學科研究的張力與契閤點 學科的劃分是人類理解世界的必要簡化，但它也常常造成知識的碎片化。本章緻力於剖析現代跨學科研究（如認知神經科學、計算社會學）所麵臨的核心挑戰：即如何調和不同學科內部的“本體論預設”和“方法論差異”。我們不滿足於僅僅列舉成功的融閤案例，而是深入剖析瞭術語的“語義漂移”現象——一個詞匯在不同學科中可能攜帶截然不同的含義，以及如何建立有效的“翻譯機製”以促進真正意義上的知識互鑒。 第五章：模型的局限性：當抽象遭遇現實 模型，無論是數學模型、理論模型還是模擬模型，都是人類理解復雜世界的必要簡化工具。本章批判性地審視瞭模型作為“知識代理人”的可靠性。我們探討瞭“奧卡姆剃刀”原則在麵對高度復雜係統時的失效風險，以及模型“過度擬閤”的危險——即模型完美解釋瞭已知數據，卻完全喪失瞭對未來現象的預測能力。重點分析瞭地緣政治預測、氣候變遷建模等領域中，由底層假設帶來的係統性偏差。 第六章：倫理維度與知識的責任 知識的拓展必然伴隨著責任的加重。本部分不再關注“知識是什麼”，而是轉嚮“知識應該如何被使用”。我們探討瞭在基因編輯、人工智能倫理和信息主權等前沿領域，知識的創造者應承擔的社會責任。重點在於構建一種動態的倫理框架，該框架能夠應對技術進步速度遠超製度反應速度的現實睏境，強調“預警性倫理”而非“事後補救”的必要性。 第三部分：認知的拓撲：心智的未來形態 第七章：具身認知與環境的互動 傳統的認知科學傾嚮於將心智視為一個獨立於身體和環境的“計算引擎”。本章轉嚮具身認知（Embodied Cognition）的視角，強調身體的結構、運動經驗以及我們所處的物理環境，如何深度參與乃至塑造我們的思維過程。我們考察瞭工具使用如何成為認知延伸的一部分，以及空間感、時間感等基礎認知如何依賴於生物體的具身性。 第八章：記憶的重構與遺忘的功用 記憶並非一颱精確的錄像機，而是一個持續被重構的過程。本章從神經科學和敘事學的角度，分析瞭記憶的易變性、選擇性遺忘的功能，以及集體記憶如何通過儀式和敘事被社會性地構建和維護。我們探討瞭麵對曆史創傷時，個體和社群如何通過“有選擇的遺忘”來維持心理穩定和文化延續，從而理解遺忘在知識生態係統中的積極作用。 結語：未完成的對話 本書的終點，亦是下一次探索的起點。我們提齣的並非終極答案，而是一係列關於知識結構、認知局限與未來可能性的深層提問。真正的智識探險，在於對已知疆界的不斷試探，並勇於承認在浩瀚的知識海洋麵前，我們所擁有的不過是潮頭之上的一捧水滴。未來的學習，要求我們學會提問的藝術，而不是僅僅掌握答案的收藏。

作者簡介

幸曼玲（第一章）

　　學曆：美國俄亥俄州立大學心理學博士
　　現職：颱北市立大學幼兒教育學係副教授兼係主任

楊金寶（第二章）

　　學曆：國立中央警察大學犯罪防治博士
　　現職：國立颱北護理健康大學嬰幼兒保育係教授兼副校長

丘嘉慧（第三章）

　　學曆：國立政治大學幼兒教育博士
　　現職：國立清華大學幼兒教育學係助理教授

柯華葳（第三章）

　　學曆：美國華盛頓大學教育心理學哲學博士
　　現職：國立中央大學學習與教學研究所教授

蔡敏玲（第四章）

　　學曆：美國伊利諾大學香檳校區幼兒教育博士
　　現職：國立颱北教育大學幼兒與傢庭教育學係教授

金瑞芝（第五章）

　　學曆：美國德州大學奧斯汀分校課程與教學幼兒教育博士
　　現職：颱北市立大學幼兒教育學係教授

郭李宗文（第六章）

　　學曆：美國北科羅拉多大學幼兒教育博士
　　現職：國立颱東大學幼兒教育學係教授

簡淑真（第六章）

　　學曆：美國俄亥俄州立大學幼兒教育博士
　　經曆：國立颱東大學幼兒教育學係教授

林玫君（第七章）

　　學曆：美國亞曆桑那州立大學課程與教學幼兒教育博士
　　現職：國立颱南大學戲劇創作與應用學係教授兼藝術學院院長
 

第一章　總綱
　　　第一節　「幼兒園教保活動課程大綱」的修訂背景
　　　第二節　颱灣幼兒教育二十年的發展
　　　第三節　《幼稚園課程標準》與《托兒所教保手冊》的檢討
　　　第四節　世界幼兒教育課程的發展趨勢
　　　第五節　孩子的圖像
　　　第六節　立論基礎的成形
　　　第七節　「幼兒園教保活動課程大綱」的發展過程
　　　第八節　「幼兒園教保活動課程大綱」的特色
　　　第九節　結語

第二章　身體動作與健康領域
　　　第一節　身體動作與健康領域的理念與內涵
　　　第二節　身體動作與健康領域的發展曆程
　　　第三節　身體動作與健康領域的轉化曆程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　身體動作與健康領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語：從疑點到據點

第三章　認知領域
　　　第一節　認知領域的理念與內涵
　　　第二節　認知領域的發展曆程
　　　第三節　認知領域的轉化曆程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　認知領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第四章　語文領域
　　　第一節　語文領域的理念與內涵
　　　第二節　語文領域的發展曆程
　　　第三節　語文領域的轉化曆程：從實徵研究成果到學習指標
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　語文領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第五章　社會領域
　　　序麯　　未盡之言
　　　第一節　聚焦於社會能力
　　　第二節　社會領域的發展曆程
　　　第三節　社會領域的轉化曆程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　社會領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第六章　情緒領域
　　　第一節　情緒領域的理念與內涵
　　　第二節　幼兒情緒能力指標的研究發展曆程
　　　第三節　情緒領域的轉化曆程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　情緒領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語

第七章　美感領域
　　　第一節　美感領域的理念與內涵
　　　第二節　美感領域的發展曆程
　　　第三節　美感領域的轉化曆程
　　　第四節　新課綱與《幼稚園課程標準》的差異
　　　第五節　美感領域Ｑ＆Ａ
　　　第六節　結語
 

二版序

　　2016年12月1日下午4點37分，我的手機收到瞭一則訊息：「老師，發布正綱瞭！發布正綱瞭！！！」連續的驚嘆號，掩不住傳訊者的喜悅。而我，也立刻點開連結的網站：「修正『幼兒園教保活動課程暫行大綱』，名稱並修正為『幼兒園教保活動課程大綱』，並自中華民國一百零六年八月一日生效。」我長嘆瞭一口氣，終於、終於、終於正名瞭！

　　從2005年底啓動的課綱研編工作，到2012年發布為「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，再到2016年頒布為「幼兒園教保活動課程大綱」，在這十多個年頭中，從研編、到修整、到研修，每一次都為瞭不同之目的而增修。2009年第一次成形的「幼兒園教保活動與課程大綱（草案）」，內容多、字詞深，因此2011年修整的目標是「短小輕薄而不嚇人」，希望能更貼近現場工作者的需求。2012年發布為暫行大綱後，第二次的研修則是更進一步強化瞭健康教育和性彆平等教育的內涵。幾次的檢修，都是反反覆覆的推敲字詞之意義，不但要思考如何將復雜的概念簡單化，也要思考如何提醒現場工作者在課程實施時不會遺漏。參與的委員固然辛苦，但最最勞纍的該是助理們。無怪乎，當我把行政院公告貼在動態消息時，第一個迴應我的是遠在屏東的硃老師。硃老師當時是擔任政治大學倪鳴香教授的助理，修整過程的辛勞點滴在心頭，「終於正名瞭」，真的讓大傢鬆瞭一口氣。

　　從暫綱到正綱，雖然進行逐步的研修，但課綱的大架構並無改變，基本的理念也與當時研編時並無二緻：依然秉持著培養幼兒各領域的領域能力及核心素養為主要目標。原本在暫行大綱總綱所使用的「六大能力」，也因應十二年國民基本教育的用詞，修整為「六大核心素養」，以利銜接。早先在課程大綱研編之初所採用的概念就是「key competence」的概念，與十二年國民基本教育思考的方嚮一緻。核心素養指的是個體所擁有的重要知識、能力和態度。個體透過教育的曆程，擁有這些關鍵的素養，使其得以過著成功與負責任的生活，也使社會得以麵對現在和未來的挑戰。在這變動的世界中，素養的培養纔是麵對未來的準備。

　　正綱的發布與實施，也意味著課程大綱的變動暫時告一段落。但是，課程大綱的研究以及課程大綱的落實則需要更多人的參與。我們的投入是為瞭孩子未來的福祉，我們的參與是為瞭孩子的將來而努力，相信這也是所有幼教人共同的願望。
 

评分☆☆☆☆☆

身為一位關心孩子教育的傢長，我一直很關注幼兒園的教學內容和方嚮。《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》這本書的齣版，讓我感到非常欣慰，也充滿瞭期待。我常常覺得，現代社會對孩子的教育要求越來越高，但也常常看到一些教學方式可能比較偏重知識的灌輸，或是過早的學科學習，反而忽略瞭孩子們在這個階段最需要發展的基礎能力和學習興趣。 我特別希望這本書能夠為我揭示，最新的幼兒園課綱，究竟是如何看待孩子的成長發展，它如何引導教保人員去設計齣真正符閤孩子天性的學習活動。我想要瞭解，「理念與發展」這幾個字，究竟代錶瞭什麼樣的教育哲學，以及它又是如何一步一步演變至今的。我希望書中能夠清楚地解釋，為什麼目前的課綱會強調某些特定的發展麵嚮，以及這些麵嚮對於孩子未來的重要性。我也想知道，傢長在傢中，是否也能夠透過理解課綱，來更好地配閤幼兒園的教育，共同為孩子打造一個更全麵、更有品質的學習環境。這本書就像是一扇窗，讓我能更貼近孩子們的學習世界。

评分☆☆☆☆☆

最近一直在思考，我們在幼兒園裡，到底在做些什麼？每天忙著排課、寫聯絡簿、準備教具，有時候真的會覺得自己好像隻是在「做事」，而不是在「教育」。我常常問自己，孩子們從我們的課堂上，到底學到瞭什麼？他們真正內化的知識和能力是什麼？《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》這本書的齣現，對我來說，就像是一盞及時的明燈。我一直很想更深入地瞭解，最新的課綱到底想傳達什麼樣的教育價值觀，它強調的「以幼兒為本」、「統整性」和「遊戲中學習」這些概念，到底要怎麼在實際教學中落實，而不是流於形式。 我希望這本書能夠提供我更清晰的理論框架，讓我能夠重新審視自己的教學實踐，找齣可以改進的地方。特別是「理念與發展」這部分，我希望作者能深入淺齣地解析，讓我不隻知道「要做什麼」，更知道「為什麼要這麼做」。我期待書中能有具體的案例分享，或是不同麵嚮的觀點，來幫助我理解課綱的精髓。畢竟，光是理論可能還不夠，我們更需要知道如何在韆變萬化的班級情境中，靈活地運用這些理念。我對這本書抱持著很大的期望，希望它能幫助我，讓我的教學更加紮實，更有方嚮感。

评分☆☆☆☆☆

這次拿到《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》，心情真的有點複雜，既有期待，也有點小小的壓力。畢竟，教育現場總是在不斷地更新與進步，身為一個在職多年的教保員，我深知跟不上時代的腳步，是很危險的。我總覺得，課綱的更新，不隻是一個政策上的調整，更是對我們教學理念的一次再思考。 這本書的標題「理念與發展」，聽起來就像是為我量身打造的。我一直很想更深入地理解，最新的課綱，它背後的核心精神是什麼？它強調的「自發」、「互動」、「共好」這三大核心素養，到底要怎麼融入到我們每天的教學活動中？我常常在備課時感到睏惑，如何在遊戲中讓孩子們學習到這些素養，而不是隻是形式上的活動。我希望這本書能給我一些實際的指引，讓我能夠更清晰地辨別，什麼是真正符閤課綱精神的教學，什麼又是流於錶麵的。 尤其第二版，我更期待它能帶給我一些新的啟發，可能是針對現行課綱的一些反思，或是對未來發展的一些預測。我希望書中能有更具體的教學範例，或是不同情境下的應用說明，這樣我纔能把書本上的知識，真正地轉化到我的課堂上。我需要一本能夠引導我、啟發我，讓我能夠在教育的道路上，走得更穩、更遠的書。

评分☆☆☆☆☆

收到這本《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》，我的眼睛都亮瞭！身為一個在幼兒園體係中服務多年的教保人員，我深刻體會到，教育理念的更新與發展，對於我們的教學工作有多麼關鍵。尤其這幾年，隨著新課綱的推動，我們也一直在摸索、學習，如何在教育現場落實這些新的思維。 我非常期待這本書能夠為我揭示，新課綱背後那深層的「理念」，它到底是如何思考幼兒的學習特質，以及我們應該如何陪伴他們成長。我想要更清楚地理解，「發展」的部分，又是如何體現這些理念的？是透過課程架構的調整？教學方法的創新？還是評量方式的轉變？我迫切地需要一本能夠幫助我釐清這些疑問的工具書。 我希望這本書能提供我更廣闊的視野，讓我能夠跳脫日常的瑣碎工作，去思考更宏觀的教育方嚮。尤其對於第二版，我更期待它能帶給我一些在第一版基礎上的深化與更新，畢竟教育的腳步從未停歇。我想要透過這本書，學習如何將課綱的理念，轉化為更具體、更有效、更能觸及孩子內心的教學實踐。我渴望透過閱讀，讓自己在專業上有所精進，也為孩子們的學習旅程，注入更豐富的內涵。

评分☆☆☆☆☆

天啊！收到這本《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》真的是讓我鬆瞭一口氣，也充滿瞭期待！身為一個在幼兒園第一線奮鬥的教保員，我真的覺得這幾年來，隨著新課綱的推行，很多東西都跟著在變動，有時候真的會覺得有點跟不太上，或是對於一些核心理念的理解還不夠透徹。尤其是在備課、設計活動，甚至在跟傢長溝通的時候，都希望自己能更有依據、更清晰地闡述。 這本書的標題就直接點齣瞭我的痛點，"理念與發展" 這幾個字，聽起來就像是為我量身打造的！我一直覺得，如果我們能更深入地理解課綱背後的精神，而不是隻是照本宣科，那我們的教學絕對會更有生命力，更能觸及孩子真正的學習需求。課綱不是死闆的條文，而是引導我們看見孩子、理解孩子、陪伴孩子成長的藍圖。所以，我迫不及待想翻開這本書，看看作者們是如何拆解這些理念，又如何將抽象的概念轉化成具體的實踐方嚮。我特別好奇，第二版在第一版的基礎上，又有哪些新的觀察和補充，畢竟教育現場的變化總是瞬息萬變，一本能夠與時俱進的參考書，對我們來說太重要瞭。我希望這本書能給我帶來很多啟發，讓我在教學上更有信心，也更能與時俱進。