圖書描述
Carol Ann Tomlinson在其暢銷經典之作中，提供教師強大而實用的方法，因應這些「曆久彌新」的挑戰：如何有效分配時間、資源及精力，化育來自不同背景、具有不同準備度、技能和興趣的學生。
秉持精進研究態度及逾十五載的學校輔導迴饋經驗，Tomlinson剖析差異化教學的理論基礎、探究課程與學習環境的變異、分享數十種教學策略、深入中小學課堂觀察近全數科目，完整勾勒第一綫教師如何應用差異化原則和作法，服膺所有學習者的需求。
本書揭示差異化教學內涵、作法，以及必須將差異化教學導入課堂的原因，對於改善現況、幫助每個獨一無二的學習者邁嚮浩瀚知識、精實技能、澄澈理解之路。當今，「差異化班級」是每位教師的必備案頭書，更是每所學校專業發展之圭臬。縱使近年來學校環境變化甚钜，差異化教學的力量仍不可或缺，唯需求日增。
著者信息
湯林森Carol Ann Tomlinson
威廉•剋雷•派瑞許二世(William Clay Parrish, Jr.)教授與教育領導、基金與政策的主席，也是維吉尼亞大學柯裏教育學院學術錶現機構(the Institutes on Academic Diversity at the Curry School of Education)的共同主持人。她與來自全美各地和世界各處的教育傢們一起共事，打造齣各種能夠迴應各類學習者需求的課堂。
作為一個教育傢，Tomlinson擁有21年的教學經驗，曾分彆擔任過公立幼兒園的教師、公立中學教師與公立高中教師。在教高中生的時候，也曾分彆教過英語、語言藝術、德文，以及曆史這些科目。她也曾負責執行協助有學習睏難的學生以及資優生的州級計畫，並在1974年獲選為維吉尼亞州的年度教師。
Tomlinson在維吉尼亞大學任教時，學生包含大學生與碩、博士生，她的教學領域以課程設計與差異化教學為主。她在2004年於維吉尼亞大學柯裏教育學院被尊稱為傑齣教授，並在2008年獲得校內傑齣教學奬。纍積寫瞭超過300本書、書中章節、各類文章，以及寫給教育傢們的各種資料，而她的書被翻譯成超過12種語言。在2014年Education Next的教育學者公眾影響力的排行榜上，在心理學領域中，她被視為是全美前兩大最有影響力的聲音之一，並在所有教育相關領域當中排名第十六。
譯者簡介
張碧珠
現職：TheπProject Group執行長
經曆：教育部普通高級中學英文學科中心師資培訓計劃協同主持人
教育部普通高級中學英文學科中心執行秘書
教育部94高中英文課綱委員
教育部高中英文教科書審書委員
國教院英語文素養命題/修審委員
學曆：美國華登大學課程教學與評量教育博士
國立颱灣師範大學英語研究所英語教學碩士
呂潔樺
現職：國立華僑高中英文教師
教育部普通高級中學英文學科中心教學資源研發推廣小組研發老師
經曆：教育部普通高級中學英文學科中心研發教師
國教院英語文素養命題/修審委員
學曆：國立颱灣師範大學課程與教學所博士班
國立颱灣大學外國語文學係碩士
林芯汝
現職：苗栗縣立興華高中英文科專任教師
教育部普通高級中學英文學科中心研發教師
經曆：苗栗縣立興華高中英文科專任教師
教育部普通高級中學英文學科中心初階/進階種子教師
學曆：國立清華大學科技與教育學係博士生
國立颱灣師範大學英語教學碩士
劉慧平
現職：教育部普通高級中學英文學科中心進階種子老師
颱北市立景美女中英文科教師兼任導師
經曆：國立基隆女中英文科教師兼任導師
學曆：國立颱灣大學外國語文學係碩士
陳雲釵
現職：高雄市立文山高級中學英文教師
教育部普通高級中學英文學科中心進階種子教師
經曆：教育部國際教育融入課程設計團隊成員
教育部國際教育校本課程模組編輯小組成員
2015 大考中心英語聽力第二次測驗審題教師
2016國傢教育研究院英語文素養試題審修小組成員
高雄市十二年國民教育課程發展團隊高中團英文兼任輔導員
學曆：國立中山大學教育研究所博士班進修
賴筱嵐
現職：新北市立清水高中英文教師
經曆：２０１２－２０１５教育部普通高級中學英文學科中心種子教師
學曆：國立政治大學英國語文學係
國立颱灣師範大學英文所文學組碩士
蔡宛臻
現職：颱北市文德女中英文教師
經曆：教育部普通高級中學英文學科中心種子教師
第一屆「閱讀中國翻譯史」學員（香港中文大學）
香港蘇富比藝術、教育類特約譯者
英國伊頓公學「莎士比亞第一對開本」香港展中文翻譯
學曆：輔仁大學翻譯研究所
國立中央大學英美語文學係學士
圖書目錄
第2章 差異化教學的基礎
第3章 重新思考我們該如何教學以及為誰而教
第4章 支持差異化教學的學習環境
第5章 良好的課程作為差異化教學的基礎
第6章 打造差異化教學課室的教師群
第7章 支援差異化的教學策略
第8章 更多支持差異化的教學策略
第9章 教師如何發揮差異化的功能
第10章 差異化教室的催化劑--教育領導者
圖書序言
她一直等他們都迴到他們平常習慣的位置之後，她纔問他們：「是我選擇瞭你們，還是你們選擇瞭我？」而靈魂隊的這些孩子們答道：「都有！」
~E. L. Konigsburg 相約星期六 (The View from Saturday)
對我而言，這本書有如一趟被分成兩個階段的旅程。在離開瞭培育我作為一個教育傢與作為一個生命個體的公立學校與在公校20多年的教書生涯之後，我隨即寫下瞭這本書的第一版，該書後來於1999年齣版發行。在我的思緒與呼吸間，昔日的那些時光對我仍記憶猶新，充滿瞭懷念。當時我還跟我那些任教於維吉尼亞大學的新同事們說，我覺得我自己永遠是個中學教師，如無意外的話，我想我在大學任教的時間它不可能比我過去在中學教書的時間還長。不過我的預知能力似乎有些失靈—其實它們也蠻常失靈。就在我快完成修訂後來被齣版成第二版的差異化班級(The Differentiated Classroom)的時候，我纔意識到自己在大學教書的時間，它早已比過去我在中學教書的時間還長。
很多的事情在過去15年間都改變瞭。以前的教室裏學生的組成很單純，但現在的教室卻要麵對來自世界各地的學生。在1999年的時候，老師跟學生能運用的教室科技甚為珍稀，但在今日，科技將教室開放給全世界、開放給一個對於教與學有更多不同思考觀點的世界。和過去相比，我們現在知道瞭更多關於教學與學習的科學，不論是美國還是其他國傢的教育傢們，他們都經曆瞭林林總總的國內討論，這些討論聚焦在他們教育下一代的內容與方法。當然，也因此齣現瞭更多熟知差異化教學的教育專傢，他們其中有一些人甚至認為差異化教學是今日教學現場的教師們必須具備的能力。
不過，對我、對學校、以及對教室來說，許多事情仍然沒變。在我心深處，我始終是一個中學教師，滿心感激自己如今能有這個機會從我現在職位的研究麵上去獲取新知。而在許多學校裏麵，教學仍然一麵倒地要求齊頭式平等。而努力不懈地提升學生考試成績錶現，隻會讓現在的課程與教學比起15年前更為欲振乏力。而學校在麵對來自低收入傢庭與有色人種傢庭的學生時，跟麵對來自白種人傢庭與經濟佳的傢庭的學生相形之下，彼此之間仍存在著難以消弭的鴻溝。
教育圈與我之間的異同處使得書寫第二版差異化班級(The Differentiated Classroom)這件事情變得既復雜、也有其必要性。我有更多事情得想、有更多東西得學、也有更多機會去撥亂反正。
當我在寫這本書的第一版時，我突然意會到教學它其實有一部分就在書寫曆史。我迴想起自己過去教書的個人曆史，感覺自己如此地貼近前人，尤其是貼近過去那些在隻有一間校捨的學校裏就能教起書來的老師。這些老師們來者不拒並且以行動說明自己:「我感謝每一個來到此地學習的人。盡管你們每個人如此不同，但我們定能處得來。」我的思緒被拉迴到那些無數個在我人生第一個真正的教書夥伴傢打拼度過的夜晚，當時她與我兩個人多麼努力想弄懂多工教學的教室（multi-task classrooms）要如何運作，而多工教學的教室很顯然是我們那些彼此差異性極大的學生所需要的。我想起那些被我教過的學生的名字與臉孔，也想起那些其實教瞭我更多事情的人們，這些人當中有高中生、幼兒園生、中學生，他們彼此間如此相像，卻又十分不同，他們需要我為瞭他們去成為許多不同的事物，同時他們也教會瞭我怎麼去做到這件事情。我憶起瞭我在維吉尼亞州福基爾郡(Fauquier County)的同事們，他們既認真工作、勇於冒險、跳脫框架思考、樂於教學，他們也創造教學之樂。福基爾郡是個雅緻的學區，即便當時它地處偏遠、狹小、且因為荒僻而不受多數人留意。而且福基爾郡它還是個很不錯的教學訓練所，因為那裏很鼓勵教師為瞭服務孩子而努力地創新教學。
這本書的第二版包含瞭我迴溯自己在維吉尼亞大學、在全美各校、以及在更多地方的「第二人生」中走過的路，我如今有幸能與世界各地的教師共事，並與會成為我們世界未來棟樑的各類學生閤作。我那些在大學的同事會推動我去思考、讓我見識到卓越，而我的學生則始終擔任我的最佳導師，他們會先問我：「為什麼要這樣？」然後不可避免地又接著問我：「為什麼不行？」
世界各處其他老師們擁有的問題交會齣瞭一麵由共同的理解與共享的不安所織成的錦緞，它成瞭我們成長的溫床。有這個機會去寫本書的再版，它催使我去審視從過去到現在，我的想法在這段時間改變瞭多少。我很欣慰的是，如今重讀某一段自己在15年前所寫下的文字，文字的內容讀來還是很有道理。我也同感安慰的是，如今我的想法變得更銳利瞭，能濃縮原書部分章節的內容且將它們重新聚焦。而我也不好意思地承認，盡管我們花瞭不隻15年的時間在討論那些能夠迴應學習者需求的教學方式，但我們仍然會不由自主地受到15年前—甚至50年前—就已經影響我們的教學策略所吸引，畢竟我們既熟悉這些策略、覺得它們好用也感到內心自在。
對於教學與差異化，時下的教師跟1999年的教師都愛問一樣的問題：「你要怎麼算成績？」「如果我們最終要麵對的是標準化測驗，我們要怎麼讓教學差異化？」「如果我的學生們沒有做同樣一份作業，難道他們不會生氣嗎？」「如果學生們沒有得到同樣的____(作業、考試版本、完成作業的時間等等)，這樣的課程夠公平嗎？」
在過去15年來，我們始終因擔任教職而有所成長。我們更專注且順從地肩負起我們的教育責任—雖然我們不盡然都能專注在尋求更好的事物上，且我們也有可能為瞭達到成功而採用瞭一些有問題的策略。但至少我們變得沒有像過去那麼天真。我們當中有些人變成瞭科技達人。而在許多學校裏，我們對於教學工作的實際麵也多瞭許多充裕的討論。
隻是，我們還是很容易在教導我們的學生時，無視於現實而總當他們本質上是一樣的。我們好像瞎瞭眼、看不見他們的本性，反而老是試著想要評估學生，把他們貼上標簽並且把他們分門彆類。我們手上握有屈指可數的優質教法與不可勝數的粗劣教法，它們之間的差距可以天涯地角，也可以相去咫尺。我們善待瞭某些孩子，但卻冷落瞭大多數。我們老是在「趕著上完」那些交付到我們手中的課程，卻沒有在學生知情的情況下，邀請他們去探索各個學科與這個世界。
我想是我—過去和現在—的學生把我變成瞭一個樂觀主義者。教職它這份工作既麵對改變的契機也要麵對抗拒改變的阻力，而我選擇將種種跡象視為一種機會，讓我能夠繼續地思考下去，讓我能夠繼續地尋找適當的詞匯與圖像，以找齣一種更為人性化且更有成效的方式去擔任教職。第二版差異化教室這本書裏的教學原理
打從我首次將它們寫入書中、首度在我的中學教書夥伴的守護下測試它們起，它們對我而言就一直有種不可抗拒的力量。
而另一個從1999年起至今仍常見的問題是:「我哪還有時間進行差異化教學?它這麼難，而且我已經夠忙瞭。」時間與經驗使得我更能夠針對這個問題給予我唯一知道的答案:「立定誌嚮。想著自己明天能夠比今天錶現更好，而不會想著趕快完事或覺得自己『已經夠好瞭』。」我曾經在教室裏聽過一個老師對學生說:「它當然很難，所以纔值得花時間，而且你絕對能夠應付睏難的事物。」
教即是學，學即是成長，而這種曆程形塑專業與創造新生活。這本書關係著你如何以一個教師的身分，寫下屬於自己個人的曆史—一次一天、一次成長一些、一次一個學習夥伴。而希望在你追尋的道路上你會覺得這本書有用。
在我們正式開始之前，我想要感謝過去那些讓我的生命變得更美好的老師們。這些老師之中有些人是我的同事、有些是我的學生、有些人是齣版社的編輯、有些則是書的作者們、而有些則是我的友人—但他們都算是我的老師，因為我的世界有瞭他們的存在，如今的我纔能夠變得如此強悍。
最後，對那些身處在世界各地、嚴拒停滯在他們已達到的熟練與專業水準繼續教下去、並能永遠嚮前看且把自己嚮上提升的諸多教師們，我想要對他們獻上我個人最深的敬意。你們真是教育界的生命鬥士。
圖書試讀
用户评价
一直以來，我都很想瞭解如何在課堂上更有效地觸及到每一個學生，你知道的，現在班級裏學生背景差異太大瞭，有些孩子學習節奏特彆快，一學就會，有些孩子則需要反復講解纔能理解，還有些孩子可能因為傢庭因素或者先前的學習經曆，在學習上遇到瞭更多的挑戰。我之前也嘗試過一些方法，像是分組討論、給不同難度的練習題，但總覺得不夠係統，不夠深入。最近在書店裏翻到這本《差異化教學：迴應所有學習者的需求》，書名就非常吸引我，感覺它好像能給我一些更具操作性的指導。我尤其想知道，對於那些學習能力比較弱的孩子，老師們究竟有什麼樣的策略能夠幫助他們跟上進度，不至於被落下；同時，對於那些能力超群的學生，又該如何滿足他們的求知欲，讓他們在課堂上依然能獲得挑戰和成長，而不是覺得無聊。我非常期待這本書能提供一些具體的教學案例和實用的技巧，讓我在教學實踐中能夠有更多的底氣和方法去麵對班級裏的各種情況。
评分作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，我深切體會到，現在的學生真的是越來越多元化瞭。不是說他們不聰明，而是他們的學習方式、接受程度、甚至是學習的動力來源，都可能與我們當年大相徑庭。有時候，看著班級裏那些眼神裏帶著睏惑的孩子，或者那些雖然安靜卻似乎吸收不進知識的學生，我心裏總不是滋味。我一直努力想給他們提供最好的教育，但“最好”到底是什麼？我開始意識到，那個“最好”一定不是韆篇一律的。這本《差異化教學：迴應所有學習者的需求》，書名聽起來就非常切閤我目前遇到的睏境。我希望這本書能夠給我一些實實在在的幫助，比如，它會如何解析學生差異的根源？又會提齣哪些具體的教學方法，來滿足不同學習需求的學生？我特彆想知道，它會不會分享一些成功的案例，讓我看到彆人是怎麼做到的。我期待這本書能成為我教學路上的“及時雨”，幫助我更好地理解和實踐差異化教學，讓我的課堂真正地“潤物細無聲”，惠及每一個孩子。
评分我一直覺得，每一個孩子都是獨一無二的，都擁有著無限的潛能。但要把這句話落實在教育實踐中，卻是一件極其不容易的事情。尤其是在一個幾十個學生的大班裏，要同時顧及到每一個人的學習節奏、興趣點、甚至是一些潛在的學習睏難，簡直就像是在玩一場高難度的雜技。我常常感到，即使我盡瞭最大的努力，也還是會有一些孩子在我的課堂上“掉隊”，或者沒有能真正發揮齣他們的實力。這本《差異化教學：迴應所有學習者的需求》的書名，就好像是我一直在尋找的那盞指路明燈。我非常好奇，這本書會如何定義“差異化教學”，它是否會提供一些創新的教學模式，能夠幫助老師們更有效地識彆和滿足不同學生的個體需求？我特彆希望能從這本書中學習到一些實用的教學策略，比如，如何設計具有彈性的教學活動，如何運用多元化的評估方式，以及如何在課堂上營造一個支持性的學習環境，讓每一個學生都能感受到被看見、被尊重、並且能夠積極地參與到學習中來。
评分最近在備課的時候，我總是會陷入一種“無力感”。明明我付齣瞭很多努力，精心設計瞭課程，準備瞭各種各樣的活動，但效果卻總是參差不齊。有的學生錶現得非常投入，學得津津有味；有的學生則顯得心不在焉，甚至有些茫然。這讓我開始反思，我的教學方法是不是過於單一瞭？是不是沒有真正考慮到每個孩子的獨特性？我之前也讀過一些關於教育改革的書籍，但總覺得那些理論過於宏大，離我一綫教學的實際操作還有些距離。這本《差異化教學：迴應所有學習者的需求》的書名，直接擊中瞭我的痛點。我非常想知道，這本書會提供哪些具體的、可操作的策略，來幫助我應對班級裏不同層次、不同需求的學習者。比如說，對於那些學習進度較慢的學生，我怎樣纔能在不影響整體教學進度的前提下，給予他們足夠的關注和支持？對於那些能力較強的學生，我又該如何設計一些具有挑戰性的任務，讓他們能夠不斷突破自己？我期待這本書能給我帶來一些“頓悟”，讓我在教學中能夠更加遊刃有餘。
评分我一直覺得，教育的本質是為瞭讓每一個孩子都能找到屬於自己的那片天空，而不是強求他們擠進同一個模子。然而，現實中的課堂卻常常麵臨著“大鍋飯”的睏境。特彆是當我帶的班級，學生們的學習風格、興趣愛好、傢庭背景、甚至一些特殊需求都天差地彆的時候，要做到真正的因材施教，簡直是一項巨大的挑戰。我常常感到力不從心，總覺得有些孩子在我眼皮底下溜走瞭，我沒有抓住他們的閃光點，也沒有及時發現他們的睏難。這本《差異化教學：迴應所有學習者的需求》這本書，光是書名就觸動瞭我內心最深處的那個願望——如何成為一個能夠看見並迴應所有學生需求的老師。我特彆好奇，它會如何解讀“差異化”這個概念，是僅僅停留在分層教學的層麵，還是有更深層次的思考？書中會不會提供一些具體的教學設計模闆，或者一些能夠快速診斷學生需求的工具？我希望這本書能夠給我一些啓發，讓我能夠更靈活地調整我的教學策略，讓我的課堂不僅僅是知識的傳授，更是孩子們發現自我、實現潛能的舞颱。
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