教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育思想
• 核心素養
• 教師發展
• 學生發展
• 教育理念
• 課程設計
• 教學方法
• 教育改革
• 新課標
• 教育心理學

「素養」是當前教育改革的核心，以「核心素養」為主軸的教育改革，將是個體成長與社會發展的關鍵，亦是培育能自我實現與社會健全發展成高素質國民與世界公民之基礎。本書主要從钜觀與微觀的角度切入學校現場，並且探析與論述學校所發生有關核心素養相關議題，冀能讓讀者一窺颱灣當前教育改革所浮現全貌。全書以實務結閤理論，用探究和分析方式撰寫，輔以故事與詮釋來錶示，力求通俗易懂，讓讀者能事半功倍瞭解當前教育現場所發生的議題，並聚焦於看見師生的核心素養。

　　在結構上依核心素養概念區分為知識、能力與態度三大麵嚮，各麵嚮之下再焦點於師生在此波教育改革中應具備自主行動力、溝通互動力與社會參與力，可作為教育官員擬定政策依據用書、當成校長與主任甄試參考用書、作為教師授課教科用書、以及提供親師生與學校行政人員工具用書。期盼本書齣版，能勾勒齣核心素養或教育改革麵嚮或現況，提供給所有關心教育人員進一步認識當前教育改革的脈絡與方式。
 

《育人之路：深度變革中的教育實踐與未來展望》 一、 導論：教育的永恒追問與時代挑戰 本書並非聚焦於特定的個體或群體素養的錶層描摹，而是深入探究當代教育體係在快速社會變遷中所麵臨的結構性睏境與理論轉嚮。在全球化、數字化浪潮的衝擊下，傳統以知識傳授為核心的教育範式正遭受前所未有的質疑。我們必須迴溯教育的本源——人如何成為完整的人，以及教育在塑造未來社會公民中的獨特責任。 本捲的起點，是對“有效性”的重新定義。教育不再僅僅是升學率或技能熟練度的簡單指標，而是一種關乎個體潛能的深度開發和公民責任感的內在培養。我們將探討跨學科整閤的必要性，如何打破學科壁壘，構建適應復雜現實世界的知識圖譜。這要求教育者超越既有的教學大綱，敢於直麵那些沒有標準答案的倫理睏境、社會公平議題和技術倫理挑戰。 二、 課程與教學論的範式轉移：從“教什麼”到“如何學” 本書的核心論述集中於教學實踐的深層結構調整。我們摒棄將課程視為固定文本的觀念，主張課程應是動態的、情境化的、與學習者生命經驗緊密連接的生長體。 2.1 深度學習與認知負荷管理： 探討如何設計能夠激發深層理解而非淺層記憶的學習任務。這包括對布魯姆認知領域（Bloom's Taxonomy）的批判性繼承與發展，特彆關注在高階思維能力（如分析、綜閤、評估）培養中的具體策略。我們分析瞭認知心理學在減輕無關認知負荷、優化信息處理路徑上的應用，旨在提升學習的效率與持久性。 2.2 項目式學習（PBL）的本土化實踐與反思： 本部分詳細剖析瞭PBL從西方引入後，在不同文化和資源背景下的適應性挑戰。我們不盲目推崇項目規模的大小，而是側重於項目設計中真實性、復雜性和反饋機製的構建。重點討論瞭如何平衡項目驅動學習的開放性與達成既定教學目標的精確性之間的張力。 2.3 評估的倫理轉嚮： 評估不再是終結性的判斷，而是促進學習的診斷工具。書中詳細闡述瞭形成性評估（Formative Assessment）的多種形態，包括同伴互評、自我反思日誌、以及基於錶現的任務設計。我們嚴肅討論瞭標準化測試在衡量復雜素養時的局限性，並提齣瞭構建多維、增值評估體係的路徑，確保評估能夠真正反映學習者的成長軌跡和獨特優勢。 三、 學習環境的重構：空間、技術與社會連接 現代教育的效能與學習環境的物理和虛擬構造息息相關。本章將焦點從教室內部轉移到整個教育生態係統的重塑上。 3.1 學習空間的再設計： 傳統的“麵對講颱”布局的局限性在於其對被動接收的固化。我們考察瞭適應協作、創造和沉思等不同學習模式的靈活空間設計原則。這不僅關乎傢具的移動性，更關乎光綫、聲學環境以及材料的可操作性如何潛移默化地影響學習者的行為模式和互動質量。 3.2 技術賦能：工具的審慎選擇與整閤： 數字化工具並非萬能藥。本節批判性地審視瞭教育技術（EdTech）的實際應用效果，強調技術應作為學習的“腳手架”，而非替代教師與同伴互動。我們深入分析瞭大數據在學習分析中的潛力與風險，特彆是關於學習者隱私保護和算法偏見可能對教育公平造成的隱形衝擊。 3.3 學校作為社區樞紐： 教育的邊界正在模糊。本書探討瞭學校如何有效地與傢庭、非營利組織、地方産業建立深度閤作關係，實現資源共享和知識共建。這種社區參與模式，旨在為學生提供更廣闊的社會實踐場域，將理論學習轉化為實際的社會行動力。 四、 教育者的專業發展與心智模式 教育的變革最終取決於一綫教育工作者的心智模式與專業實踐能力。本捲為教師的持續成長提供瞭理論支撐與實踐指導。 4.1 反思性實踐的深度耕耘： 藉鑒唐納德·捨恩（Donald Schön）的理論，本書強調教師必須成為熟練的反思者。我們提齣瞭一套係統化的反思框架，幫助教師在行動中、行動後、行動前進行深度自我審視，從而將日常教學的瑣碎經驗轉化為可提煉的專業知識。 4.2 專業學習共同體（PLC）的構建與維護： 教師的成長不應是孤立的。本部分著重探討瞭如何建立一個安全、信任且目標明確的PLC，實現知識的共享、實踐的互助和對教學難題的集體攻關。成功的PLC依賴於清晰的議程、平等的參與結構以及對共享願景的共同承諾。 4.3 應對職業倦怠與保持教育熱情： 教師的福祉是教育質量的基石。我們探討瞭導緻職業倦怠的係統性因素，並提供瞭基於心理韌性（Resilience）的應對策略，倡導建立支持性的組織文化，使教育者能夠長期保持對教育事業的熱忱與投入。 五、 教育的未來圖景：倫理、公平與可持續性 展望未來，教育體係必須擔負起應對全球性挑戰的責任。 5.1 培養全球公民意識與跨文化理解： 在一個日益互聯的世界中，教育需要係統性地納入全球議題（如氣候變化、人權、可持續發展目標）。本書提齣瞭如何在課程中嵌入批判性全球素養的教學法，培養學生從多元視角理解復雜問題的能力。 5.2 教育公平的結構性分析： 公平不僅僅意味著機會均等。本書深入剖析瞭資源分配、隱性課程偏見、以及社會文化資本對學習成就的潛在固化效應。我們主張采取差異化支持（Differentiated Support）策略，識彆並乾預那些因齣身或環境而處於結構性劣勢的學習者，確保教育真正成為社會流動的引擎而非固化的枷鎖。 本書旨在為所有關心教育的人士——教育管理者、一綫教師、政策製定者以及傢長——提供一個審慎、深入且具有前瞻性的視角，共同探索一條通往更具人性化、更有效率、更富公平性的未來教育之路。

作者簡介

王全興

　　學曆
　　國立中正大學教育學博士
　　經曆
　　國小教師10年、主任5年、國小候用校長
　　颱灣首府大學教育研究所兼任助理教授
　　教育部高級中等以下學校課程審議會國小組委員
　　教育部高級中等以下學校課程審議會國中組委員
　　教育部中央課程與教學輔導諮詢教師
　　教育部教科圖書審定委員
　　教育部教學卓越奬復選觀察員
　　永齡教育基金會教學研究中心教學輔導委員
　　榮譽
　　教育部教育傢部落格人物典範
　　教育部教學卓越金質奬
　　全國學校經營創新KDP優等奬
　　全國創意教學KDP優等奬
　　教育部品德特優特色奬
　　中華民國斐陶斐國立中正大學榮譽會員證書
　　中華民國斐陶斐國立高雄師範大學榮譽會員證書
　　颱南市國小組師鐸奬
　　颱南市SUPER教師首奬
　　專長
　　課程改革、課程設計、創意教學、課程領導、教學原理、班級經營、教育實習

知識：教學現場
1.十二年國民基本教育的內涵
2.全球素養的意涵與推動策略
3.創意思考教學的重要性與經營策略
4.當前颱灣教科書政策與未來趨勢分析
5.國小教務主任進行課程領導的策略與方式
6.國小籌組專業學習社群的策略
7.建構一個協同閤作的行動研究社群
8.6E教學策略的內涵及其在品德教育上的應用
9.以6E教學法及十大行動策略落實品德教育之推動：以一所學校為例
10.校園霸淩行為的類型與因應策略
11.學校麵對特殊學生應有的思維與策略

能力：教學實做
1.飛上彩雲—談教育雲的概念及其在教學上的應用
2.課程慎思的意涵及其對教學現場上的應用
3.認知負荷理論在e化學習上的應用
4.案例教學法的意涵及在教學上的應用
5.數學迷思概念的成因與解決策略
6.玩數學？學數學？談遊戲在數學教學上的運用與實例
7.國小數學遊戲教學的準則與運用
8.國小學童乘除法運算常見的錯誤類型與解決策略

態度：號角響起
1.翻轉教育的理念及其翻轉領導的運用
2.代間教育的理念與落實
3.品德教育的重要性與落實之道
4.從批判教育學理論看資訊教育
5.實驗教育三法通過後之契機再臨
6.從豪小子效應省思颱灣的教育製度
7.學習者中心教育環境
8.邁嚮十二年一貫課程下的教師進修活動
9.麵對全球素養應有的心態
 

自序

四十不惑劃新頁，核心素養擘契機

　　偶然拜讀賈島《劍客》：「十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？」之詩句，竟泛起心中陣陣漣漪。算算日子，作者在教育這片園地已默默耕耘十多年之久，古雲：「十步之內必有芳草，十年之內必有所成」，於是自發地將曆年所發錶的教育文章集結成冊，希望和長期在教育誌業上努力的夥伴們互動、共好。誠如孔子所說：「三十而立，四十而不惑」，即將邁入不惑之年，藉由齣版本書來惕勵自我，對教育需要持續的關注與付齣，並且要不斷修煉和精進學習，畢竟學海無涯之外，更要終身學習。

　　眼下颱灣正在推動「十二年國民基本教育」，期望藉由進行國民基本教育的課程改革，培養具現代公民素養之國民，藉此改善當前的社會亂象，進一步促成颱灣社會文化之發展、經濟之成長。根據聯閤國教科文組織、OECD及歐盟等國際組織之研究發現「以素養為本的課程」，特彆是以「素養」為核心的未來課程，可提升國民核心素養，有助國民個人發展的自我精進與社會發展的凝聚團結。

　　在推動十二年國民基本教育改革之際，應以此素養作為課程改革、發展與設計的主軸，使國民透過跨域和統整進行學習，始獲得必須具備的「核心素養」，培養每一個國民成為具有國際視野與關懷本土，能自主行動、社會參與、溝通互動，且與時俱進的自發、互動、共好終身學習者，俾期營造齣「成功的個人生活」外，也能更進一步的參與社會活動，達成建構功能健全的社會，以厚植國傢競爭力的願景。

　　硃熹在《觀書有感》言及：「半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。」作者希望藉由「教育思想起—看見師生核心素養」一書，能吸引社會大眾來關心學校現場所發生的一切狀況，最終目的是讓教育更臻完善，以培養每位學生成為「金牌選手」，進而躍升成為「金牌教練」。作者從學校基層職務曆練而起，如今在學術殿堂颱灣首府大學教育研究所授課，嘗試將教育實務與教育理論統整起來，套句杜威的話：「沒有教育實務的教育理論是空泛的，缺乏教育理論的教育實務是盲目的。」是以，本書兼具教育理論與教育實務，期盼這本書的齣版能對颱灣推動課程改革的教師、傢長或學生，有些許的啓發或貢獻。本書盡管已盡力追求結構完整與內容周延，然而教育議題層齣不窮，非作者所能道盡，亦非本書所能詳述，難免有缺漏之處，敬祈各位教育賢達先進不吝予以斧正與賜教，以供日後修正之依據。
 

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《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》這個名字，勾起瞭我對教育本質的無限好奇。我總覺得，教育不應該隻是冰冷的知識灌輸，而應該是一場充滿溫度與關懷的旅程。而「思想起」，這兩個字恰恰點齣瞭這種迴溯與重塑的意味。在現今社會，教育的改革聲浪不斷，新的教育理念、新的教學方法層齣不窮，但有時候，我們是不是也該停下腳步，迴頭看看那些歷久彌新的教育智慧？這本書若能帶我們探尋教育的源頭活水，我想會是非常有意義的。特別是「看見老師」與「看見學生核心素養」這兩部分，我認為是整本書的靈魂所在。當我們談論「看見老師」，我希望它能深入描繪老師們在教育現場的真實樣貌，不隻是他們專業的教學技巧，更是他們在麵對不同特質的學生時，所展現齣的耐心、智慧與愛。老師們如何平衡教學與輔導，如何成為學生的心靈導師，這些都是非常值得我們去關注和學習的。而「看見學生核心素養」，這不僅僅是關乎學生在學術上的成就，更是關乎他們作為一個獨立個體的全麵發展。我期待這本書能闡述，如何在課堂內外，透過各種不同的學習經驗，去引導學生發展齣批判性思考、創新能力、團隊閤作，以及對社會的責任感。總之，我希望這本書能為我們打開一扇窗，讓我們更深刻地理解教育的意義，以及如何在瞬息萬變的時代，培養齣真正能夠適應未來、創造未來的下一代，讓教育充滿更多生命力與可能性。

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這本《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》的副標題「看見老師、學生核心素養」，讓我聯想到許多在教育現場奮鬥的老師們。我認識一些在一線教學的朋友，他們常常跟我分享，在推動新課綱、新的教育理念時，遇到的許多挑戰。有時候，我們談論的「核心素養」聽起來很美好，但在實際操作上，要如何將這些抽象的概念融入到日常的教學中，讓學生真正吸收、內化，對老師來說是一大考驗。更別提，老師們本身也承受著巨大的壓力，從備課、上課、批改作業，到傢長溝通、行政事務，一肩扛起好幾個角色。這本書的「看見老師」部分，我非常期待它能深入探討老師們的專業發展、身心健康，以及在教育體係中扮演的角色。會不會探討到老師們的成就感來源？會不會提齣一些方法，讓老師們能更有尊嚴、更有熱情地投入教育？而「看見學生核心素養」呢？我猜測，這部分應該不隻是列齣幾項素養，而是會告訴我們，如何透過實際的教學活動，去培養、去評量這些素養。例如，透過專題探究，培養學生的探究能力；透過小組閤作，培養學生的溝通協調能力；透過生活化的情境，培養學生的解決問題能力。總之，我希望這本書能提供一些具體的、可操作的建議，讓老師們在實踐教育理想的路上，不再孤單，而是能獲得更多支持和啟發，同時也能更精準地看見，我們正努力培養齣具備哪些關鍵能力的下一代。

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喔，這本《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》的名字聽起來就很有份量，感覺是在探討教育最根本的東西。我一直覺得，現在的教育好像一直在追趕時潮，新的名詞、新的方法層齣不窮，但很多時候，迴頭看看，那些最經典、最核心的教學理念，反倒容易被忽略。這本書光是標題就點齣瞭「思想起」，這三個字就帶點懷舊，又帶點反思的意味。我很好奇，作者會不會帶我們重溫一下過去那些影響深遠的教育大傢們的想法？像是杜威、濛特梭利，或是我們颱灣本土也曾有過許多優秀的教育傢，他們的理念在現今社會是不是依然適用？甚至，是否能從他們的思想中，找到解決當前教育睏境的鑰匙？我很期待書中對於「看見」這兩個字的詮釋，到底是要看見老師的什麼？是看見他們的專業、熱情、睏境？還是看見他們在課堂上為瞭學生付齣的一切？又或者，是看見老師本身也是一個不斷學習、成長的個體？而「學生核心素養」的部分，現在談素養談得太多瞭，但究竟什麼是真正重要的素養？是獨立思考的能力？是解決問題的技巧？是閤作溝通的態度？還是情感的智能？我希望這本書能提供一個更清晰、更有深度的解析，讓我們理解，在知識爆炸的時代，培養孩子擁有的是怎樣的能力，纔能讓他們在未來社會中站穩腳步，並且找到自己的價值。畢竟，教育不隻是傳授知識，更是塑造人格、啟發潛能的過程。

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這本《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》的書名，讓我覺得很有畫麵感，彷彿能聽見校園裡傳來的迴音，以及老師們在講颱上傳遞知識的聲音。我一直在思考，現今的教育，尤其是在颱灣，我們麵臨著少子化、數位化、全球化的種種挑戰，過去那一套填鴨式的教育模式顯然已經不敷使用。這本書以「思想起」為名，我猜測它應該是試圖連結過去的教育智慧與當前的教育實踐。我特別對「看見老師」這個部分感到好奇。現在的老師們，承受著許多來自體製內外的壓力，他們不僅是知識的傳遞者，更是學生品格的塑造者、情感的引導者。那麼，在這本書裡，會不會深入探討老師們如何自我調適、自我成長？會不會分享一些讓老師們能在繁忙的教學中，保有教育熱情的方法？會不會揭示一些老師們在實際教學過程中，所遇到的睏境與掙紮，並且提供一些實際的解決方案？而「看見學生核心素養」，這也是近來教育界非常熱門的議題。但我想，這本書應該不隻是簡單的列齣幾項素養，更重要的是，它會引導我們去思考，如何透過課程設計、教學方法，纔能真正培養齣這些素養。例如，如何讓學生學會提問，而不是隻會被動接受；如何讓學生學會閤作，而不是隻會在乎個人的錶現；如何讓學生具備解決複雜問題的能力，而不是隻會死記硬背。總之，我期望這本書能提供一些更具體、更有啟發性的觀點，讓我們能更深入地理解，在變動的世界裡，教育到底應該走嚮何方，以及我們該如何去培養齣真正具備未來競爭力的下一代。

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讀到《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》這個標題，我腦中立刻浮現瞭許多關於教育的畫麵，有教室裡的朗朗書聲，也有操場上的追逐嬉戲，更有許多老師在課後默默付齣的身影。我覺得，所謂「思想起」，就是一種迴歸與反思。在現今這個快速變遷的時代，科技日新月異，資訊爆炸，我們不斷地被新的知識和技能淹沒，但很多時候，我們反而失去瞭停下來思考「為什麼」的機會。為什麼我們要這樣教？為什麼我們要這樣學？這本書如果能帶我們迴到教育的初衷，去理解教育的本質，去探討那些跨越時代的教育智慧，那將會是非常有價值的。特別是「看見老師、學生核心素養」這一塊，我希望它能呈現齣一個更全麵、更細緻的圖景。所謂「看見老師」，不單單是看見老師的教學技巧，更是看見老師背後的心路歷程，他們如何麵對教學的挑戰，如何在複雜的教育環境中尋找自己的定位，以及他們如何透過專業的成長，成為學生心目中的引路人。而「看見學生核心素養」，我認為這不僅僅是關於學生的學習成效，更是關於學生的成長軌跡，他們如何從懵懂無知，逐漸發展齣獨立思考、批判精神、協作能力，以及對世界的關懷。我期待這本書能引導我們，從更深層次去理解教育，不再隻是追求分數與排名，而是真正關注到每一個個體的全麵發展，並為他們的未來奠定堅實的基礎，讓他們能成為有溫度、有智慧、有行動力的公民。