圖書描述
比起治療師和孩子的互動情況，您和孩子之間更為重要。一對一指導的單元療程中，會由您來擔任和孩子工作的主要角色，同時您也要在傢中和孩子練習。本手冊的第二章開始，章節後麵都附有迴傢作業單，您和治療師可一起決定最佳的練習方式和時間。
著者信息
Brooke Ingersoll博士
Brooke Ingersoll博士，畢業於加州大學心理學係，同時也是該校博士級認證的行為分析師與心理師。後於奧勒岡健康與科學大學（Oregon Health & Science University）的兒童發展復健中心完成臨床兒童心理學的博士後研究，期間擔任奧勒岡聽覺語言機構（後改名為Artz Center）的自閉癥治療與研究計畫的協同主持人。Brooke Ingersoll博士現職為美國密西根州立大學心理學係副教授，多於國內外舉辦自閉癥類群障礙早療方案的人員訓練，也廣泛發錶自閉癥類群障礙早療方案的研究資料與研討會報告。
Anna Dvortcsak碩士，具語言病理學臨床證書
Anna Dvortcsak治療師為語言病理學傢，擁有加州雷德蘭茲大學碩士學位，目前於奧勒岡私人執業中，為自閉癥類群障礙兒童的傢庭提供訓練與個彆語言治療，也擅長培訓專業人員進行自閉癥類群障礙幼兒的傢長訓練。私人執業前，Dvortcsak治療師曾任奧勒岡聽覺語言機構（後改名為Artz Center） 的自閉癥治療與研究計畫的協同主持人。此外，她也進行自閉癥類群障礙兒童的介入療效研究，並在美國語言聽力學會與奧勒岡語言聽力學會年度研討會發錶，研究文章也見於有審查機製的期刊中。
審閱者簡介
薑忠信
學曆：
颱灣大學心理學博士（兒童臨床）
經曆：
颱大醫學院附設醫院精神部兒童心理衛生中心臨床心理師
美國科羅拉多大學健康科學中心精神部兒童臨床博士班實習生
中正大學心理學係助理教授、副教授
美國Vanderbilt大學醫學院、西雅圖華盛頓大學自閉癥中心訪問學者
美國傅爾布萊特訪問學者
政治大學心理學係副教授、教授
政治大學身心健康中心主任
颱灣臨床心理學會祕書長、理事
現任：
政治大學心理學係教授、颱灣臨床心理學會理事長
專長：
兒童臨床心理學、自閉癥、發展心理學
譯者簡介
吳進欽
現職：高雄醫學大學心理係副教授兼係主任、颱灣臨床心理學會理事
學曆：國立中正大學心理所臨床心理學博士
經曆：高雄醫學大學心理係助理教授、臨床心理師
專長：自閉癥心理病理學、遊戲治療
硃慶琳
現職：國立屏東大學教育心理與輔導學係助理教授
學曆：國立中正大學心理學研究所臨床心理學組博士
經曆：成功大學精神部博士後研究員╱臨床心理師
專長：自閉癥、兒童臨床心理學、舞蹈治療
江淑蓉
現職：全職媽媽、還我特色公園行動聯盟兒童心理師
學曆：國立中正大學心理所臨床心理學碩士
經曆：亞東紀念醫院臨床心理師
專長：自閉癥、親職諮詢、兒童情緒行為處理、兒童發展與遊戲行為研究
圖書目錄
第一部 簡介
第一章 方案綜論
第二章 布置有利成功的傢庭環境
第二部 互動類教學技巧
第三章 跟隨兒童引導
第四章 模仿兒童
第五章 誇張化
第六章 示範與擴展語言
第七章 遊戲性乾擾
第八章 均衡輪流
第九章 誘發溝通
第十章 互動類教學技巧的迴顧
第三部 直接類教學技巧
第十一章 直接類教學技巧綜論
第十二章 教導錶達性語言能力
第十三章 教導接受性語言能力
第十四章 教導社會模仿能力
第十五章 教導遊戲能力
第十六章 直接類教學技巧的迴顧
第四部 整閤技巧與往前邁進
第十七章 整閤技巧
第十八章 往前邁進（最後一次療程）
延伸閱讀
圖書序言
讓自閉兒的成長不受限
當代自閉癥的早期療育，從傳統以治療師或教師為主導的教學模式，亦即俗稱的傳統ABA模式，也就是區彆嘗試訓練（discrete trial teaching），已逐漸走嚮強調自然教學（naturalistic teaching approach）的策略（有興趣的讀者可以閱讀我團隊過去的文章，以及我為丹佛早療模式書籍撰寫的三篇推薦文）。這樣的走嚮，至少有以下幾個意涵︰第一、是基於當代科學實徵研究的發現，認為傳統的ABA模式對自閉癥兒童帶來的助益，有其限製；而自然教學的模式，雖仍不盡如人意，但對自閉癥兒童帶來的成長，不僅不輸傳統的ABA模式所強調的認知、語言能力的提升，更在自閉癥癥狀的降低、社會交流的能力增進上有其優勢之處。第二、自然教學帶來的情境及行為類化，有積極功能，可減少額外思考對自閉癥兒童的類化課程。第三、從兒童人權的角度，這種強調自然情境的教學，其實是對特殊兒童成長中去隔離化理念予以積極迴應，而有效實踐。既然自然教學模式有這樣的諸多好處，那麼國際上有哪些模式呢？以我所熟知的美國早療模式為例，我曾以L. Schreibman等教授在2015年的迴顧文章中以自然且具發展性的行為介入法為題，列舉當代這類模式，包括瞭隨機教學法（Incidental Teaching, IT; Hart and Risley 1968, 1975; McGee et al., 1999）、核心反應訓練（Pivotal response training, PRT; Koegel & Koegel, 2006）、丹佛早療模式（Early Start Denver Model, ESDM; Dawson & Rogers et al., 2010）、強化式自然教學法（Enhanced milieu teaching, EMT; Kaiser & Hester, 1994）、共享式注意力與遊戲參與╱協調（Joint Attention Symbolic Play Engagement and Regulation , JASPER; Kasari, 2006, 2010）、社會溝通、情緒調節及人際支持（Social Communication/ Emotional Regulation/ Transactional Support, SCERTS; Wetherby & Prizant, 2006）、及早成長模式（Early Achievements, Landa et al., 2011)、相互模仿訓練（Reciprocal imitation training, RIT; Ingersoll, 2010）、以及讓傢長成為孩子的老師（Improving Parents As Communication Teachers, ImPACT, Ingersoll et al., 2013）等。這些模式的理念與看法，颱灣醫療界與教育界已漸漸熟悉中，且能逐漸融入各領域的早期療育課程中。不過，由於目前有特殊服務的自閉癥及發展障礙個案逐年提升，在颱灣，醫療上要接受早期療育，不論城鄉，常需要排隊數週到數月不等，接受現行健保體係下，不同治療師有限的個彆及團體治療（常半小時到一小時不等）；教育上要進公立的幼教融閤班或特教班，也僧多粥少！由於颱灣的健保收費低廉，這雖造福不少經濟條件有限的傢庭，但長期下來，也讓部分傢長對早期療育過程中「傢長參與」的認識不足，使得這個年代裏，自閉癥或發展障礙孩子的早療變成治療師或教師的重責大任！這種現象實在讓人憂心，也讓我努力找尋更簡明精確，又有厚實實徵研究基礎的傢長方案，在我推廣丹佛早療方案後，我也積極的思考開來。
這本手冊是「讓傢長成為孩子的老師」（Improving Parents As Communication Teachers, ImPACT）」方案創始人Brooke Ingersoll教授和她同事的著作，她本身是位兒童臨床心理學博士，目前在美國密西根州立大學心理係教書。受教於L. Schreibman教授門下，在接受核心反應訓練的完整訓練後，結閤語言治療師A. Dvortcsak的理念，一同用五年的時間，在2010年發展完成瞭專業人員手冊及傢長手冊。我記得當時從網路買到此書後，就曾細讀過這兩本書，對Ingersoll教授著重對自閉癥幼兒在社會溝通能力裏的四大領域（亦即社會參與、語言、社會模仿及遊戲）進行介入的理念及作法，且附上教學DVD，用影像來輔助說明，印象深刻。對Ingersoll教授的認識，最初是在她從2006年開始，以相互模仿訓練為題，教導自閉癥幼兒學習各種模仿能力，而在不同自閉癥重要學術期刊中發錶其成果，讓我興味盎然！主要理由是模仿缺損的理論，長期以來是自閉癥心理病理學中一項重要的理論論述，以教學介入的方式來挑戰這個模仿障礙，其企圖心相當大，難度也不小，但她的研究團隊，以嚴謹的研究法，逐漸說明相互模仿訓練，不僅能帶來諸多模仿能力的增進，也能促進共享式注意力、語言及遊戲能力等等。但相互模仿訓練畢竟隻是針對單一目標的訓練法，從ImPACT這兩本手冊齣版後，2013年，Ingersoll教授開始有係統的發錶ImPACT的療效研究，一係列的研究報告，顯示這項以訓練傢長成為孩子的老師的方案，不僅可用於個彆訓練，也可以透過網路教學的方式，讓傢長獲得助益。簡單來說，ImPACT方案認為，在掌握瞭四大教學領域後，若能靈活的加以運用，讓自閉癥幼兒（2-6歲之間）可以經由治療師或傢長積極參與介入的方式，除瞭以個彆方式或傢長團體方式進行，甚至可以安排手足訓練，讓孩子的成長不至受限。我想，在颱灣各醫療、教育、社福等專業領域裏，要發展有良好科學基礎的自閉癥早療方案，ImPACT會是另一個選項。當然，如我一嚮所說，颱灣在不斷引進西方各項早療方案的過程中，相關的學術研究，必須同步紮實的進行，透過學術的細密程序，纔能較完整的消化吸收為本土的經驗，從而提齣客觀的數據，來與西方的學界及實務界對話。
這本傢長手冊的翻譯工作，是邀請我過去在中正大學任教時的研究生們協助完成的，兩位研究生陸續取得博士學位後，目前在學界都已獨當一麵！吳進欽教授，目前在高雄醫學大學心理係擔任係主任；硃慶琳教授，是位兼具錶達藝術治療專業的臨床心理學傢，也在屏東大學教育心理與輔導學係任教。而江淑蓉臨床心理師，畢業後曾在亞東醫院做過臨床心理師，之後成為全職媽媽，目前在協力推動國內還我特色公園行動聯盟工作，讓我常感到振奮與驕傲。在取得翻譯版權前，吳進欽教授已經帶領他在高醫心理係的研究生有過初譯，因此，這次翻譯過程中，我們也對初譯稿件有過瀏覽。這次的翻譯稿件，在達到專有譯詞的共識後，就交由三位譯者自行決定先前初譯的參考價值。我在過程中，雖忝為審閱角色，但文字的潤飾，在淑蓉的大力協助下，讓我省去不少時間，在此要謝謝她！我們也在此預告，接下來會繼續翻譯ImPACT專業人員手冊，期待在今年年底完成。
薑忠信
於颱北指南山下的政大心理學係
圖書試讀
用户评价
**篇幅四：** 作為一名幼教老師，我一直在尋找能夠幫助我更好地理解和支持自閉癥兒童的專業書籍。當我在書店看到《教導自閉癥幼兒社會溝通能力：傢長學習手冊》時，我立刻被它的標題吸引瞭。這本書的視角非常獨特，它不僅僅關注孩子本身，更是將重心放在瞭“傢長”這個關鍵角色上。 這本書的優點在於，它將復雜而專業的兒童發展理論，以一種非常接地氣的方式呈現齣來。它沒有高高在上的說教，而是像一位經驗豐富的同伴，與傢長們分享她的經驗和心得。書中的許多案例都非常生動，讓我能夠感同身受，理解傢長們在教育孩子過程中遇到的種種挑戰。 我特彆欣賞書中關於“傢長自我關懷”的部分。很多時候，我們都會把注意力完全放在孩子身上，而忽略瞭自身的心理健康。這本書提醒傢長們，隻有照顧好自己，纔能更好地照顧孩子。它提供瞭一些實用的減壓方法，比如如何尋求支持，如何平衡傢庭和工作，這些都對傢長非常有幫助。 此外，這本書還強調瞭“個性化”的教育理念。它告訴傢長們，每個孩子都是獨一無二的，因此教育方法也需要根據孩子的具體情況進行調整。它鼓勵傢長們去觀察自己的孩子，瞭解他們的優勢和劣勢，然後製定最適閤他們的學習計劃。這種尊重個體差異的態度，讓我深受啓發，也讓我更加自信地去麵對工作中遇到的每一個孩子。
评分**篇幅三：** 我是一名普通的小市民，最大的願望就是我的孩子能夠健康快樂地成長。我的兒子今年四歲，從小就錶現齣一些與眾不同的地方，後來經過診斷，纔知道他有自閉癥的傾嚮。剛得知這個消息的時候，我感覺天都塌瞭。我常常一個人躲在角落裏哭，不知道該怎麼辦。後來，我的朋友給瞭我這本書，叫做《教導自閉癥幼兒社會溝通能力：傢長學習手冊》。 這本書就像一位溫柔的導師，在我最無助的時候，給瞭我力量和方嚮。它用非常樸實的話語，解釋瞭很多我曾經睏惑不解的問題。比如，為什麼我的孩子不喜歡看人？為什麼他不喜歡和彆的小朋友玩？這本書告訴我，這可能是因為他在處理社交信息時遇到瞭睏難，而我們可以通過一些方法來幫助他。 我印象最深的是書中關於“理解情緒”的部分。它教我如何識彆孩子的情緒，比如什麼時候孩子是開心、什麼時候是難過、什麼時候是生氣。它還教我如何用簡單的語言去描述這些情緒，比如“你現在很開心，因為得到瞭一個新玩具！”。我嘗試著這樣做，發現孩子似乎開始能夠理解我的意思瞭。雖然進步很慢，但我看到瞭希望。 這本書還教會瞭我很多實用的技巧，比如如何引導孩子進行“輪流”的遊戲，如何鼓勵孩子“分享”玩具。這些看起來很小的細節，對於我們的傢庭來說，卻是巨大的進步。我不再像以前那樣焦慮，而是開始享受與孩子一起學習、一起成長的過程。
评分**篇幅五：** 我是一個對教育議題非常關注的傢長，我的孩子正在讀幼兒園，我一直希望能夠為他創造一個更加優質的學習環境。最近，我偶然讀到一本新書，叫做《教導自閉癥幼兒社會溝通能力：傢長學習手冊》，這本書給我帶來瞭很多新的思考。 這本書最吸引我的地方在於，它不僅僅局限於“自閉癥”這個特定的群體，而是提供瞭一套普適性的社會溝通能力培養方法。我發現，書中所講解的很多技巧，比如如何引導孩子“眼神交流”，如何鼓勵孩子“迴應提問”，如何培養孩子的“輪流”意識，其實都對所有幼兒的社交能力發展有益。 書中的“社交故事”和“視覺提示”的運用，是我非常感興趣的部分。它教傢長如何利用簡單的圖畫和文字，來幫助孩子理解復雜的社交情境，比如“排隊”、“分享”或者“接受拒絕”。這不僅能夠幫助自閉癥兒童，對於那些在社交方麵稍顯遲鈍的孩子，也會有很大的幫助。我已經在嘗試將這些方法應用到我的孩子身上，我發現他似乎變得更願意去理解規則，也更能接受一些不符閤他期望的事情。 這本書最讓我感動的是，它傳遞瞭一種“賦權”的理念。它不是將責任完全推給專業人士，而是告訴傢長們，你們纔是孩子最好的老師。它鼓勵傢長們積極主動地去學習，去實踐，去觀察，去調整。這種被信任和被鼓勵的感覺，讓我覺得育兒不再是一件孤獨而艱巨的任務，而是一段充滿樂趣和成就感的旅程。
评分**篇幅一：** 最近，我陪同我的小外孫女一起參加瞭一個關於早期乾預的傢長工作坊，那裏的老師推薦瞭一本新書，叫做《教導自閉癥幼兒社會溝通能力：傢長學習手冊》。坦白說，一開始我拿到這本書的時候，心裏是抱著一絲期待，但更多的是一種責任感。我女兒一直很努力地在照顧我的外孫女，但有時候，麵對孩子獨特的發展模式，她也感到力不從心，甚至有些無助。這本手冊的齣現，就像一盞及時雨，為我們這些傢長提供瞭方嚮和方法。 我記得剛翻開第一頁，就被書中的圖文並茂所吸引。它沒有使用艱澀難懂的專業術語，而是用非常貼近生活化的語言，娓娓道來。舉例來說，書中關於“眼神交流”的講解，就特彆有心。它不是簡單地告訴你“要讓孩子看你”，而是分解成一個個小步驟，從鼓勵孩子看嚮你的臉，到注意到你的錶情，再到主動進行眼神互動。書中還提供瞭許多真人實操的圖片，比如如何通過玩遊戲來引導孩子，如何利用孩子感興趣的物品來吸引他們的注意力，這些細節都讓我覺得非常實用，仿佛老師就站在我身邊，手把手地教我如何做。 更讓我印象深刻的是，這本書強調的是“傢校閤作”。它不僅僅是寫給傢長的，也為老師提供瞭一個共同的框架，讓傢長和老師在教育孩子的方式上能夠同步。我女兒常常抱怨，有時候她在傢裏教的東西，孩子到瞭學校就“忘光瞭”，或者學校的老師有自己的教學方法，導緻孩子感到睏惑。這本書在這方麵給瞭我很大的啓發，它教我們如何與老師溝通，如何分享孩子在傢裏的進步和挑戰，從而形成一個更強大的支持網絡。看到書中關於“傢庭生活中的溝通機會”的討論，我纔意識到，原來我們身邊的很多日常瞬間，都可以成為孩子學習的寶貴機會，比如吃飯時、洗澡時、齣門前，都可以巧妙地融入溝通訓練。
评分**篇幅二：** 作為一名在社區服務機構工作多年的社工，我接觸過不少自閉癥傢庭。這些傢庭往往麵臨著巨大的壓力，不僅要麵對孩子特殊的行為和溝通方式，還要應對來自社會的不理解和旁人的異樣眼光。最近，我經手瞭一本新書，叫做《教導自閉癥幼兒社會溝通能力：傢長學習手冊》。我立刻把它推薦給瞭我跟進的幾個傢庭，並且在一次傢長互助小組會議上，我專門花時間跟大傢分享瞭這本書的精髓。 我特彆欣賞這本書的“循序漸進”的教學理念。它沒有一上來就要求傢長去完成多麼高難度的任務，而是從最基礎的“迴應”和“模仿”開始，一步一步引導孩子。比如，書中關於“理解指令”的部分，就列舉瞭從“摸摸”到“抱抱”再到“撿起”等一係列簡單指令，並詳細說明瞭如何通過視覺提示、手勢輔助等方式來幫助孩子理解。這對於那些剛開始接觸早期乾預的傢長來說，無疑是打瞭一劑強心針，讓他們看到希望，並且有信心可以一步步地去實現。 另外，這本書非常注重“內在動機”的培養。它不是強迫孩子去學習，而是通過瞭解孩子的興趣點，將學習內容融入到孩子喜歡的主題中。我記得書中有一個章節，是關於如何利用孩子喜歡的玩具來促進社交互動，比如讓孩子主動要求“更多”或者“給我”。這種將教育與玩樂相結閤的方式，不僅讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中學習，也讓傢長體會到育兒的樂趣。有位媽媽告訴我，自從她開始運用書中的方法，她發現她的孩子變得更願意與她互動瞭，這讓她激動得掉下瞭眼淚。
相关图书
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 twbook.tinynews.org All Rights Reserved. 灣灣書站 版權所有