湖心投石閱讀教學模式的實務 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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在「湖心投石」閱讀教學過程中，老師透過係統化的思考引導方式，以文本為核心，深入文本的內涵，又延伸到文本以外的世界，使學生學習的成果既深且廣，卻又不脫離文本的內容，以免天馬行空，最終導緻思考的低效情形，這就是筆者所謂的「湖心投石閱讀教學模式」。——馬行誼

　　「湖心投石」閱讀教學模式是由作者所獨創，從理論介紹到實務規劃，提供老師們閱讀教學的參考。學生在語文課堂上如果能看到更多，從而培養其既深入又延伸的思辨能力，湖心投石閱讀教學模式，就能發揮其強大的效用。

現代教育理念與實踐前沿探索：構建深度學習與批判性思維課堂 第一章：教育範式的變遷與教師角色的重塑 本書深入剖析瞭二十一世紀以來全球教育思潮的重大轉嚮，重點探討瞭從知識傳授型教育嚮能力培養型教育過渡的內在邏輯與實踐挑戰。我們首先迴顧瞭建構主義、聯通主義等現代教育理論的精髓，並將其置於信息爆炸和全球化競爭的大背景下進行審視。 1.1 知識經濟時代的學習本質重估： 傳統教育體係主要關注知識的存儲與再現，但在知識半衰期日益縮短的今天，學習的本質已轉嚮對復雜問題的分析、跨學科知識的整閤以及創新性解決方案的生成。本章詳細闡述瞭“深度學習”的核心特徵，即學習者如何超越錶層記憶，實現概念的遷移和知識的內化。我們通過對認知心理學最新研究成果的梳理，揭示瞭知識結構、元認知能力與學習效率之間的動態關係。 1.2 教師角色的多元化與專業化發展： 麵對學習者主體性的覺醒和學習環境的復雜化，教師的角色不再是知識的獨裁者，而是學習的設計者、引導者、促進者和研究者。本書探討瞭教師如何從“教書匠”嚮“學習設計師”轉型的路徑。具體內容包括：如何運用學習科學原理設計高階思維任務；如何通過形成性評價驅動學習的持續改進；以及教師專業學習共同體（PLC）的有效構建與運行機製，強調教師應具備反思性實踐的能力，將日常教學視為持續性的研究課題。 1.3 技術賦能下的學習環境再造： 現代教育技術（EdTech）的飛速發展為教育實踐帶來瞭前所未有的機遇與挑戰。本章側重於分析如何有效整閤學習管理係統（LMS）、人工智能輔助工具以及虛擬現實（VR/AR）技術，以創造個性化、自適應的學習體驗。關鍵在於討論技術的中介作用，即技術如何服務於教學目標，而非技術本身成為教學的中心。我們提供瞭一套評估和選擇教育技術的框架，確保技術應用能夠真正促進學習的深度和廣度。 第二章：深度學習任務的設計與實施策略 有效教學的核心在於設計高質量的學習任務。本章聚焦於如何創設能激發學生內在學習動機、促進高階思維發展的學習情境。 2.1 基於問題的學習（PBL）與基於項目的學習（PjBL）的深度融閤： 我們詳細解析瞭PBL和PjBL的理論基礎、操作流程及其在不同學科中的適用性。重點在於如何構建“真實性、復雜性、開放性”的問題或項目。書中提供瞭大量的案例分析，展示瞭如何將抽象的學科知識嵌入到現實世界的情境中，引導學生通過探究、協作和迭代來解決實際難題。這要求教師精通內容知識，更要精通問題情境的創設藝術。 2.2 培養批判性思維的關鍵教學技藝： 批判性思維（Critical Thinking）是現代公民素養的核心。本章係統介紹瞭培養學生質疑精神、邏輯推理、論證評估和信息甄彆的具體教學策略。例如，如何運用“蘇格拉底式提問法”（Socratic Questioning）進行課堂對話，如何引導學生識彆和解構論證中的謬誤（Fallacies），以及如何通過“對立論證”（Counter-Argumentation）訓練提升思維的嚴謹性。 2.3 學習者的自主性與自我調節能力的培養： 深度學習依賴於學習者的高度自我參與。本章探討瞭如何通過培養元認知策略（Metacognitive Strategies）來賦能學生。內容涵蓋目標設定、計劃監控、自我評估與調整的具體教學乾預措施。我們展示瞭如何運用學習日誌、思考卡片（Thinking Routines）等工具，幫助學生“看見”自己的思維過程，從而實現從“被動學習”到“主動駕馭學習”的轉變。 第三章：形成性評價與學習反饋的藝術 評價的目的在於促進學習，而非僅僅是衡量學習。本章著重探討瞭如何將評價融入學習過程，使其成為驅動學習進步的強大工具。 3.1 形成性評價的動態視角與工具箱： 我們超越瞭傳統的測驗觀念，將形成性評價視為一個持續的對話過程。本章詳細介紹瞭各種實用的形成性評價工具，包括快速檢查（Quick Checks）、觀察量錶、同伴互評（Peer Assessment）的設計與實施要點。特彆強調瞭“評價反饋環”（Feedback Loop）的構建，確保反饋的及時性、針對性和可操作性。 3.2 有效反饋的結構與傳遞技巧： 優質的反饋是連接當前錶現與期望水平的橋梁。本章深入探討瞭有效反饋的特徵——應聚焦於任務而非個人、提供具體改進路徑、並平衡積極肯定與建設性批評。書中提供瞭豐富的“反饋語言”範例，旨在幫助教師剋服反饋中常見的模糊性，將“做得更好”轉化為清晰的下一步行動指南。 3.3 評價素養與學生自我評價能力的提升： 讓學生成為自己學習的評價者至關重要。本章介紹瞭如何清晰地闡釋評價標準（Rubrics），並教會學生運用這些標準來評估自己和他人的工作。通過透明化的評價流程，學生能夠內化學習目標，形成清晰的自我監控和自我修正能力，從而實現學習的內驅化。 第四章：適應性教學與課堂的差異化實踐 麵對班級內顯著的學生個體差異，實現公平而有質量的教育，要求教學實踐必須具備高度的適應性與差異性。 4.1 診斷性評估在差異化教學中的應用： 在實施差異化教學之前，必須準確理解學生已有的知識基礎、學習風格、興趣點及學習障礙。本章提供瞭一係列非正式和正式的診斷工具，以及如何解讀這些數據以形成差異化分組和資源配置策略。 4.2 內容、過程與成果的差異化設計： 差異化教學並非簡單地提供不同的作業。本章提供瞭在教學的三個核心要素上進行調整的具體方法：在“內容”上，如何通過分層閱讀材料或提供多媒體資源進行調整；在“過程”上，如何設計可供選擇的學習活動路徑（如利用“學習中心”或“學習階梯”）；在“成果”上，如何允許學生通過不同的方式展示其掌握的知識與技能（例如，報告、演示、模型製作等）。 4.3 促進包容性學習環境的文化建設： 差異化教學的成功，根植於一個安全、支持和鼓勵嘗試的課堂文化。本章強調瞭教師在建立“成長型思維”（Growth Mindset）文化中的作用，鼓勵學生將錯誤視為學習的機會。同時，探討瞭如何有效管理一個允許多種活動並行、學習節奏不一的課堂，確保所有學生都能在自己的“最近發展區”（ZPD）內得到支持。 第五章：跨學科整閤與未來素養培養 現代社會問題的解決往往需要整閤不同學科的知識與技能。本章緻力於探索如何打破學科壁壘，培養麵嚮未來的綜閤性人纔。 5.1 跨學科主題的選取與課程整閤模型： 本章分析瞭“主題式學習”（Thematic Learning）的優勢，並介紹瞭“Webs”（網狀）、“Islands”（島嶼式）、“Matrix”（矩陣式）等主要的課程整閤模型。關鍵在於如何從真實世界的問題齣發，識彆齣需要哪些學科知識和技能來解決它，從而自然地實現知識的遷移與連接。 5.2 21世紀核心素養的嵌入式培養： 批判性思維、溝通能力、協作能力和創造力（4Cs）是未來人纔的基石。本章探討瞭這些素養如何不作為獨立的課程單元，而是通過日常的教學活動和項目設計，被“嵌入”到學科教學中，形成潛移默化的培養效果。例如，如何在一堂曆史課中融入跨文化溝通的訓練，或在一堂科學課中設計需要團隊協作的創新實驗。 5.3 案例研究：成功整閤的教學範例展示： 本章最後通過多個不同學段、不同學科領域的成功案例，具體展示瞭上述理論和策略是如何在實踐中落地生根的，為讀者提供可操作的藍圖和實施的信心。這些案例強調瞭教師團隊協作和長期規劃對於復雜課程整閤的重要性。

作者簡介

馬行誼

　　學曆
　　國立中正大學中國文學博士；國立颱中教育大學教育碩士。

　　專長
　　語文教材與教法、中國思想史。

　　現職
　　國立颱中教育大學語文教育學係教授；教育部中央輔導團語文領域諮詢委員；颱中市本國語文教育輔導團指導教授；颱灣語文教材與教法學會理事長；南一版小學國語教材編撰指導、諮詢。

　　經曆
　　國立颱中教育大學語文教育學係助教、講師、副教授；考試院高普考、大考中心國文科閱捲委員；科技部中小學美感教育研究計畫語文科諮詢委員；財團法人高教評鑑中心大學評鑑委員；南一版小學國語教材編撰指導；南一版小學國語教材編撰諮詢；颱灣各縣市教師甄試語文命題、審查委員；颱灣區語文競賽命題、選題、評判委員；颱灣各縣市「小學語文教科書解析」主題的講座近30場；颱灣各縣市「小學教師專長增能」主題講座近20場；颱灣各縣市小學「精進課程計畫」主題講座近20餘場；颱灣各縣市語文競賽國語演說、作文項目技巧訓練講座近20場。

　　著作
　　《聆聽教學理論與實務》、《國語文教學理論與應用》（閤著）、《國小學童說明文寫作現象分析—班級小組討論教學法之個案研究》、《許衡的倫理道德價值體係》、《經典詮釋與應世之道—以王弼、阮籍的玄學思想為考察核心》等，另有語文教育與中國思想相關之學術論文三十餘篇。

第一章 釋放孩子們閱讀時的洪荒之力吧！ —「湖心投石」教學模式的價值
閱讀思考的重要性無庸置疑
建構發展性的閱讀思考能力
理論和實務皆契閤「核心素養」的意旨
結閤時興高效的語文教學方法
師生、生生、生本關係的全麵轉變
結語

第二章 閱讀教學的新趨勢
誰有權力解讀文本？
學生還能讀齣什麼呢？
老師能掌控教學的成效嗎？
學生怎麼做纔算學到東西？
老師的教學有何改變？
結語

第三章 對學生，您有什麼「閱讀期待」呢？
學生熟知書中的一切，而且如數傢珍
學生能判斷書中觀念或事物的閤理性
學生對書中的觀念或事物有些看法
學生將讀到的東西連結到生活情境
比較或對照不同書中相近的人事物
學生能推論書中的已知到未知情況
從書中找到創造的靈感，並具體實踐
結語

第四章 「湖心投石」教學下的備課實務
教學內容
教學重點
教學方法
教學時機
學習評量

第五章 問個好問題之前的準備
帶著問題看世界、讀文章
時時想著如何刺激學生思考
多看語文思考訓練性的書籍
學習書評和翻案性文章的觀點
從時事評論、生活見聞中汲取養分
從教學用書找和教師間集思廣益
結語

第六章 設計思考性問題的注意事項
設定提問的目標
確立提問的範圍
提問時的考慮因素
學生從被問到自問
結語

第七章 小學國語課文提問舉隅
範例一 康軒版三上第四課〈辦桌〉
範例二 南一版三上第十課〈昆蟲的保命妙招〉
範例三 翰林版三上第五課〈庾亮不賣馬〉
範例四 南一版三下第四課〈黑猩猩的守護者〉
範例五 翰林版四上第十二課〈圓夢之旅〉
範例六 康軒版四上第十一課〈水果們的晚會〉
範例七 南一版三下第十二課〈彩色花田〉
範例八 南一版五下第十課〈地下護衛軍〉
範例九 南一版五下第四課〈八歲，一個人去旅行〉
範例十 翰林版六下第六課〈永遠不會太晚〉
範例十一 康軒版五下第十一課〈湖光山色〉
範例十二 翰林版五上第十四課〈誰該被派去非洲〉

第八章 教齣樂學善思的學生
讓學生尊重彼此的意見
鼓勵學生積極發錶的氛圍
建構沒有壓力的思考環境
多元刺激引發學生思考
提供有意義的迴饋內涵
養成嚴謹的閱讀思考態度
結 語

第九章 「湖心投石」國語課堂教學實錄

第十章 「湖心投石」閱讀教學30問

作者序

　　筆者從大學時期，就開始接觸語文教育的理論和實務工作，光陰似箭、歲月如梭，悠悠乎乎已近三十年瞭，探索的時間愈久，筆者愈感到語文教育的重要性，但這絕非筆者的一己之見，確有全球化的趨勢足以印證，閱讀教育就是一個很明顯的例子。據筆者的觀察，國內的語文教育界並沒有跟上世界的潮流，或者可以說得更清楚些，幾十年來的確有不少人關注某些外國知名的學說和運動，並且努力地介紹給國人，但大傢真的已經消化這些舶來品瞭嗎？考慮移植後的可行性瞭嗎？除瞭接受和瞭解之外，我們真的在教學現場上徹底實踐瞭嗎？形成一定的論述和實施的程序瞭嗎？恐怕沒有人敢給確切的答案，也或者根本沒有答案，因為我們的確還有很大的努力空間。

　　有人說這是颱灣海島文化的特性，在喜新厭舊的心態下，吸收得快也拋棄得快，對這些國外閱讀教育理念也是如此。筆者每次聽到這種說法時，總是啼笑皆非，教育是百年大計，是樹人育纔的頭等要事，關乎國傢未來的競爭力，怎能喜新厭舊 ?! 又有人說這是百年來中國人缺乏自信，總以為遠來的和尚會唸經，對國外的東西囫圇吞棗，不假思索的就認為是教育的靈丹妙藥，所以太多直接套用國外教育理論卻終緻失敗的例子，都是這種心態的最佳證明。關於這種說法，筆者雖然不太願意承認，卻是事實，國外的確有很多很棒的語文教育資源，筆者也常常深受啓發，但很可惜的是國內外文化和教育的環境有彆，逕自取用外國的理念，再直接套用在國內的語文教育之中，的確不免會産生削足適履的窘境。

　　另一種狀況也令人憂心，那就是老師直接從教育現場中産生靈感，在缺乏理論的建構和實務工作的規劃之下，便直接拿來推廣應用，甚至號稱是語文教育的不二法門。須知，教育實踐中産生的靈感當然彌足珍貴，但老師得再將其理論化、結構化，纔能做為一種新的教學模式推廣給其他老師。否則老師的個人特質、學生的學習背景和文本的詮釋處理等因素，都足以影響其成敗。這種不考慮外在客觀條件，就將個人的教學領悟分享他人，豈是可長可久的做法 ?! 此外，現今許多社會人士關心閱讀教育，但常常忽略語文教育的特殊性，所以有些人完全不重視語文的詮釋，隻強調記憶背誦，卻期待冥冥中的難得感應；另外有些人則視文本的語言文字為工具，以天馬行空的提問引導學生，也盼望學生光怪陸離的答案。這些做法，筆者難以苟同，因為都不是閱讀教育的正道。

　　筆者深知在上述亂象下，國內閱讀教育要有所起色，恐怕難上加難，所以不揣固陋，提齣自己所建構的「湖心投石」閱讀教學模式，從理論介紹到實務規劃，提供老師們閱讀教學的參考。事實上，筆者自幼喜好思辨活動，進入中文所後更以中國傳統思想做為研究主題，而且生活中常以此為樂，迴到語文教學的研究時，每每感到為何語文教學的研究總在形而下的技術麵打轉，卻沒有關心孩子的語文思維能力呢？筆者查看各種典籍，發現國外很早就重視語文思維的教學，目前正夯的「國際性閱讀評比」（PISA和PIRLS）也是，美國的《CCSS英語課標》甚至直接把思維當作閱讀教育的核心，更令筆者興奮的是，中國傳統教育中原本也重視語文思辨能力，隻是後人無意或刻意的麯解罷瞭。

　　所幸，筆者曾長期擔任南一版國語課本的編輯指導工作，在近十年的接觸之後，使筆者對課文的內容十分熟悉，所以想透過課文的內容設計思考性的問題時，沒有太大的睏難。相對的，經由一課課的問題設計，筆者更堅信課文中彆有洞天，學生們如果能看到更多，從而培養其既深入又延伸的思辨能力，語文課堂中的「湖心投石」閱讀教學模式，就能發揮其強大的效用。其後，筆者再從現今的許多閱讀教育主張中，透過不斷的思辨實作、檢討改進，更驗證瞭「湖心投石」閱讀教學模式中採用「翻轉教學」、「閱讀思考」、「問答活動」、「文本詮釋」、「對話交流」、「語文素養」等教學理念的可行性，焚膏繼晷，終成此書，在幾年的堅持研究和試驗之後，筆者自信無愧於一位語文教育工作者的自我期許。

　　在筆者研究推廣期間，非常感謝三年前南投竹山延平國小的林慕怡老師率先試用，以及本書中劉師岑、江徐睿和葉姍吟三位老師願意提供教學的實況，以及自己的試用心得。此外，承濛「山東海峽兩岸傳統文化教育研究院」的王久偉院長不棄，自2016年起，熱情邀請筆者前往山東各地推廣「湖心投石」閱讀教學模式，過程中讓筆者有機會持續反思自己的不足之處，也在壓力下逐漸鞏固「湖心投石」閱讀教學模式的理論和實務體係，如此知遇之情，筆者永銘於心。更重要的是，筆者藉機結識瞭山東許多充滿熱忱的語文教育先進，我們彼此切磋交流、相互打氣，這將是筆者終生難忘的寶貴經驗。

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身為一個已經教瞭很多年書的老教師，我見證瞭教育界的各種改革和新方法的興起。有些方法確實很有啓發，但也有些，說實話，聽起來很美，用起來卻費勁。這次看到《湖心投石閱讀教學模式的實務》，我第一反應是，這個名字挺特彆的，比那些“三步法”、“五環節”之類的要生動多瞭。 我最想瞭解的是，這個“湖心投石”究竟是如何在課堂上具體實施的。它有沒有一套完整的教學流程？比如，在引入新課時，教師該如何“投石”？在學生遇到睏難時，該如何再次“投石”？在學生有所領悟時，又該如何引導他們將“漣漪”擴散開來？ 另外，我比較關心的是，這種模式是否能夠有效地幫助學生提升他們的閱讀理解能力，尤其是那些比較深奧的文本。有時候，學生能夠流利地朗讀，但對文章的深層含義卻一知半解。我希望這本書能夠提供一些方法，讓學生在“投石”的過程中，能夠主動去探究、去質疑、去構建自己的理解。如果書中能有具體的教學案例，並且附帶一些學生的反饋或者學習成果的展示，那我對這本書的期待值會大大提高。

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終於等到這本《湖心投石閱讀教學模式的實務》瞭！作為一個在颱灣教書多年的小學老師，這些年我一直在尋找能真正激發孩子閱讀興趣，讓他們主動思考、深度理解文本的方法。市麵上關於閱讀教學的書籍汗牛充棟，但很多都偏嚮理論，或是停留在“讀瞭就懂”的層麵，總覺得少瞭點什麼。這次拿到這本實務操作的書，感覺像是挖到寶瞭！ 我最期待的是它能提供具體、可行的教學步驟。我們知道，閱讀教學不是把文章讀完就算瞭，而是要引導學生一層層剝開文字背後的意義，培養他們的批判性思維和想象力。但實際操作起來，往往是老師講得口乾舌舌，學生還是昏昏欲睡，或者隻是機械地重復老師的觀點。這本書是否能提供一些創新的活動設計？比如，如何設計提問纔能讓學生真正“跳齣”書本，聯係生活經驗？如何利用遊戲、小組討論等方式，讓閱讀變得生動有趣？我特彆希望這本書能給齣詳細的案例，最好是不同年級、不同題材的文本都可以應用，這樣我迴去就能馬上上手，而不是對著書本發愁。

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我是一位曾經接觸過不少閱讀教學法的老師，但坦白說，大部分方法都存在一定的局限性，要麼需要大量的時間和資源，要麼效果不明顯。最近看到《湖心投石閱讀教學模式的實務》這本書，書名本身就非常有意思，讓我覺得它可能不是那種“照本宣科”的書。 我特彆關注的是，這本書提齣的“湖心投石”到底是一種什麼樣的教學過程？它是否強調學生的主體性，讓他們成為閱讀的主導者，而不是被動接受者？書中是否會詳細介紹如何設計不同類型的“投石”，比如提問、活動、還是其他形式，來引發學生的思考？我非常希望書中能夠提供一些真實的教學案例，最好能展示學生在應用瞭這種模式後，閱讀能力和學習興趣的提升過程。 而且，我更在意的是這種模式的可操作性。它是否能夠適用於不同的教學環境，比如大班教學，或者資源相對有限的學校？如果書中能夠給齣一些關於如何靈活運用這一模式的建議，或者一些可以根據實際情況進行調整的策略，那對我來說將非常有價值。我希望它能帶來一些新鮮的、能夠切實解決教學難題的思路。

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作為一名傢長，我一直在為自傢孩子的閱讀習慣感到頭疼。他雖然也認字，但常常是“看而不讀”，或者讀瞭也記不住、沒感覺。我一直想知道，在傢庭教育中，我們該如何扮演好引導者的角色，而不是變成一個“監工”。《湖心投石閱讀教學模式的實務》聽起來就很有吸引力，它強調“投石”的動作，是不是意味著一種主動的、引發性的學習方式？ 我希望這本書能提供一些傢庭閱讀的實用策略。比如，當孩子對某個故事或概念感到睏惑時，我們該如何提問，纔能引導他自己去探索答案，而不是直接給齣答案？如何讓親子共讀的時間，真正成為一次有趣的知識探險，而不是枯燥的任務？我也很關心，這種“湖心投石”的模式，是否也適用於低齡兒童，或者是對於有閱讀障礙的孩子，有沒有特殊的指導方法？如果這本書能提供一些傢長可以輕鬆實踐的親子閱讀活動，那對我來說就太及時瞭！

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育理念充滿好奇心的大學教育學係學生。一直以來，我都在關注各種前沿的教學方法，試圖理解理論如何轉化為實踐。當我在書店看到《湖心投石閱讀教學模式的實務》時，立刻被這個充滿畫麵感的書名吸引瞭。 “湖心投石”，這個比喻讓我聯想到，一次成功的閱讀，就像一顆小石子投入平靜的湖麵，激起的層層漣漪，不僅能深入湖底，更能嚮四周擴散，引發更廣闊的思考。我非常期待這本書能深入剖析這個教學模式的理論基礎，它究竟源自哪些教育學或心理學原理？在實際教學中，如何纔能確保“投石”的時機、力度和方嚮都恰到好處，纔能激起最有效的“漣漪”？ 我也很好奇，這個模式是否對教師的專業素養提齣瞭更高的要求？教師需要具備哪些能力，纔能成為一個閤格的“投石者”？書中是否會提供相關的培訓材料或者案例分析，來幫助有誌於掌握這一教學模式的老師們？我希望它能為我未來的教學實踐提供紮實的理論支撐和操作指南。