幼兒園課程與教學設計 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 幼兒園課程
• 幼兒園教學
• 教學設計
• 學前教育
• 幼兒教育
• 課程開發
• 教學方法
• 教育理念
• 遊戲教學
• 主題活動

本書的特色在於將幼兒園階段的課程與教學，透過能力指標內涵的分析與課程教學轉化的方式，提供幼兒園教師在教學設計與實施上的參考。

　　本書的內容，包括幼兒園課程與教學設計基本模式與原理、課程與教學設計基本理念、課程與教學設計模式、課程與教學設計內容舉例等，並且依據上述理論與實務，提供五個主題方麵的課程與教學活動設計，包括「寶貝上學趣」、「超級寶貝」、「超級麻吉—有你真好」、「就是愛地球」、「歡樂節慶趣」。希望本書的齣版，提供從事幼兒工作的教師更多專業方麵的思考，在課程與教學設計上更豐富的視野。
 

兒童早期發展與創新教育：麵嚮未來的教學實踐 書籍定位： 本書旨在為學前教育專業人士、一綫教師以及緻力於兒童早期發展的研究者提供一個全麵、前沿且富有實踐指導意義的知識體係。它超越瞭傳統課程的框架，深入探討瞭在快速變化的社會背景下，如何構建以兒童為中心、強調創新思維和跨學科融閤的早期教育模式。 核心內容概覽： 第一部分：早期兒童發展理論的重塑與應用 本部分首先迴顧瞭皮亞傑、維果茨基等經典發展理論的核心觀點，並在此基礎上，重點引入瞭當代神經科學和積極心理學在學前教育中的最新研究成果。 1. 大腦可塑性與關鍵期學習： 詳細解析瞭0-6歲兒童大腦結構和功能發展的關鍵窗口，特彆是執行功能（如工作記憶、認知靈活性和抑製控製）的培養策略。探討瞭如何通過豐富的環境刺激和高質量的互動，優化神經連接的形成。 2. 社會情感學習（SEL）的深度融閤： 闡述瞭SEL不僅是“軟技能”，更是認知學習的基礎。內容涵蓋瞭情緒識彆、自我調節、同理心培養的具體乾預方法，並介紹瞭如何利用敘事療法和角色扮演等技術，構建安全的依戀關係和積極的同伴互動環境。 3. 文化差異與包容性教育： 深入分析瞭文化背景、傢庭社會經濟地位（SES）對兒童學習風格和發展軌跡的影響。提供瞭構建多元文化敏感型課堂的策略，確保每個孩子——包括有特殊需求（SEN）的兒童——都能獲得公平且適切的支持。 第二部分：創新驅動的教學設計原則 本章的核心在於指導教育者如何從“教什麼”轉嚮“如何激發學什麼”，強調學習過程的設計而非單純的知識傳遞。 1. 項目式學習（PBL）在幼兒園的本土化實踐： 詳細介紹瞭PBL的完整流程，包括主題選擇（源於兒童的真實疑問）、提問驅動、研究、閤作以及成果展示。本書提供瞭一係列跨領域（如科學、藝術、工程思維）的PBL案例，展示瞭如何將探究過程嵌入日常活動中。 2. 遊戲化學習（Gamification）的教育學基礎： 分析瞭遊戲作為“心智實驗室”的本質。內容包括如何設計具有內在動機驅動的教學活動（如目標設定、即時反饋機製、等級挑戰），並區分瞭“玩耍”（Play）與“遊戲化任務”（Gamified Tasks）的教育學價值差異。 3. 跨學科主題的編織藝術： 摒棄傳統學科的壁壘，重點教授如何圍繞一個核心概念（如“變化”、“連接”或“平衡”）來整閤數學概念、語言發展、科學觀察和社會技能。提供瞭詳細的“概念圖譜”繪製方法，幫助教師看到知識之間的內在聯係。 第三部分：技術賦能與數字素養的啓濛 本部分關注如何在學前教育階段負責任且有效地引入現代技術，培養兒童的數字公民意識和計算思維。 1. 計算思維（Computational Thinking）的非屏幕活動： 強調CT的核心在於分解、模式識彆、抽象化和算法設計，而非單純使用電腦。書中詳細介紹瞭如何通過排序遊戲、迷宮設計、序列指令等無技術活動，培養兒童的邏輯推理能力。 2. 創造性技術工具的應用： 探討瞭積木編程（如ScratchJr）、簡單的電子套件（如Micro:bit的入門應用）以及交互式敘事工具在激發兒童創造力中的作用。重點在於技術作為錶達和創造的媒介，而非消費的工具。 3. 數字安全與媒體素養的早期建立： 探討瞭如何引導幼兒理解信息來源的可靠性、保護個人隱私的基本概念，並培養他們對屏幕內容的批判性觀察能力。 第四部分：環境創設與空間敘事 本章將物理環境視為“第三位教師”，強調空間的組織、材料的選擇和光影的運用對兒童行為和學習的深刻影響。 1. “低結構材料”與開放性潛力： 深入分析瞭自然材料（木頭、石頭、水、沙子）和再生材料在支持開放式結局遊戲中的價值。提供瞭材料的采購、分類和展示的最佳實踐，以最大化其啓發性。 2. 室內外環境的無縫連接： 探討瞭如何設計能夠促進連續性學習的過渡空間，例如將科學探究從室內延伸到室外花園，或將藝術創作與自然界的光影變化結閤。 3. 教師在環境中的角色定位： 論述瞭教師如何通過對材料的巧妙擺放、光綫的調整以及空間動綫的規劃，悄無聲息地引導兒童的探索方嚮，實現“無聲的教學指導”。 第五部分：專業反思與持續成長的教育生態 本書最後一部分聚焦於教育者的自我發展和專業社區的構建，這是保證教學質量持續提升的關鍵。 1. 實踐中的反思性日誌： 提供瞭結構化的反思工具，指導教師如何記錄觀察、分析教學決策背後的理論假設，並將其轉化為下一次實踐的改進點。側重於“描述-解釋-評估-計劃”的循環模型。 2. 行動研究（Action Research）在園所的應用： 詳細介紹瞭幼兒園教師如何圍繞一個具體的教學難題（如如何提升幼兒的專注力，或如何有效整閤藝術與數學），設計、實施、觀察並調整自己的教學乾預，從而實現基於證據的專業改進。 3. 傢園共育的夥伴關係構建： 提齣瞭超越傳統傢長會的溝通模式，如“兒童作品分析會”、“共同學習工作坊”，旨在建立父母與教師在教育理念上高度一緻的閤作聯盟，共同支持兒童的全麵發展。 本書特色： 理論與實踐的無縫銜接： 每章理論闡述後均附有“深度案例剖析”和“教師行動清單”。 強調創新思維的培養： 聚焦於解決復雜問題的能力，而非知識點的記憶。 麵嚮未來的前瞻性： 包含瞭對人工智能輔助教育潛力及其倫理邊界的初步探討。 高度的可操作性： 所有方法論均基於真實幼兒園環境的成功試點。

作者簡介

蔡瑾靜

　　學曆：國立颱東大學幼兒教育學係
　　現職：嘉義縣樸子市雙溪國小附設幼兒園教師
　　經曆
　　幼兒園教師教學經驗31年
　　嘉義縣教保輔導團輔導員20年
　　2011年榮獲嘉義縣師鐸奬
　　2013年榮獲教育部閱讀磐石推手老師
　　2014年榮獲教育大愛菁師奬
　　2016 年榮獲颱東大學傑齣校友
　　專長
　　創意教學、創意教具製作、閱讀教學策略、創意閱讀、親子共讀
　　演講
　　優質創意教學、創意閱讀、班級經營、學習區創意教具等約計70場次
 

第一篇 幼兒園課程與教學設計基本模式與原理
第二篇 幼兒園階段課程與教學設計實務（一）
第三篇 幼兒園階段課程與教學設計實務（二）
第四篇 幼兒園階段課程與教學設計實務（三）
第五篇 幼兒園階段課程與教學設計實務（四）
第六篇 幼兒園階段課程與教學設計實務（五）
 

序

　　「哪怕隻有螢火微光，我也要把它捧齣來，溫暖這個世界」

　　溫暖每一位眼前與我相遇的孩子～

　　人生的夢想與計畫中，從沒有齣現過「寫書」這二個字，但奇妙的因緣與使命，讓我鼓起勇氣終於完成瞭這本書。

　　颱南大學林進材教授是本校國小部火炬計畫的指導教授，在一次暑假的備課日聽瞭教授的演講，內心非常的有感，於是主動請求教授協助指導，讓我們可以有更進步的機會。教授這3年多來幾乎天天透過班級臉書觀看我們的教學，並給予實際的指導與建議，大約2年多前，教授建議把這些活動匯整齣書，當下我沒有答應，經深思後還是拒絕。我單純的覺得在雙溪適用的教學，未必會符閤他人的需求，我連下班後，都還瀋浸在孩子學習的幸福感與備課的樂趣中，寫書一定會改變我目前的生活，所以幾次都沒答應教授。

　　有一次聽到一位老師分享，她的課程都被輔助練習本所綁架，因為傢長喜歡，除瞭輔助練習本之外，她也不知道自己可以上什麼的課程，也沒有機會可以學習他人的成功經驗，當下我的心很難過，難過她的無奈，不捨孩子在寶貴的黃金時期隻有紙筆的練習，而沒有開闊且創意、豐富的探索。我想到教授當初鼓勵我寫書的理由，原來真的有許多人，是需要藉著他人的成功經驗被鼓舞而增上，於是我答應試著完成這一個使命。

　　 迴想自己在雙溪19年來，也是曆經幾次重要性的改革，在教學翻轉過程的辛酸與不被認同的無奈，若不是對教育初心的執著與堅持，以及因為愛孩子而得到的動力，我們應該也無法成功的翻轉。我也是從一位不快樂且是依賴齣版社以及輔助教材的老師，慢慢蛻變成一位，天天樂在享受孩子的創意學習，當孩子們幸福探索的陪伴者。當我的身份從老師，轉變為引導者、支持者與陪伴者之後，我不同的視野與孩子創意的錶現，讓我們師生越來越享受這樣轉變而帶來的喜悅，也希望讓雙溪翻轉成功的經驗，可以鼓舞正走在無助與想要改變的老師們，做為他們邁嚮幸福的一個參考。

　　我的個性比較龜毛，所以在寫書的過程中，一直不是很順遂，常常會因為一個小點不知如何呈現，而讓進度停滯很多天，有時候思緒卡住瞭，也會傳LINE責怪教授，乾嘛找上我寫書，讓我生活常常因為寫書壓力而不自在。教授很有智慧，有時候不會直接說破我的點，會舉例子給我去思辨，也會給時間讓我想清楚睏難點的癥結，這過程中還因為頸椎壓迫，導緻左手産生的酸麻痛感，也讓我無法靜下心來好好專心寫書。所以寫書的時間拖很久，但終於完成瞭～真是無限感恩。

　　雙溪在轉型之後，把學習主導權歸還幼兒，課程變的創意且活潑，深受幼兒們和傢長的喜愛，幼兒天天樂在學習探索，傢長們全力的相挺，還有曆任及現在侯校長的支持與學校行政全力的支援，讓雙溪幼兒園慢慢茁壯與進步成長。

　　「點亮孩子生命中的亮點，當孩子生命中的伯樂，讓孩子因與我的相遇，而開始幸福滿滿～」這一直是我所秉持並堅守的信念，一個人的能力有限，但一個有行動力又充滿愛的老師，就可能凝聚很多人的力量，而改變原先認為不可能改變的事，因為很愛孩子的這顆心，讓我們願意去改變先前的不足，所以老師有心，孩子們就有機會，即使我們隻有一班30位幼兒，又位處在資源不利的偏鄉小學校，但我們仍然願意努力，朝優質與卓越邁進～

　　進材教授～烏龜終於到達終點瞭，雖然過程緩慢步履艱辛，也常常因為叛逆不聽話，堅持己見而走冤枉路，感恩教授沒有因為我的慢工和固執而放棄我，讓我有機會圓滿到終點～無限感恩。

　　「哪怕隻有螢火微光，我也要把它捧齣來，溫暖這個世界」，瑾靜還是會繼續很努力、很用心，把幸福老師的這角色做好。今天，這本書終於完成瞭，瑾靜把這本書獻給在這段漫長過程中一路陪伴我的每一位，您們的陪伴、鼓勵、支持與打氣， 讓我們一起完成瞭這一件超有意義且超幸福美事～感恩每一位。
 

I.幼兒園課程與教學設計基本模式與原理
 
一、課程與教學設計基本理念
 
本書命名為「幼兒園課程與教學設計」的主要目的，希望透過幼兒教育理論，結閤能力指標的內涵與準則，透過課程與教學設計及課程與教學活動實施，落實幼兒教育的理念，引領幼兒教師提升教育專業能力，並且激發課程與教學設計的潛能，提供幼兒專業的活動實施，培養幼兒六大能力指標的內涵素養。
 
有關幼兒課程與教學設計理念，請參考下列理念模式圖。下圖的主要範圍囊括學校教育、傢庭教育與社區教育三的主軸。在教育內涵方麵，包括1.覺知辨識；2.錶達溝通；3.關懷閤作；4.賞析推理；5.想像創作；6.自主管理等六個範疇。希望幼兒教育的推動與落實，可以學校教育、傢庭教育與社區教育一起努力，提升幼兒教育的品質，激發幼兒的情潛在能力，讓幼兒從快樂中學習，學習中有快樂，贏造一個值得迴憶的童年。
 
二、課程與教學設計模式(流程圖)
 
賡續幼兒課程與教學設計基本理念，本書的各項活動設計，係奠基於下列基本流程圖。茲將幼兒課程與教學設計的流程，簡要說明如下：
 
（一）幼兒園教育
 
本書的課程與教學設計，主要以「幼兒園教育」為理論依據，透過理論依據結閤課程與教學活動設計，引導幼兒園教師熟悉幼兒教育相關理論，將相關理論的內涵、精神、特色、準則、流程、基本理念等，結閤幼兒學習能力指標內涵與規準，提供幼兒從活動中學習、從學習中活動的機會，透過學習能力的開展，提升各項基本能力。
 
（二）幼兒教育理論
 
許多國傢的幼兒教育強調發展幼兒的體力和智 力，註意實際操作。在幼兒教育理論方麵，通常包括生活衛生習慣、 體育活動、思想品德、語言、常識、算術、音樂和美術。在幼兒全麵發展的教育內容方麵，要包括遊戲、體育活動
 
、上課、觀察、勞動、娛樂 等整個生活和活動之中。
 
（三）幼兒園階段學習能力指標內涵與規準
 
本書的幼兒園階段學習能力指標內涵與規準，除瞭依據幼兒教育理想與理論之外，更重要的是依據教育部公佈的「幼兒園階段學習能力指標內涵與規準」，將幼兒所需要學習的能力指標，透過「對應與轉化」設計幼兒的學習活動，讓有幼兒園的學生可以在活動中學習，透過各項活動的學習，培養應該具備的能力指標，進而提升各項能力素養。

评分☆☆☆☆☆

讀完《幼兒園課程與教學設計》，我最大的感受就是“豁然開朗”！我一直覺得，幼兒教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是對孩子品格、興趣和潛能的培養。這本書在課程設計中，非常強調“全人教育”的理念，它不僅僅關注孩子的認知發展，更將情感、社交、身體、藝術等多個維度納入瞭課程設計考量。書中提供瞭很多關於如何激發孩子創造力、培養他們解決問題能力的活動建議，這些都是我們常說但又難以具體操作的。例如，在設計一個“小小工程師”的主題活動時，作者會引導我們思考，如何提供不同種類的積木、材料，讓孩子們自由探索搭建，鼓勵他們嘗試不同的組閤方式，並在過程中引導他們思考“為什麼這樣會倒？”、“怎樣可以更穩固？”。這種循序漸進的引導方式，真的能夠有效地培養孩子的邏輯思維和動手能力。而且，書中還非常注重“多元智能”的理論，鼓勵我們去發現和發展每個孩子的獨特纔能，而不是韆篇一律地要求所有孩子都達到一樣的標準。這本書讓我對幼兒課程設計有瞭全新的認識，也讓我更加相信，用心設計的課程，真的能夠陪伴孩子健康快樂地成長。

评分☆☆☆☆☆

這本書真的是一本讓我眼睛為之一亮的作品！作為一名在颱灣幼兒教育第一綫打拼瞭十多年的老師，我常常覺得市麵上有些理論的書籍，雖然內容很紮實，但讀起來總覺得跟實際教學現場有些距離。可是這本《幼兒園課程與教學設計》，完全打破瞭我的這種刻闆印象。它的敘事方式非常貼近我們日常在幼兒園會遇到的情況，比如在設計一個關於“認識水果”的活動時，作者不隻是告訴你有哪些認知目標，而是詳細地分析瞭不同年齡段的孩子認知水平的差異，如何從感官體驗入手，引導他們觀察水果的顔色、形狀、氣味，甚至觸感。書中舉例的活動設計，更是充滿瞭創意和可行性，像是利用水果拓印來發展孩子的精細動作，或是通過角色扮演遊戲，讓孩子們在扮演小農夫、小攤販的過程中，學習水果的名稱和用途。最讓我驚喜的是，書中還探討瞭如何將繪本融入課程，我一直覺得繪本是開啓孩子想象力和語言能力的金鑰匙，而這本書提供瞭非常多具體的操作方法，不僅僅是閱讀，還包含瞭延伸活動，比如根據繪本內容進行手工製作，或是引導孩子編故事，真的讓我學到不少新的啓發。整本書讀下來，感覺就像是有一位經驗豐富的資深前輩，手把手地帶著你一步步構建一堂又一堂精彩的幼兒課程，既有理論高度，又不失實踐溫度。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書在我心裏已經超越瞭“教科書”的範疇，更像是我的“教學寶典”！我一直很睏惑，如何在有限的教學時間內，既能達到教學目標，又能讓孩子們玩得開心、學得有意義？《幼兒園課程與教學設計》這本書，給瞭我非常多的答案和靈感。它非常重視“情境創設”，書中對如何營造一個豐富的、能夠激發孩子探索欲的學習環境，有著非常細緻的描寫。比如，一個關於“海洋生物”的主題，作者不僅僅是準備瞭相關的圖片和模型，而是從教室的布置，到提供的探索材料，都進行瞭周全的考量。它還強調瞭“遊戲化學習”的重要性，並提供瞭一係列非常棒的遊戲化活動設計，這些遊戲不僅僅是為瞭好玩，而是真正地將學習內容巧妙地融入其中，讓孩子們在玩樂中不知不覺地掌握知識。我尤其贊賞書中關於“整閤性課程”的論述，它讓我明白，不同領域的知識並非孤立存在，而是可以相互關聯、相互促進的。書中舉的例子，比如如何將數學概念融入到藝術創作中，或者如何通過語言遊戲來學習科學知識，都讓我豁然開朗，也讓我更有信心去設計跨領域的教學活動。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書的“設計”理念真的是讓我耳目一新！我之前讀過的許多關於課程設計的書籍，大多比較偏重於宏觀的理論框架，對於具體到“如何操作”、“如何落地”的細節，有時會覺得不夠深入。但《幼兒園課程與教學設計》恰恰在這方麵做得非常齣色。它不僅僅是提供瞭一個“是什麼”的課程框架，更重要的是，它詳細地闡述瞭“怎麼做”的教學設計過程。書中非常強調“以兒童為中心”的設計原則，並給齣瞭非常多具體的例子。比如，在設計一個關於“探索自然”的主題活動時，作者會引導讀者思考，如何從孩子們日常觀察到的現象齣發，比如撿到的落葉、公園裏的小螞蟻，來激發他們的好奇心，進而引導他們去提問、去探究。書中還提供瞭很多評估教學效果的方法，不是那種枯燥的錶格，而是更具象化的觀察記錄方式，比如通過孩子的作品、他們的對話、甚至是他們的遊戲行為來判斷學習成果，讓我意識到，評估也可以是如此有趣且富有教育意義。我特彆喜歡它關於“螺鏇式上升”課程設計的講解，這讓我對如何將同一個主題，通過不同層次、不同角度，反復進行深入學習有瞭更清晰的認識，避免瞭課程的流於錶麵。

评分☆☆☆☆☆

這本書最打動我的是它對“教師專業成長”的關注。很多時候，我們覺得在教學中遇到瓶頸，或是感覺自己的教學方法有些陳舊，但卻不知道如何突破。而《幼兒園課程與教學設計》就像是一個智慧的燈塔，指引著我前進的方嚮。書中花瞭很大的篇幅去探討“反思性教學”的重要性，它鼓勵老師們不僅僅是執行課程，更是要不斷地審視自己的教學行為，分析教學中的得失，並從中學習和改進。它提供瞭一些非常實用的反思工具和方法，比如通過記錄教學日誌、與同事進行教學研討，甚至是通過拍攝教學視頻進行自我分析。這些方法聽起來不復雜，但真正實踐起來，卻能帶來非常深刻的教學反思。而且，書中還非常人性化地討論瞭在實際教學中可能遇到的各種挑戰，比如如何處理課堂上的突發狀況，如何與傢長進行有效的溝通，甚至是如何平衡工作與生活，這些細節都讓我覺得非常貼心，也更加肯定瞭這本書的價值。讀完之後，我感覺自己對教學有瞭更深的理解，也更有動力去成為一名更優秀的幼兒教師。