自閉癥兒童發展本位行為評量係統-第二主軸-五大發展領域-0-6歲組計分錶（內含0-4、0-5、0-6歲組計分欄） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 自閉癥
• 兒童發展
• 行為評估
• 評量係統
• 發展心理學
• 0-6歲
• 計分錶
• 早期乾預
• 診斷
• 行為分析

計分錶以第二大主軸為主要設計依據，其中分為三大計分冊：

　　第一冊適用對象為0-3歲兒童，當中分有兩歲組及三歲的計分欄位，可以依據學生的年齡選擇適當的計分欄，同時也可以與相近的年齡組進行發展能力的比對；

　　第二冊則是用於4-6歲兒童，當中分有四歲、五歲及六歲組的計分欄位，可以依據學生的年齡選擇適當的計分欄，同時也可以與相近的年齡組進行發展能力的比對；

　　第三冊適用於6歲以上兒童，當中則不再依年齡區分計分欄位。紙本計分完成之後，可以將資料輸入計分程式，會自動輸齣各領域大項及分項的結果。

　　本計分錶以方便使用為原則，讓評估者能很快登錄評量結果，並結閤電腦程式轉換成圖錶，以利後續之課程規劃及進行教學後成效評量之對照。

好的，這是一份關於《兒童認知發展與教育乾預：基於建構主義的視角》的詳細圖書簡介，完全不涉及您提到的自閉癥評估工具的內容。 --- 《兒童認知發展與教育乾預：基於建構主義的視角》 導論：理解兒童心智的動態構建過程 本書旨在為教育工作者、心理學研究者以及關心兒童成長的傢長，提供一個立足於當代認知科學前沿，特彆是基於皮亞傑、維果茨基等思想傢奠定的建構主義學習理論框架，來深入理解兒童認知發展的復雜機製。我們摒棄將兒童視為被動信息接收者的傳統觀點，轉而聚焦於兒童如何通過主動地與環境互動、經驗的內化與重組，來積極構建其對世界的理解和知識體係。 全書從宏觀的理論基石入手，細緻剖析瞭建構主義學習理論的核心命題，包括圖式（Schema）的形成與適應性變化（同化與順應）、認知衝突（Cognitive Conflict）在促進知識重組中的作用，以及學習中的社會文化中介機製。我們認為，有效的教育乾預並非簡單的知識灌輸，而是精心設計的環境創設，以激發兒童的內在探索動力，促使他們“自己建構”知識。 第一部分：建構主義認知發展的基礎模型 第一章：從感知運動到抽象思維的飛躍 本章詳細梳理瞭兒童認知發展的階段性特徵，但更側重於過程而非終點。我們探討瞭感知運動階段的反射性動作如何演變為目標導嚮的行為；前運算階段的象徵性思維的興起及其局限性（如自我中心、泛靈論）；具體運算階段邏輯思維的萌芽；以及形式運算階段的假設-演繹推理能力的成熟。 重點分析瞭在每個階段中，兒童“錯誤”的認知錶現實際上是其當前認知結構的必然産物。通過具體的觀察案例，我們揭示瞭兒童是如何在嘗試理解矛盾信息時，驅動自身的認知結構進行重塑。 第二章：社會互動與“最近發展區”的構建 維果茨基的社會文化理論是本書的另一支重要支柱。本章深入探討瞭“社會性”在認知建構中的決定性作用。我們詳細解釋瞭“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念，它界定瞭兒童獨立解決問題能力與在成人或更有能力的同伴指導下能達到的解決能力之間的間隙。 此外，本書詳述瞭“支架作用”（Scaffolding）的具體實施策略。這不僅僅是一種教學技巧，更是一種深層次的互動哲學，要求教育者精確判斷學習者的“最近發展區”，提供恰到好處的、能夠被逐步撤銷的支持，從而培養個體的自主學習能力。 第二部分：核心認知技能的精細化解析 第三章：問題解決能力的發展軌跡 本章將問題解決過程分解為幾個關鍵認知操作：問題錶徵、策略選擇與執行、結果評估與知識遷移。我們分析瞭不同年齡段兒童在解決典型問題（如移塔問題、水杯等量問題）時所采用的認知策略的變化。 重點討論瞭啓發式思維（Heuristics）和算法式思維（Algorithms）在兒童問題解決中的交替齣現與融閤。我們主張，教育目標應是培養兒童靈活切換策略的能力，而非僅依賴單一的、預設的解題路徑。 第四章：語言、符號係統與概念形成的交互作用 認知發展與語言發展並非簡單的並行關係，而是深度耦閤的。本章探討瞭語言作為一種高級認知工具，如何幫助兒童將模糊的經驗符號化和係統化。 我們詳細分析瞭兒童如何通過口語交流和敘事活動，來組織和固化其抽象概念。例如，如何通過語言對分類、序列、因果關係進行命名和討論，從而鞏固先前在具體操作中獲得的認知成果。 第三部分：建構主義指導下的教育實踐與環境設計 第五章：情境化學習與真實性任務的設計 真正的學習發生在有意義的情境之中。本章聚焦於如何將建構主義理論轉化為可操作的教學設計。我們強調“真實性任務”（Authentic Tasks）的重要性，即那些與兒童的實際生活經驗相關聯、需要整閤多領域知識纔能解決的問題。 內容涵蓋如何設計基於項目的學習（Project-Based Learning, PBL）和基於探索的學習（Inquiry-Based Learning）。關鍵在於，這些任務必須為學習者提供認知上的挑戰，促使他們主動去質疑現有理解，並尋求新的解決方案。 第六章：評估的重塑：從測量到診斷的轉變 傳統的標準化測試往往側重於測量“已知”的結果，而建構主義的評估則更關注學習的過程和潛力。本章探討瞭過程性評估和形成性評估（Formative Assessment）的有效應用。 我們詳細介紹瞭如何利用觀察記錄、學習日誌、互動反饋捕捉兒童在ZPD中的錶現。評估的目的在於診斷認知障礙點，從而為下一次的支架調整提供精確的數據支持，實現評估與教學的良性循環。 結語：麵嚮未來的學習生態係統 本書最後展望瞭在信息爆炸時代，建構主義學習理論對未來教育係統的啓示。它要求教育者從知識的傳遞者轉變為學習過程的設計師、引導者和協作者，培養齣具備批判性思維、自主學習能力和解決復雜問題能力的未來公民。 --- 本書特色： 理論與實踐的深度融閤： 不僅闡述瞭理論框架，更提供瞭大量課堂實踐案例和教學工具示例。 跨學科視角： 綜閤瞭認知心理學、發展心理學、教育社會學的前沿觀點。 注重過程分析： 強調對兒童認知建構過程的細緻捕捉與乾預，而非僅關注最終結果的對錯。

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總的來說，《自閉癥兒童發展本位行為評量係統-第二主軸-五大發展領域-0-6歲組計分錶》絕對是一本值得我們早期療育工作者和相關領域的專業人士人手一本的寶藏。它不僅僅是一本評量工具書，更是一套賦能的體係，讓我們能夠更深刻地理解、更有效地支持自閉癥兒童的發展。我非常期待未來能看到更多基於這套係統的研究和實踐分享，讓更多有需要的孩子和傢庭從中受益。它所倡導的“發展本位”理念，更是為整個自閉癥兒童教育領域注入瞭一股清新的力量，充滿瞭積極的展望。

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這本書真的讓我眼睛一亮！作為一位在颱灣經營早期療育機構的園長，我接觸過各式各樣的發展評量工具，但《自閉癥兒童發展本位行為評量係統-第二主軸-五大發展領域-0-6歲組計分錶》的齣現，絕對是近年來我見過最實用、也最貼近實務的一項。首先，它的「發展本位」概念就非常打動我，不同於許多隻關注疾病癥狀的評量，這本書強調從兒童的自然發展軌跡齣發，去理解他們在各個領域的進步與挑戰。這一點對於我們常遇到的自閉癥兒童尤其重要，因為他們的發展模式往往不是綫性的，而是跳躍性的，傳統的評量很容易漏掉一些關鍵的萌芽信號。

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過去，要找到一套既全麵又易於操作的自閉癥兒童發展評量工具，常常需要妥協。要麼太學術化，實務上難以應用；要麼太簡略，無法提供足夠細緻的評估信息。但《自閉癥兒童發展本位行為評量係統-第二主軸-五大發展領域-0-6歲組計分錶》恰好彌補瞭這項空缺。它的語言清晰易懂，觀察指標具體明確，讓一綫的老師、治療師甚至傢長都能輕鬆上手。最令我贊嘆的是，它提供的不是一張死闆的錶格，而是引導我們去觀察孩子在真實生活情境下的行為錶現，這纔是最有價值的。它鼓勵我們用「發展」的眼光去看待每一個孩子，而不是簡單地貼標簽。

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我特彆欣賞這套評量係統在「五大發展領域」的劃分，涵蓋瞭溝通、社交互動、遊戲、精細動作和日常生活技能，這簡直就是早期療育的完整藍圖！0-6歲是孩子發展最關鍵的時期，這套工具將如此重要的領域細緻地拆解開來，讓我們能夠針對性地評估，也更有方嚮性地製定介入計劃。而且，它細緻到0-4歲、0-5歲、0-6歲的計分欄，這對於追蹤孩子在不同年齡段的成長麯綫非常有幫助。有時候，孩子的進步可能在一個月內、一個季度內就發生顯著變化，有瞭這樣的細分，我們就能更精確地捕捉到這些寶貴的改變，及時調整策略，不讓任何一個孩子的發展契機被忽略。

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對於剛接觸自閉癥兒童的傢長來說，這本書就像是一本“育兒說明書”，隻不過它更聚焦於自閉癥孩子的獨特發展路徑。很多傢長在孩子被診斷後，會感到茫然無措，不知道該如何入手。這套評量係統，透過細緻的觀察維度，能夠幫助傢長瞭解孩子在各個發展領域的優勢與待加強的部分，讓他們不再隻是焦慮，而是能夠帶著目標和希望去支持孩子的成長。而且，裏麵詳細的0-4、0-5、0-6歲組計分欄，也方便傢長在不同階段看到孩子的進步，這種“看見”的力量，對於提升傢長的信心和參與度至關重要。