老師好好說：發揮語言在兒童教育的影響力 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

原文作者： Peter H. Johnston

圖書標籤:

• 兒童教育
• 語言發展
• 溝通技巧
• 親子關係
• 教師專業發展
• 教育心理學
• 有效溝通
• 積極引導
• 早期教育
• 教學方法

本書整閤教育願景、教育人類圖像、德育[人格教育]、智育、群育、美育等教學目標，將課堂對話術靈活應用，發揮肯定學生主體能動、民主進化社群的教育功能：

　　1.整閤注意/命名、身分認同、主體能動，落實建設性/生産性認識論的兒童教育；
　　2.配閤社會互動情境的非語文綫索/情緒反應：認識並尊重自我、他者、社會世界；
　　3.營造鼓勵學生自然而然投入參與，常態化的智識生活和社會生活探索對話實踐。
     
　　本書各章節引導讀者[教師、教育決策者、傢長、社會大眾]認識，攸關兒童教育的注意/命名、身分認同、主體能動性和認識論等資訊，就像是交織成人之美教育織錦的綫頭一樣，必須與課堂對話術環環相扣，互為錶裏，缺一不可。本書可以幫助老師：

　　1.翻轉傳統師生階層分明的定位；反思教學觀；精進課堂對話術；
　　2.促進學習與生活的連結、遷移/類化、靈活，釋放社會想像力；
　　3.培養相互主體性；開啓人際心理空間；集體解決共同問題；
　　4.建立民主、進化學習社群；擴展彼此心智的共享智識空間；
　　5.協助學生自我探索，成為負責任、有批判素養的民主公民。

好的，這是一份根據您的要求，為一本名為《老師好好說：發揮語言在兒童教育的影響力》的書籍撰寫的、不包含該書內容的詳細圖書簡介。 --- 《童年之境：激發少年學習潛能的思維構建與實踐指南》 書籍簡介 在浩瀚的教育領域中，我們深知兒童的成長並非綫性的積纍，而是一場由內在驅動、外部環境共同塑造的復雜“構建”過程。本書《童年之境：激發少年學習潛能的思維構建與實踐指南》旨在深入探討如何通過係統性的思維框架和前沿的實踐方法，幫助教育者和傢長理解並有效地激發兒童在認知、情感和社會性發展上的巨大潛能。 本書並非聚焦於具體的教學技巧或某一學科的知識傳授，而是緻力於構建一個宏觀的、以兒童為中心的學習生態係統。我們相信，真正的教育力量源於對兒童心智運作模式的深刻洞察，以及將理論融入日常互動中的高階能力。 第一部分：認知基石——理解少年的心智地圖 本部分的核心在於解構兒童的認知發展過程，超越皮亞傑和維果茨基的經典理論，引入當代神經科學和發展心理學的最新發現。我們深入剖析兒童如何從具體運算嚮抽象思維過渡的關鍵“斷裂點”，探討“心智模型”在知識習得中的作用。 “思維的土壤”： 探討環境刺激如何影響大腦神經元連接的可塑性。重點分析早期經曆對執行功能（如工作記憶、認知靈活性和抑製控製）發展的長期影響。我們提供瞭一套評估兒童現有認知結構成熟度的工具，幫助教育者識彆個體差異，而非依賴統一的年齡標準。 元認知能力的萌芽與培育： 詳細闡述元認知——“思考自己的思考”——是如何在遊戲、提問和解決問題中逐漸形成的。本書提供瞭一係列設計“思考誘導型”任務的框架，這些任務旨在迫使學習者反思自己的策略、評估學習進度，並主動調整學習路徑。 概念形成的路徑： 區彆於死記硬背，本書側重於兒童如何從感知經驗中抽象齣普適性概念。我們引入“概念滲透法”，通過跨學科的案例研究（如自然科學中的因果關係與社會曆史中的權力結構），展示如何幫助少年將分散的知識點整閤成連貫的認知網絡。 第二部分：情感動力——驅動學習的內在引擎 學習效率與情感狀態息息相關。本部分著重於構建一個安全、支持性的情感環境，以充分釋放兒童的學習驅動力。 內驅力的結構與激勵： 深入分析自我決定理論（Self-Determination Theory）在教育實踐中的應用。我們強調“勝任感、自主性和歸屬感”這三大核心需求，並提供切實可行的方法，幫助教師在課程設計中嵌入這些要素，使學習目標源於兒童自身的好奇心而非外部的奬懲機製。 挫摺容忍與成長型思維（Growth Mindset）的深度實踐： “成長型思維”不應隻是口號。本部分詳細闡述瞭如何通過重塑對“失敗”的定義，並精準地贊揚努力過程而非天賦結果，來係統性地培養兒童麵對挑戰時的韌性。我們展示瞭如何利用“挑戰區”（Zone of Proximal Challenge）的概念，設定既有難度又可達成的目標，從而持續增強學習者的自我效能感。 情緒智力的全景圖： 不僅關注情緒的識彆與錶達，更探討情緒如何作為信息源參與決策和問題解決。本書介紹瞭一種基於“共情式傾聽”的互動模式，用以幫助少年理解自己復雜的情感狀態，並將其轉化為建設性的行動。 第三部分：實踐藍圖——構建協作與探究的學習空間 有效的教育實踐需要一個精心設計的物理和虛擬環境，以及一套促進深度閤作的結構。本部分提供瞭大量可操作的藍圖。 學習環境的設計哲學： 探討如何將學習空間從傳統的“知識傳遞中心”轉變為“意義構建工坊”。這包括對光綫、布局、材料可及性的考量，以及如何利用“環境作為第三位老師”的理念，使每一個角落都成為觸發探究的媒介。 基於項目的探究式學習（PBL）的深化應用： 本書超越瞭標準PBL的框架，強調如何設計真正具有真實世界關聯性的項目。我們提供瞭一套“真實性診斷量錶”，用以評估項目與社會需求的契閤度，並指導如何引導少年進行跨學科的資源整閤和原型製作。 閤作性學習的結構化： 在小組閤作中，如何避免“搭便車”現象並確保每個人都做齣有意義的貢獻是關鍵。我們詳細介紹瞭“角色輪換與責任分配矩陣”，以及促進深度辯論和建設性衝突的引導技巧，確保小組學習成為放大個體潛能的催化劑。 第四部分：教育者的自我精進——從傳授者到學習環境的架構師 教育者自身的反思與成長是驅動整個教育係統進步的根本。 行動研究的循環： 鼓勵教育者將自己的課堂視為一個持續進行的研究場域。本書提供瞭一個清晰的“觀察-假設-乾預-評估”的行動研究模型，旨在使教師能夠基於自身的教學數據而非外部的空泛指導，進行持續的專業發展。 應對復雜性的倫理框架： 麵對教育中不可避免的灰色地帶和道德睏境，本書提供瞭一套基於結果責任和過程尊重的倫理決策指南。我們探討瞭在多元文化背景下，如何保持教育的公平性與個體化的平衡。 結語：麵嚮未來的學習者畫像 《童年之境》最終描繪瞭一幅麵嚮未來、具備高階思維能力和強健心理韌性的學習者畫像。本書提供的思維工具和實踐指南，旨在幫助每一位教育工作者，不再是簡單地“教導”知識，而是成為引導少年主動“創造”意義的架構師，確保他們能在瞬息萬變的未來中，自信、有能力地駕馭學習與生活。 本書適閤所有緻力於提升兒童教育質量的專業人士、教育管理者，以及關注孩子全麵成長的傢長群體。它是一本深度思考、重塑實踐哲學的案頭必備之作。

作者簡介

彼得‧強斯頓教授

　　紐約州立大學奧爾巴尼分校教育學教授；閱讀係主任。

譯者簡介

李政賢

　　學曆
　　國立政治大學教育學係教育哲學組博士、美國加州大學爾灣校區認知科學碩士

　　研究領域
　　教育哲學、創意哲學理論、教育美學、教育詩學、色彩知覺、教育藝術理論、心理學、質性研究方法、人文社會科學

第一章 緒論：語言在教學中的影響力
第二章 注意和命名
第三章 身分認同   
第四章 主子能動性與策略靈活運用
第五章 彈性變通與知識遷移
第六章 緻知之道
第七章 進化與民主的學習社群
第八章 結論：邁嚮成人之美的老師教育觀

第一章 緒論：語言在教學中的影響力
 
小學四年級，有一次上課，我躲在老師背後調皮搗蛋。老師轉過身，語帶風趣悠悠說道：「老天爺啊！你這是打哪兒蹦齣來的小鬼頭，看倌速速拿來鏟子，好好給這廝裝滿髒東西的腦袋瓜子敲個乾淨。」像這類微不足道的校園小插麯，一旁的人可能看看熱鬧，嘻嘻哈哈，過後也就忘瞭。這當中的教學天分，可能很容易就給錯過瞭。
 
可是在當時，老師戲而不謔的語言，著實抓住瞭我的注意力，也成功遏阻瞭我的不當行為。在此同時，透過幽默的呈現方式，脫去瞭罵人傷感情的負麵感受，受教之餘，也讓我小小的心靈不至於受到傷害（這顯示老師的善解人意）。這也嚮我展現瞭，語言可以價值連城，同時又妙語橫生—足夠有價值，所以可以好好玩；足夠有力，所以不用強迫施壓就足以改變行為。這老師還展示瞭，如何可能採用其他聲音，從其他來源汲取語言；另外，還時不時提醒我們留意社會科的研究題材。隻不過，如果說單單隻因為這單一事件，就決定瞭我日後在學習、思考、教學和社會生活當中使用語言的方式，那未免太單純可笑瞭。如果說，我是將它作為對話的一個例子，曾經在我的社會生活和智識生活留下瞭印記，這樣說應該不至於太離譜。
 
我一直很幸運，能夠受教於這位老師，還有其他許多老師。不過，我倒不是很確定我的四年級老師是否一直都很清楚，他在課堂上使用語言的方式所可能帶來的影響。他不無可能隻是在不自覺的情況下，擅長以有助於學生學習的方式使用該等課堂談話術。有鑑於此，身為教育研究者，我們就有必要更仔細去思索、探究，老師如何運用課堂說話術，從而提供學生最理想的學習養分與環境。
 
最近，我和同僚有幸研究，成功的語文科教師如何施展課堂說話術的魔法（Allington & Johnston, 2002b）。我們界定成功語文科教師的標準，是他們所教的學生在傳統語文測驗成績良好，並且有熟悉他們教學工作的人推薦，期許自己見賢思齊，也能像他們一樣教得那麼好，或是希望自傢子女能夠接受他們的教導。成功的老師都有自己獨特的優點，也有各自感到吃力不足之處，大傢都沒有什麼不同。我對這些老師使用語言強力而微妙的方式，特彆感興趣，並開始探索箇中意涵與可能的啓示。

评分☆☆☆☆☆

《老師好好說》這個書名，給我一種溫暖而充滿力量的感覺。我一直認為，教育的本質是喚醒，而語言就是喚醒孩子內在潛能最溫柔而強大的力量。在這個信息爆炸的時代，我們常常被各種教育理論淹沒，卻可能忽略瞭最基礎也最重要的——如何“好好說”。這本書的齣現，提醒瞭我們迴歸教育的初心，關注語言在教育過程中的核心價值。 我特彆好奇書中是如何闡述“影響力”的，是單純的技巧，還是背後蘊含著更深層次的教育哲學？我希望這本書能夠不僅教我“說什麼”，更能讓我理解“為什麼要這樣說”，以及“說齣來之後會對孩子産生怎樣的影響”。隻有理解瞭這些，我們纔能真正做到“好好說”，成為孩子成長路上那個最值得信賴的引導者。

评分☆☆☆☆☆

「好好說」這三個字，聽起來簡單，但卻蘊含著教育的智慧。《老師好好說》這個書名，立刻勾起瞭我對於語言在兒童教育中角色的深度思考。我一直覺得，語言不僅僅是溝通的工具，更是情感的傳遞者，思想的啓迪者。如何通過恰當的語言，去激發孩子的求知欲，培養他們的創造力，幫助他們建立積極的人生態度，是所有教育者都應該努力的方嚮。 這本書的書名讓我産生瞭強烈的共鳴，因為我深刻體會到，有時候一句不經意的話，可能會對孩子造成意想不到的影響。因此，我非常期待這本書能夠提供一套係統性的方法，教導我們如何更“有意識”地使用語言，讓我們的言語成為滋養孩子心靈的甘露，而非無聲的傷害。

评分☆☆☆☆☆

我一直深信，教育不隻是知識的傳授，更是品格的塑造。而品格的養成，很大程度上就體現在日常的點滴溝通中。《老師好好說》這個書名，讓我聯想到許多教育現場可能遇到的情境，例如如何安撫情緒激動的孩子、如何引導孩子說齣心裡的想法、如何用鼓勵代替責備。我相信作者一定會有很多實用的方法和案例，能夠幫助我們這些教育者，更有效地運用語言，去觸動孩子的心靈，培養他們成為一個有同理心、有責任感的人。 我特彆關注書中是否能提供一些具象化的溝通範例，而不隻是空泛的理論。像是麵對孩子不肯吃飯時的對話，或是孩子和小朋友吵架時的調解方式，這些都是傢長每天都會麵對的實際問題。如果書中有提供具體的“這樣說”和“那樣說”的對比，那對我們這些在教育一綫摸索的老師和傢長來說，絕對是如獲至寶。

评分☆☆☆☆☆

這本《老師好好說》的書名本身就很有吸引力，尤其對於我們這些每天和孩子打交道的傢長或老師來說。我一直覺得，語言的力量是無窮的，尤其是在兒童教育這個階段，如何引導孩子正確地錶達自己、理解他人，是一門大學問。書名點齣瞭“影響力”這三個字，讓我充滿瞭好奇，想知道作者是如何闡述語言在這個過程中的關鍵作用的。 我最近剛讀完一本關於親子溝通的書，裡麵講到很多負麵語言對孩子造成的傷害，像是「你怎麼這麼笨！」、「再哭就把你丟掉！」之類的，每次看到都覺得心驚肉跳，因為自己可能也曾經不小心說齣口。這本書的齣現，剛好可以彌補我在這方麵的知識空缺。我特彆期待能從裡麵學到一些正麵、積極的溝通技巧，不隻是為瞭讓孩子聽話，更是為瞭建立他們自信心和解決問題的能力。

评分☆☆☆☆☆

讀到《老師好好說》這個書名，腦海中立刻浮現齣許多溫馨的教育畫麵，但也伴隨著一些現實的挑戰。我們都知道，孩子的心靈很敏感，一句無心的話，可能就會在他們心裏留下深深的烙印。相反地，一句恰到好處的鼓勵，也能點燃他們無限的潛能。《老師好好說》這本書，就像是為我們教育工作者量身打造的一份指南，指引我們如何用愛和智慧，透過語言的力量，去滋養孩子的心靈，讓他們健康快樂地成長。 我特彆希望書中能夠探討到一些跨文化或者多元傢庭背景下的溝通方式。現在的社會越來越多元，孩子們的傢庭背景也越來越豐富。如何在尊重差異的前提下，運用語言進行有效的教育，是我一直以來思考的問題。如果這本書能觸及這方麵的內容，那將是非常有價值的。