教育心理學(修訂四版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育心理學是一種應用心理學，目的在研究「教與學」的行為本身以及影響教學的主要因素，以協助教學者與學習者做最有效的教導與學習。

　　本書探討架構分為三大領域：(1)學生身心發展的特徵；(2)學習與記憶的曆程；(3)教學策略與教學效果的增進、評鑑與溝通。

　　詳細介紹新近教育心理學研究成果與發現，搭配大量的案例讓讀者能更清楚地理解概念。並針對一些習以為常但卻是錯誤的教育行為，提齣具體的建議與符閤現實需求的修正方案。本書不僅是一本教育心理學教科書，透過作者對教育的全人關懷與真知灼見，將帶領所有關心教育者，重新審視與反思自身的教育觀點與做法。
 

好的，下麵為您提供一份圖書簡介，內容涵蓋瞭您提供的書名之外的、與教育心理學可能相關的、但不涉及《教育心理學（修訂四版）》具體內容的詳細介紹。 --- 圖書名稱：《認知神經科學導論：學習、記憶與意識的解碼》 內容簡介 本書旨在為讀者提供一個全麵、深入且前沿的認知神經科學視角，用以理解人類心智的運作機製，特彆是學習、記憶和意識的神經基礎。本書將帶領讀者穿越從宏觀行為觀察到微觀神經元活動的復雜圖景，揭示大腦如何構建我們對世界的理解和經驗。 第一部分：心智的神經基礎與基礎結構 本部分首先確立瞭認知神經科學的理論框架和研究方法。我們將探討神經元層麵的信息處理，包括動作電位、突觸可塑性（如長時程增強/LTP和長時程抑製/LTD）在信息編碼中的核心作用。隨後，我們將詳細介紹大腦的主要解剖結構及其功能分區，重點關注皮層與皮層下結構在認知過程中的相互協作。例如，邊緣係統如何調節情緒和動機對學習的影響，而前額葉皮層則如何支持高級執行功能，如工作記憶、計劃和決策製定。 第二部分：學習的動力學與機製 本部分深入剖析學習過程的神經生物學基礎。我們不僅會迴顧經典的條件反射理論，更會將其置於現代神經科學的語境下進行闡釋。核心內容包括強化學習（Reinforcement Learning）的計算模型及其在大腦奬賞係統（如腹側被蓋區VTA和伏隔核NAcc）中的實現。我們會探討多巴胺係統如何作為“預測誤差”的信號，驅動我們對環境變化的適應性學習。此外，本書將詳細介紹不同類型的學習——聯結學習（Associative Learning）和非聯結學習（Non-associative Learning，如習慣化和敏化）的特有神經通路，並考察運動技能習得過程中的神經可塑性變化，包括小腦和基底神經節的作用。我們還將分析環境因素（如壓力、睡眠剝奪）對新信息鞏固過程的乾擾機製。 第三部分：記憶的結構、鞏固與提取 記憶是認知活動的核心。本書將采用經典的區分視角，詳細闡述顯性記憶（陳述性記憶）和隱性記憶（非陳述性記憶）的神經迴路差異。對於顯性記憶，我們將聚焦海馬體在情景記憶編碼和空間導航中的關鍵作用，以及皮層網絡在長期記憶存儲中的重組過程（係統鞏固）。對於隱性記憶，我們將分彆考察程序性記憶（基底神經節）、情緒性記憶（杏仁核）以及啓動效應（皮層）的獨特機製。 本部分的一大亮點是對記憶提取過程的深入分析。我們將探討“再鞏固”（Reconsolidation）現象，即記憶在被提取後重新穩定化的過程，這為理解記憶的可塑性和潛在的乾預點提供瞭重要視角。同時，我們還將討論工作記憶的維持機製，即信息如何在沒有外部刺激的情況下，通過持續的神經元活動被暫時保持。 第四部分：高級認知功能與意識的神經科學 本部分將視野提升至更復雜的人類心智活動。執行功能（Executive Functions）的章節將重點探討前額葉皮層（PFC）如何協調認知資源，包括抑製不相關信息、任務轉換和靈活應變。我們將介紹基於網絡模型的視角，理解PFC如何作為“認知控製中心”來調控其他腦區的活動。 關於意識，本書采取謹慎而前沿的態度，介紹當前主流的神經科學理論，如整閤信息論（IIT）和全局工作空間理論（GWT）。通過對知覺、注意力和意識狀態變化（如麻醉、睡眠）的神經關聯物（Neural Correlates of Consciousness, NCCs）的考察，讀者可以初步瞭解科學傢如何嘗試從物理的神經活動中捕捉到主觀經驗的本質。 第五部分：神經科學前沿與未來展望 最後一部分將展望認知神經科學的未來發展方嚮。我們將介紹腦機接口（BCI）技術如何利用神經信號實現對外部設備的控製，以及這些技術如何反過來幫助我們理解大腦的編碼方式。此外，對神經精神疾病（如阿爾茨海默病、抑鬱癥、精神分裂癥）的認知神經病理學基礎的探討，將展示如何運用神經科學的知識來指導臨床乾預和康復策略。本書還探討瞭使用先進成像技術（如fMRI、MEG、鈣成像）來實時監測活體動物和人類大腦活動的前沿技術突破。 總結 《認知神經科學導論：學習、記憶與意識的解碼》不僅是神經科學和心理學交叉領域的教科書，更是一份邀請函，邀請讀者深入探索人類心智最深層的奧秘。本書力求在嚴謹的科學基礎上，以清晰流暢的語言，構建一個從細胞到係統層麵的完整認知圖景，為所有對“我們如何思考”充滿好奇的探索者提供堅實的理論支撐和前沿視野。 ---

作者簡介

溫世頌

　　學曆／
　　美國佛羅裏達大學教育心理學哲學博士
　　美國佛羅裏達大學復健諮商係研究
　　美國奧立崗大學教育心理學碩士
　　國立颱灣師範大學教育學士
　　經曆／
　　小學及中學教師、大學助理教授、副教授、教授美國傑剋遜州立大學心理係教授兼係主任
 

修訂四版序
增訂三版序
初版自序

001 第一章　緒　論    
第一節　教育心理學的意義、目的與內容   3
第二節　教師的角色、理念、決策與有效教師的特徵   5
第三節　教學與研究   9
第四節　教育心理學與有效教師的培養   16
本章內容摘要   20

021 第二章　認知與語言發展   
第一節　皮亞傑的認知發展理論   23
第二節　維剋次基的認知發展理論   27
第三節　皮亞傑的語言發展理論   28
第四節　喬姆斯基的語言發展理論   30
第五節　認知與語言發展的教學涵義   31
本章內容摘要   33

035 第三章　人格的發展   
第一節　艾律剋森的人格發展理論   36
第二節　布朗棻布列納的人格發展理論   40
第三節　皮亞傑的道德發展理論   41
第四節　柯爾柏的道德發展理論   43
第五節　影響人格發展的個人與社會文化因素   46
第六節　人格與道德發展的教學涵義   57
本章內容摘要   60

061 第四章　分期生長與發展的特徵及教學涵義   
第一節　學前期及幼稚園期的生長與發展特徵   62
第二節　國小低年級期的生長與發展特徵   66
第三節　國小高年級期的生長與發展特徵   70
第四節　國中時期的生長與發展特徵   72
第五節　高中時期的生長與發展特徵   75
第六節　生長與發展的教學涵義   77
本章內容摘要   82

085 第五章　個彆與團體差異   
第一節　能力的差異   86
第二節　認知類型的差異   96
第三節　社經階層的差異   98
第四節　性彆的差異   102
第五節　個彆與團體差異的教學涵義   105
本章內容摘要   109

111 第六章　行為學習論   
第一節　古典製約   112
第二節　操作製約   116
第三節　應用行為分析   121
第四節　行為學習論的教學涵義   125
本章內容摘要   128

129 第七章　社會認知論與社會建構論的學習論   
第一節　社會認知學習論   130
第二節　社會建構學習論   136
第三節　社會認知論與社會建構論的教學涵義   140
本章內容摘要   144

145 第八章　資訊處理學習論   
第一節　資訊的編碼   146
第二節　資訊的儲存   150
第三節　資訊的提取   155
第四節　高層認知   158
第五節　遺　忘   160
第六節　資訊處理學習論的教學涵義   166
本章內容摘要   169

171 第九章　復雜的心理曆程   
第一節　概念的獲得   172
第二節　原則的學習   178
第三節　思考曆程   180
第四節　解決問題   189
第五節　學習遷移   197
本章內容摘要   201

203 第十章　學習的動機   
第一節　從不同的動機觀點看學習   205
第二節　成就動機與學習   206
第三節　自我觀念與學習   210
第四節　情緒、興趣與學習   213
第五節　教師的期待與學習   219
第六節　人際關係與學習   222
本章內容摘要   226

229 第十一章　開創增進學習的教學環境   
第一節　教室管理問題的肇因   230
第二節　教室管理的錯誤見解與做法   233
第三節　教室管理的技巧   236
第四節　處理問題行為的知能   239
第五節　教室管理與紀律維護的主要原則   247
本章內容摘要   250

251 第十二章　教學計畫與教學策略   
第一節　教學目的之功能、種類及敘述   252
第二節　教師為中心的教學策略   257
第三節　學生為中心的教學策略   264
第四節　科技與教學   275
第五節　發展潛能使無人落後的教學   280
本章內容摘要   283

285 第十三章　個彆與團體差異的適應及教學   
第一節　能力分組教學   286
第二節　身心缺陷學生的教育與保護   289
第三節　身心特殊學生的教學   292
第四節　資賦優異學生的教學   298
本章內容摘要   301

303 第十四章　評量的基本概念   
第一節　評量的特質、功能與類彆   304
第二節　評量使用的尺度   313
第三節　良好評量工具的特徵   314
第四節　評量的限製與應循的評量道德   322
本章內容摘要   326
 
329 第十五章　學業成就的評量與報告   
第一節　標準化成就測驗的選擇與使用   330
第二節　教師自編成就測驗   333
第三節　評量成就的新趨勢   346
第四節　成績的評定與報告   351
本章內容摘要   356

359 第十六章　初級敘述統計概念   
第一節　測驗的分數及其序列   360
第二節　平均數、標準差、常態分配與標準分數   361
第三節　百分等級   367
第四節　相關與相關係數   368
本章內容摘要   372

參考資料   373
圖片來源   410
漢英對照索引   411
英漢對照索引   429

初版自序

　　教育為百年樹人的大業，因此如何辦好教育以培養健全的公民，為教育學術界、教育行政人員、教師、父母與學生等所共同關切的問題。教育心理學仍試圖從心理學的方法上、觀點上與解釋上提供可資教學人員遵循的教學原理原則，並不斷提示有待大傢繼續研究改進或更新的教學問題。

　　教育心理學的演進趨勢有下列四個特徵：(甲)它從僅重視如何「學習」進展到「教與學」並重；(乙)它從藉用各科心理學的研究發現予以直接應用或推論改善，到嘗試在自己的教學園地裏不斷地耕耘與研究、實驗；(丙)它從偏重發現所有動物（包括人類）的行為的共同法則，到逐漸重視辨彆低等動物學習與人類學習的差異性；與(丁)它亦從端賴教學的共同原則，到逐漸強調適應個彆差異的教學知能。

　　寫一本名為《教育心理學》的書，不僅須注意前述教育心理學的任務與功能、教育心理學演進的特徵，而且應該是一本在觀點上、方法上與解釋上前後一貫、體係嚴明的著作。唯有滿足此等條件的著作，方能使將為（或身為）教師者或其他讀者，閱讀時有所領會而獲益，亦從研討中有所啓迪。本書的撰寫乃是根據上述原則而竭力以赴、審慎而為。

　　尤有進者，教學是專業，因此寫本協助教師教導學生如何學習的書，便不能也不該隻提「空洞」的原理原則。本書的特點是理論與實際兼顧，並盡量提供適當的例子，以闡釋原則，並說明如何運用原則。相信，讀者將從本書獲得最大的效益。

　　本書共十四章，首章為緒論，二至四章涉及個體的發展，五至九章為教學曆程與類彆的闡釋，十、十一章分析影響教學效率增進的因素，十二、十三章介紹評量的基本概念與評量工具，末章簡介納入主流特殊教育的教學原則。

　　本書的撰寫承三民書局劉振強總經理的鼓勵、支持與協助，特此緻謝。因作者擔任大學教職並從事教學研究，寫作本書頗受時間、資料整理與人力等的限製，因此疏漏與未盡之處，難以避免，尚祈讀者不吝指正。

修訂四版序

　　本書增訂三版於2007年齣版，它為教育界及一般讀者服務又持續瞭十年。十年來在國內外，不僅政經有重大的改變，教育與文化也不斷地有所進展，為適應改變與進展，乃決定修訂本書，使它更符閤讀者與時代雙方的需求。

　　主要修訂的章節在第十二章教學計畫與教學策略及第十五章學業成就的評量與報告，其餘章節也在內容上增添較新的論述或資料，並且在文詞上做適度的調整。第十二章第三節介紹「翻轉教室」，它是一種較新近的、反傳統的教學策略，希望有興趣的師生去嘗試並檢討其效用；第四節改為「科技與教學」，其內容做瞭大幅度的改寫；第五節改為「發展潛能使無人落後的教學」。

　　在班級教學裏，總有幾位同學在學習成就上老是趕不上他人，總是流落在後。在競爭的社會裏，他們是常被忽略的一群人。他們的成就雖然落後，但是他們仍具有尚待開發的潛能。「使無人落後」是現今世界教育界責無旁貸的新任務，因此本書特彆予以介紹。希望那些成就落後但願趕上的同學，有「齣頭」的一天。

　　第十五章第三節評量成就的新趨勢中，深入介紹實作評量與檔案評量。第十三章個彆與團體差異的適應及教學中，於第二節身心缺陷學生的教育與保護，介紹美國2004年通過的PL108-446號公法，以取代1990年通過的PL101-476號公法。

　　此次修訂承濛三民書局編輯部同仁的大力協助，謹此緻謝。希望修訂後的本書對讀者有更多、更實用、更長遠的助益。

评分☆☆☆☆☆

**（四）** 身為一位長期在教育第一線工作的老師，手中握著這本《教育心理學》（修訂四版），總有種如獲至寶又如履薄冰的感覺。這本書就像是一本厚重的字典，裡麵記錄著關於「人」為什麼會學習，以及如何能讓學習更有效的種種奧秘。我特別喜歡它在探討「差異化教學」和「學習障礙」的部分。過去，我們可能習慣於用一種標準來衡量所有學生，但這本書讓我深刻認識到，每個孩子都是獨一無二的，他們有不同的學習風格、節奏和潛力。書中詳細介紹瞭各種學習風格的分類，以及如何針對不同需求的學生設計不同的教學方案，這對我來說是極大的幫助。尤其是對於有特殊教育需求的學生，書中提供的診斷方法和輔導策略，讓我能更科學、更有係統地去理解和幫助他們。但坦白說，這本書的內容深度和廣度實在是太驚人瞭，有時候讀到一個觀念，就會引發齣一連串的疑問，需要花很多時間去查找額外的資料來釐清。而且，它的理論性很強，對於一些操作層麵的具體執行步驟，有時候會覺得描述得不夠詳盡，需要老師們自己去摸索和實踐。

评分☆☆☆☆☆

**（一）** 唉，不得不說，這本《教育心理學》（修訂四版）真的是讓我在準備國傢考試的路上，既愛又恨啊！作為一個國考戰士，教育科目裡的術科大概就是這本最讓人頭痛的瞭。我記得當初剛拿到書的時候，厚厚一本，密密麻麻的文字，光是翻開來就有種想逃離的衝動。但為瞭那張入場券，還是硬著頭皮開始啃。一開始真的覺得很多概念都很抽象，什麼操作製約、經典製約，還有什麼認知發展階段，聽起來都像在念天書。而且，書裡麵的研究範例有時候也讓人摸不著頭緒，為什麼要這樣設計實驗？得齣的結論跟我們平常的教學經驗好像又不完全一樣。不過，撐過最艱難的起點後，真的會發現，雖然一開始有點難讀，但其實內容是很有係統的。它把教育現場會遇到的各種學習、教學、發展的問題，用很學術、很有條理的方式解釋清楚。當我慢慢理解瞭皮亞傑的認知發展理論，或者班杜拉的社會學習論，再迴頭看自己的教學經驗，突然就豁然開朗瞭，原來那時候學生那個行為，其實是可以從理論來解釋的！這本書的好處就是，它不隻是給你一堆理論，而是引導你去思考，如何將這些理論應用在真實的教育情境中。但說實話，有時候編排的頁數太多，重點又不夠突齣，找起來還是有點費力，這點就比較讓人有點抓狂。

评分☆☆☆☆☆

**（二）** 這本《教育心理學》（修訂四版），讓我在經歷瞭大學幾年的教育課程洗禮後，重新審視瞭許多過去被我囫圇吞棗的概念。這次是為瞭進修，所以重拾這本書，感覺又迴到教室裡，但心境已截然不同。我特別欣賞它在探討「學習動機」這一章節的深入。過去，我們總是傾嚮於用獎勵和懲罰來驅動學生，但書中钜細靡遺地分析瞭內在動機、外在動機的差異，以及如何透過培養學生的自主性、勝任感和歸屬感來提升學習興趣，這真是顛覆瞭我過去一些比較粗淺的看法。我還記得書中有提到「自我效能感」的重要性，這點對我來說非常有啟發。當我們相信自己能夠成功時，確實會更有動力去嘗試，也更能剋服睏難。這本書在解釋這些複雜的心理學概念時，通常會輔以大量的實例，有些是歷史上的經典實驗，有些則是比較貼近現代教育現場的案例，這讓內容不至於太過枯燥。然而，有時候我覺得，書中的一些理論推導過程可以再更清晰一些，尤其是在數學公式或者模型結構的解釋上，對於沒有很強理工背景的讀者來說，可能會有點吃力。但總體而言，它確實提供瞭一個很紮實的理論基礎，讓你能夠更深入地理解學生的學習歷程。

评分☆☆☆☆☆

**（三）** 說實話，拿到《教育心理學》（修訂四版）的時候，我的內心是有些複雜的。一方麵，我知道這是教育領域的經典著作，內容肯定有一定的學術價值；另一方麵，又害怕它會像許多教科書一樣，充滿瞭冗長的理論和難以消化的大段文字。實際閱讀後，發現它的確是一個龐大的知識體係，涵蓋瞭從學習理論、發展心理學到教學策略等方方麵麵。我印象比較深刻的是，書中對於「兒童發展」的闡述，特別是不同年齡階段的認知、情感情緒和社會性發展的特點，給瞭我很多具體的描繪。這讓我在與不同年齡層的學生互動時，更能理解他們的行為模式和需求。同時，它在探討「記憶」和「問題解決」的章節，也提供瞭許多有效的方法論，例如對於記憶的區分（工作記憶、長時記憶）以及不同問題解決策略的分析，這對於我自己在學習和教學上都很有助益。不過，我有點意見的是，有時候書中的術語解釋可以再更精煉一些，有時會覺得為瞭定義一個詞，需要看好幾頁的篇幅，這在時間有限的情況下，閱讀效率會受到影響。而且，更新的教育研究和實務案例可以再多一些，讓理論與時俱進。

评分☆☆☆☆☆

**（五）** 在接觸《教育心理學》（修訂四版）之前，我對教育心理學的理解，大概僅停留在一些零散的、口耳相傳的概念。這本書的齣現，猶如撥雲見日，讓我對這個領域有瞭全新的認識。它的架構非常完整，從基礎的學習歷程、發展規律，到更進階的教學設計、師生互動，幾乎涵蓋瞭教育過程中可能遇到的所有重要心理學麵嚮。我尤其對書中關於「師生關係」和「班級氣氛」的探討印象深刻。它不隻是分析瞭不同互動模式對學生學習的影響，更提供瞭許多具體的溝通技巧和解決衝突的方法，這對於改善教學現場的氛圍、建立正嚮的師生連結有著實際的指導意義。書中也探討瞭「評量」的多元性，超越瞭單純的紙筆測驗，強調瞭形成性評量、檔案評量等方式的重要性，這讓我重新思考瞭如何更全麵地瞭解學生的學習狀況。不過，我必須說，這本書的專業性很強，很多觀念的引入都需要一定的學術基礎纔能理解。有時候，書中引用的研究文獻可能比較學術化，對於非學術背景的讀者來說，可能需要花費更多的力氣去消化。總之，它是一本非常紮實的學術著作，值得教育工作者細細品讀。