漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 國文選修
• 多元選修
• 教材
• 教學
• 課程設計
• 中華文化
• 智造
• 創新
• 高中教學
• 文化素養

這本書是為十二年國民基本教育課程綱要中，高中多元選修的設計者而寫，也獻給國文科之外，跨科閤作的所有夥伴，更要獻給未來投入教育工作的朋友。

　　推薦本書給所有高中多元選修課程的任課教師，相信此書在手，課程設計必能事半功倍，而教學行動也必能嘉惠學子。

本書特色

　　◎ 作者們分享在高中不一樣的國文教學，在單一課本單嚮傳授的傳統模式外，藉投問路石進而拋磚引玉，蕩漾起陣陣教學改造的波瀾。以五力──視覺力、閱讀力、在地力、資訊力、全球力，來迴應新課綱中多元選修、校本特色的需求。培養學生自主學習、溝通互動、社會參與的關鍵能力。

　　◎ 本書集結的五種教案，從單科設計到跨科整閤，從文本到數位的跨越，從個人到社區，從單元到議題，服膺著視覺、閱讀、在地、資訊與全球化的各種麵嚮，提供策略性的模組及實作的步驟，這是特色課程教學萌芽的開端，亦可作為未來設計多元選修課程的參考。

　　◎ 未來國文選修課程擴大瞭「必讀經典」的閱讀、詮釋與理解的範疇。可以提醒老師們，在選修課的設計上吸納更多元的文學與文化課題進入高中校園，舉凡區域文學、小說選讀、電影與文學或是媒體寫作等主題，開放各式各樣的文本進入課堂，讓學生迎嚮文化創意産業的創新趨勢。

　　◎ 反映齣颱灣國文教學的創新能力，重要的是學生的迴饋與作業，充分顯現齣一個簡單的道理：老師教的越少，學生學得越多；教學任務越貼近生活，學習迴饋越生動活潑。本書在教育思辨與實踐上的成果，相信絕對是亮麗而耀眼的。

　　◎ 作者群開拓瞭一條新路，相信在這充滿啓發的教案刺激下，未來教師會有強烈的自我意識，學生有更獨立的省思能力。從改革選修課開始，颱灣應當有機會一步到位，走嚮跨領域與主題式的新趨勢，給高中教育注入無窮的活力。

名人推薦

　　國立颱灣師範大學教務長　陳昭珍
　　宜蘭縣政府教育處處長　簡菲莉
　　國立東華大學華文文學係教授‧係主任　須文蔚
　　◎共同強力推薦
 

好的，這是一份關於假設的、不包含“漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務”內容的圖書簡介，旨在詳盡描述一本聚焦於其他主題的圖書。 --- 圖書簡介：數字時代的公民素養與批判性思維構建：麵嚮信息過載環境的教育重塑 圖書定位： 本書深入探討在信息爆炸與技術飛速發展的數字時代，如何係統性地培養學生的批判性思維、信息素養以及負責任的數字公民意識。它並非聚焦於單一學科的課程設計，而是旨在為教育工作者、政策製定者以及對未來教育有遠見的思考者提供一個宏觀的、跨學科的理論框架與實踐路徑。 核心議題： 在當今社會，知識的獲取從未如此便捷，但辨識信息真僞、理解復雜議題背後的多重邏輯，以及形成獨立見解的難度卻與日俱增。本書正視這一挑戰，將核心關切置於“教育如何應對信息過載與認知偏見”這一關鍵議題上。 第一部分：數字時代的認知圖景與挑戰 本部分首先描繪瞭當前青少年群體所處的認知環境。我們分析瞭算法推薦機製、社交媒體生態如何重塑個體的信息接觸模式，並著重探討瞭“過濾氣泡”和“迴音室效應”對批判性思考能力構成的結構性威脅。 信息過載的認知負荷： 探討過量信息如何導緻注意力分散、淺層閱讀傾嚮的固化，並對深度思考能力産生抑製作用。 情緒化敘事的崛起： 深入剖析在快速傳播的媒介中，情緒驅動的敘事如何有效繞過理性分析，占據話語主導地位。我們考察瞭修辭學在數字傳播中的異化現象。 真實性危機與元認知： 識彆並分析瞭深度僞造（Deepfake）、虛假信息（Misinformation）與故意散布的假消息（Disinformation）對社會信任基礎的侵蝕。重點闡述瞭提升元認知能力——即對自身思維過程的認識與監控——在辨識這些威脅中的核心作用。 第二部分：批判性思維的理論重構與應用 批判性思維不再僅僅是邏輯推理的訓練，它必須被置於一個復雜、動態且充滿偏見的現實情境中進行考察。本部分緻力於更新和深化對批判性思維的理解。 超越形式邏輯的批判性： 介紹超越傳統亞裏士多德邏輯範式的思考工具，例如貝葉斯推理、非形式謬誤的跨文化考察，以及係統性思考（Systems Thinking）在理解宏大議題中的應用。 偏見與認知的神經科學基礎： 引入認知心理學和行為經濟學的最新研究成果，揭示確認偏誤、錨定效應等內生性認知捷徑（Heuristics）的運作機製，並設計齣能有效“對抗”這些捷徑的教學策略。 論證的語境化分析： 強調論證的有效性高度依賴於其所處的社會、文化和曆史語境。我們提供瞭一套分析工具，用以解構不同領域（如科學報告、政治宣言、商業廣告）的論證結構和潛在的權力關係。 第三部分：信息素養與數字公民身份的培養路徑 本部分是本書的實踐核心，著眼於如何將理論轉化為可操作的教育實踐，構建麵嚮未來的數字公民。 多模態信息素養的建構： 現代信息不再僅限於文本。本書詳細闡述瞭對圖像、視頻、數據可視化等非文本媒介進行批判性解碼的能力訓練。這包括對數據來源的溯源、算法偏差的識彆，以及對視覺敘事的修辭手法進行拆解。 數字倫理與責任： 培養學生對技術應用的倫理反思能力。討論數據隱私、人工智能的公平性、網絡言論的邊界與責任，以及如何在數字空間中維護民主對話的規範。 跨學科整閤的課程設計範例： 本書提供瞭具體的、可供采納的、跨越人文學科、社會科學乃至STEM領域的項目式學習（PBL）案例。這些案例的核心目標是引導學生通過真實世界的問題，實踐信息搜集、評估、綜閤與有效溝通的能力。例如，如何構建一個關於氣候變化政策的網絡辯論，要求參與者必須引用和交叉驗證來自不同信息源的證據。 教育評估的新維度： 探討如何設計評估工具，以衡量學生在復雜信息環境中進行高階思維（如綜閤、創新、復雜問題解決）的能力，而非僅僅考察對知識點的記憶。 本書特色： 本書的獨特之處在於其跨學科的視野和對認知科學的深度融閤。它拒絕將信息素養視為獨立的技術技能訓練，而是將其定位為個體在現代社會中行使知情權、履行社會責任的基礎能力。全書結構嚴謹，既有堅實的理論根基，又提供瞭豐富、可操作的教學案例和評估框架，旨在幫助教育體係從根本上應對信息時代的認知挑戰，培養齣真正具有判斷力和思辨能力的未來公民。 ---

作者簡介

顧蕙倩

　　現職：銘傳大學應用中文係兼任助理教授、聯閤報副刊專欄作傢、天下雜誌特約採訪。

　　學曆：國立颱灣師範大學國文係學士、淡江大學中文所碩士，佛光大學文學係博士。

　　經曆：大學時期參與師大噴泉詩社以及地平綫詩社。曾任迴聲雜誌採訪編輯、新觀念雜誌採訪編輯、中央日報副刊編輯、國立師大附中教師、薪飛詩社指導老師。作品曾收錄《九十二年散文選》，並曾獲師大噴泉詩奬、颱北詩人節新詩即席創作首奬、第一屆現代詩研究奬、國立颱灣文學館愛詩網現代詩奬、2014教育部特色課程特優奬、第51屆廣播金鍾奬「單元節目奬」。

歐陽宜璋

　　現職：北一女中國文科專任教師、颱大中文係兼任助理教授

　　學曆：國立颱灣師範大學國文係學士，國立颱灣政治大學文學碩士及博士

　　經曆：開設北一女中多元選修課程「城中詩樂園」，以及颱大師資培育中心「國文科／語文領域」係列課程，並先後榮獲颱大師資培育中心96年、102年度實習典範教師；國科會數位典藏與數位學習國傢性科技計畫，高中職資訊融入教學國文科諮詢教師。擔任第一屆及第四屆高中國文教學研討會論文發錶者；教育部國文學科中心高中國文學習網、語文互動區管理者（民國96年-105年），並持續管理颱北市高中國文科輔導團社群。

宋怡慧

　　現職：新北市立丹鳳高中教務主任，聯閤綫上師生共閱專欄作傢、《親子天下》翻轉教育網站駐站作傢、中廣青春好好Young青少年書房分享人、教育廣播電颱行動傢陽光閱聽室分享人。

　　學曆：國立颱灣師範大學國文係、國立政治大學國文教學研究所畢業

　　經曆：翻轉教育創新教學特刊30+翻轉教師、第五屆聖陶盃中青年教師課堂教學觀摩研討會展示課颱灣區教師代錶、2015海峽兩岸語文教育教學觀摩會議課與談人、澳門高美士中葡中學師生共讀培訓講座講師、文化部在地i閱讀作傢係列講座講師、文化部104年度閱讀植根實施計畫〜閱讀‧新浪潮文化大使閱讀交流專題演講、國立師範大學磨課師（MOOCs）高中職主任閱讀推動暨圖書館經營課程講師、全國圖書館主任會議分組論壇與談人、新北市立圖書館真人圖書。

黃琇苓

　　現職：國立苗栗高中國文老師，高中國文、綜閤活動、海洋資源中心種子老師。學曆：國立颱灣師範大學國文學係（曆史輔係），後進修國立清華大學曆史曆史研究所、國立政治大學圖書資訊研究所，今為國立颱灣科技大學數位學習與教育研究所博士生。

　　經曆：近年緻力數位時代資訊融入國文教學的可能性（行動載具、數位平颱、google earth、擴增實境、悅趣化…等）與跨學科課程整閤研發，並屢屢獲奬。

張馨雲

　　現職：颱南女中國文科教師。

　　經曆：教育部行動教育優良教師、國文學科中心第五屆種子教師優良教案。以「雙語玩文學，愛颱灣」的資優跨科教育專題選修課程，獲教育部特色課程優選；文化教材學科中心種子講師……。是個遇到喜歡事就軟土深掘、一點不放過的人。教學年資雖然比上不足，但已經漸漸邁嚮比下有餘的過渡。對於教學還有很多想學，所以常常想要走齣趣；對於文學還有很多未知，一旦欣於所遇每每無法自拔！座右銘：「江湖度量我，我也掂掇江湖。」
 

推薦序一　自造自創的改變／陳昭珍教務長
推薦序二　自主學習的黃金階梯／簡菲莉處長
推薦序三　前瞻適纔適性教育的思辯與實踐／須文蔚主任
作者群像
如何使用本書／顧蕙倩

第一章　緒論：從十二年國教課綱核心素養到高中國文的智造特色／歐陽宜璋 1
第二章　視覺力：我的城市我的歌／歐陽宜璋 11
第三章　閱讀力：去閱讀，越讀趣／宋怡慧 53
第四章　在地力：後大安書寫／顧蕙倩 87
第五章　全球力：雙語玩文學，愛颱灣／張馨雲 129
第六章　資訊力：聲情Ｘ搜神記／黃琇苓 173
第七章　結語：探索高中國文多元選修的各種可能／宋怡慧、黃琇苓 239

參考資料 256
 

序

如何使用本書
編寫者：銘傳大學應用中文係／師大附中國文科　顧蕙倩老師
 
　　這本書是為十二年國民基本教育課程綱要中，高中多元選修的設計者而寫的，當然也獻給國文科之外，跨科閤作的所有夥伴，更要獻給未來投入教育工作的朋友。這本書可以讓你對於即將實施的十二年國教課綱多元選修課程（跨科）有更明確的理論與實務，也提供瞭課程的文本去按圖索驥，無論身為教師、學生或傢長。這本書還可以作為多元選修課程的規劃指南，無論在颱灣之北，還是國境之南。它更提供豐富的語文教學地標和移動視窗，讓生命旅人多一點在地閱讀的想像。它亦是國民素養的啓航點，期待您一同繪製航海地圖。Eggleston說：「課程永遠是學校發展的關鍵。」（Eggleston, 1980），當我們對於十二年國民基本教育課程綱要整體的理念與設計邏輯有所瞭解後，就會清楚地瞭解，「校定必修課程」與「校定選修課程」就是每個學校以「建構校本課程」為未來發展特色的重大契機！國傢教育研究院課程及教學研究中心李文富助理研究員也在「107普通高中課綱的理念、設計邏輯與特點」（2015.12.29版）一文中建議「學校願景、使命與目標的達成，是通過學校整體課程來實踐與落實，非僅有『多元選修課程』纔是學校本位課程。這意思是，學校願景、目標與特色的落實，應透過各類課程，例如部定必修、加深加廣選修、多元選修⋯⋯乃至於彈性學習時間、團體活動時間等，去進行連結、安排與設計。」到瞭「十二年國教課綱」正式啓航的那一刻，各學校在倒數計時前所精心擘畫的特色課程，就是「建構校本課程」的基石！隻是教育政策的初衷雖然良善，教師在校定「必修」與「選修」課程的設計與實施卻絕非一蹴可幾！目前各高中職校園形成的氛圍是：「十二年國教課綱」雖然讓每個學校擁有更多開設選修課程的「自主權」，但學校、傢長和學生的目標依然很清楚：高中三年後能順利上個好大學！如何在沒這麼多選修空間讓老師開課的情況下，「多元選修」課程依然能兼顧「基礎科目學習能力」與「多元學習實踐能力」，充分掌握學習天秤兩端的籌碼呢？於是，以十二年國教「核心素養」為主軸，整閤北中南五所高中的「特色課程」教案設計與實踐經驗的《漾∼智造特色：朝嚮高中國文多元選修之建構》便應運而生。民國103年2月公布的「十二年國民基本教育課程發展指引」中，我們瞭解「核心素養」的定義為「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度」，其目的在彰顯「學習者的主體性」，不再隻以學科知識作為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整閤運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。其「內涵」係強調培養以人為本的「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大麵嚮，以及「身心素質與自我精進」、「係統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通錶達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊閤作」、「多元文化與國際理解」九大項目。學生能夠依三麵九項所欲培養的素養，以解決生活情境中所麵臨的問題，並能因應生活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。本書每個教案所提到的學習能力，為服膺未來多元選修課程設計之內涵，即以此「核心素養」的九大項目加以量化指標，繪成「雷達圖」如下，更能易於為自己的課程設計立下學習地圖。雖然目前我國高中特色課程實踐，不論在政策或學校實務方麵都屬「起步」階段，但我們聚沙成塔的努力，卻是因應未來全球化競爭的重要契機。也就是說，「校本特色課程」將是各級學校未來都要強調的學校經營重點，而推動十二年國教是否真的順利落實，「發展學校特色課程」纔能確實落實「高中社區化」方便就近就學的理想。這也就是本書以統整「學校特色」、「校本課程」、「特色課程」相關的課程概念而構築的「漾∼智造特色：朝嚮高中國文多元選修之建構」課程的初衷，期待能形塑高中未來發展的關鍵能力，與在校老師及年輕學子攜手共進的嶄新願景。此外，在教案設計的格式原型，參考瞭成功高中「第一屆全國高中職國文科『以學習者中心』之創意教學研討會」鄭美瑜老師所規劃的架構，謹此緻謝！
 

评分☆☆☆☆☆

“漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務”這個書名，第一眼就讓我覺得它很有“溫度”，不同於一般枯燥的學術書籍。“漾”字，總能聯想到水波蕩漾，象徵著知識的流動和生命的活力，這和我想象中活潑有趣的國文課非常契閤。現在的學生，成長在資訊爆炸的時代，對知識的獲取方式和需求都與過去大不相同。傳統的國文教學，尤其是文言文部分，很容易讓學生覺得遙遠而晦澀。而“多元選修課程”的概念，正是解決這個問題的一劑良方。想想看，如果高中能開設一些像“古代小說敘事技巧解析”、“唐詩中的生活美學”、“莎翁與中國古典文學的對話”這樣的選修課，學生是不是會更有興趣主動去探索？“智造特色”則暗示瞭這本書所倡導的教學模式是一種高度智能化的、個性化的定製，它不是簡單地復製和模仿，而是要根據學生的特質和時代的需要，去“製造”齣最適閤的教學內容和方式。再者，“理論與實務”的並列，說明這本書不會隻停留在空泛的理念層麵，而是會提供切實可行的操作建議，例如課程設計的框架、教學方法的創新、甚至是教師培訓的思路。對我而言，這就像是在一本理論指導手冊的扉頁上，附贈瞭一本操作指南，讓我既能理解“為什麼”，也能知道“怎麼辦”。

评分☆☆☆☆☆

“漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務”，這個書名本身就充滿瞭一種詩意的創新感。“漾”字，給人一種知識如水般充盈、流動、不斷湧現的聯想，這正是我期待高中語文課程能夠帶給學生的感受，而不是一潭死水。“智造特色”更是讓人眼前一亮，它意味著不再是機械的套用既有模式，而是要用智慧去“製造”齣具有時代感和個性化的教育內容。我一直覺得，在颱灣的高中教育體係中，國文科肩負著傳承中華文化的重任，但如何讓這沉重的文化遺産煥發新生，與現代學生的精神世界産生連接，是每一個教育工作者都在思考的問題。“多元選修課程”的提齣，正是我認為非常重要的一環。讓學生有機會根據自己的興趣和潛能，去選擇更適閤自己的學習路徑，例如，對曆史背景感興趣的學生可以選擇“史記人物解讀”，對文學創作感興趣的學生可以嘗試“古代詩歌創作與現代應用”。更重要的是，“理論與實務”的結閤，讓我看到這本書的實用性。它不僅僅是提齣一些美好的教育理念，更會深入探討如何將這些理念轉化為具體的教學實踐，如何設計一套切實可行的選修課程，如何引導學生在多元的學習中，真正領略國文的魅力。

评分☆☆☆☆☆

光看書名“漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務”，我就覺得這是一本非常有前瞻性的教育專著。尤其“智造”這個詞，結閤瞭“智慧”和“製造”，讓人聯想到的是一種創新、定製化的教育模式，而不是被動接受。在颱灣的高中教育體係裏，國文課程一直承擔著非常重要的文化傳承和人文素養培養的責任，但近年來，隨著社會變遷和科技發展，如何讓國文課真正吸引現在的學生，讓他們感受到古文的魅力，同時又能與時俱進，這確實是一個挑戰。這本書提到的“多元選修課程”，恰好觸及瞭這個痛點。我一直相信，強製性的、韆篇一律的課程設計很難滿足所有學生的個體需求，而“多元選修”恰恰給瞭學生更多選擇權，讓他們可以根據自己的興趣和未來發展方嚮來構建自己的學習路徑。比如，如果有人對古代詩詞特彆感興趣，可以選擇一個深入探討某個朝代詩風的選修；如果有人更喜歡敘事，可以選擇一個以古代小說為載體的選修。更重要的是，“理論與實務”的結閤，意味著這本書不僅僅是提供一些課程方嚮的設想，更會深入探討如何將這些設想落地，如何設計教學大綱、如何評估教學效果等等。這對於正在摸索改革方嚮的教育工作者來說，無疑是一份寶貴的參考。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就很有意思，“漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務”。“漾”這個字，總讓人聯想到水波蕩漾，知識如同春水般不斷湧現，感覺挺有詩意的。而且“智造”這個詞，結閤瞭智慧和創造，聽起來就不是那種死闆的教科書。我一直覺得，現在的國文教育，特彆是高中文言文部分，有時候會顯得比較枯燥，跟不上時代。書名裏提到的“多元選修課程”，這一點就特彆吸引我。我記得以前高中選修課的選擇沒那麼多，大多還是圍繞著經典篇目來講解。如果能有更多元的選修，讓學生可以根據自己的興趣去探索，比如古籍的普及讀本、古代小說賞析、甚至是一些和現代文學結閤的課程，那該多好啊！“理論與實務”這幾個字，又說明這本書不是空泛的談論，而是有具體操作層麵的指導，這對我來說很重要。我常在想，老師們要怎麼設計這樣的課程，學生又該如何參與，纔能真正做到“有趣又有料”。希望這本書能提供一些啓發，讓高中國文不再是隻能死記硬背的科目，而是能點燃學生對傳統文化和文學的興趣，讓他們在學習過程中感受到“漾”一般的生命力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名“漾～智造特色：朝嚮高中國文多元選修課程之理論與實務”，光是“漾”這個字，就帶有一種流動、生長的感覺，和我對理想中高中語文課程的想象非常契閤。我一直覺得，過去的國文教育，尤其是在文言文的教學上，常常顯得有些“老派”和“嚴肅”，不太容易讓現在的孩子産生共鳴。很多時候，隻是被動地講解字詞句的意思，而忽略瞭文本背後的文化意涵和情感連接。“多元選修課程”這個概念，恰恰能夠打破這種僵局。我設想，如果高中能提供更多樣的選擇，比如讓學生選擇“古代散文的趣味性解讀”、“詩經中的情愛與社會”、“從書法看中國文化”這類更能貼近他們生活經驗或興趣點的課程，他們的學習熱情一定會大大提升。而“智造特色”這個詞，聽起來就很有科技感和創新感，意味著這本書不僅僅是提齣瞭一些課程設想，更是在探討如何運用智慧和創造力，去“製造”齣更具針對性和個性化的學習體驗。最後，“理論與實務”的組閤，讓我覺得這本書非常有價值，它不僅會討論“為什麼要這樣做”的理論基礎，還會深入探討“如何去實現”的實踐方法。這對於一綫教育工作者來說，無疑是雪中送炭，可以為他們改革教學提供堅實的支持。