圖解教育心理學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育心理學是結閤心理學和教育學的一門學科知識，探討師生互動的教學曆程與學習行為，一方麵建立係統化的學習理論和教學理論，另方麵也應用於解決教育實際問題。
     
　　目前坊間齣版有關教育心理學的書籍琳瑯滿目，但多偏嚮闡述型的大學教科用書，本書則改採「一頁文、一頁圖」的方式呈現，文字條列重點敘述，並輔以圖錶來轉化復雜概念，讓各階層人士易於接受閱讀和記憶理解，也有助於推廣教育心理學的概念理論與實務應用。

曆史的迷霧與文明的脈絡：一捲關於古代世界秩序與社會結構的深度探析 書名：帝國之影：從美索不達米亞到羅馬的權力結構與日常生活 作者：[此處留白，意為非AI創作的作者名] 內容提要： 本書並非聚焦於教育學領域內關於個體心智發展、學習理論或教學方法的探討。相反，它是一部跨越數韆年、橫亙歐亞非大陸的宏大曆史敘事，深入剖析瞭古代世界，特彆是早期文明建立、擴張與衰落過程中，權力如何被組織、被維係，以及普通民眾如何在這些龐大結構下生存與互動。 我們首先將目光投嚮幼發拉底河與底格裏斯河畔，探究蘇美爾城邦的濕地灌溉係統如何催生瞭最早的官僚階層與神權政治。我們將細緻考察楔形文字記錄下的稅收、法律（如漢謨拉比法典的社會意義）以及神廟在經濟生活中的核心地位。這裏的“教育”並非指現代意義上的學校教育，而是指知識的壟斷、技能的代際傳承，以及通過神話和儀式構建的社會秩序的內化過程。我們分析瞭祭司階層如何通過對曆法、天文的掌握，維護其知識的絕對權威性，從而間接“塑造”瞭早期人類對宇宙的認知結構。 隨後，視角轉嚮尼羅河榖。古埃及的法老製度，這一集神權、王權、軍權於一身的集權體係，其社會穩定性的根源何在？本書將避開對金字塔建造技術的宏觀介紹，轉而深入探究行政管理係統對國傢人力資源的調配機製。我們審視瞭書記員階層——作為信息處理和知識傳播的核心群體——是如何通過其獨特的書寫係統（象形文字）和嚴苛的選拔過程，確保國傢機器的有效運轉。這種對特定技能的精細化培養與選拔，構成瞭古代精英階層形成的獨特“教育模型”。 本書的中間部分，將焦點置於地中海世界的兩大力量：希臘的城邦與波斯的帝國。 在雅典，我們不詳述柏拉圖的學院或亞裏士多德的學園，而是探討“公民身份”這一概念的構建過程。公民教育的核心是如何區分“我們”與“他們”（奴隸、外邦人），以及如何通過辯論、公共演說（修辭學）來訓練具備參與政治決策能力的精英。這種對邏輯思辨和公共錶達能力的強調，與現代心理學對認知發展的探討截然不同，它是一種服務於政治共同體的特定人格塑造。 與此同時，我們橫嚮對比瞭強大的波斯阿契美尼德王朝。波斯帝國的維係依靠的並非單一的文化輸齣，而是其高效的“路政體係”和“總督製度”。本書重點分析瞭帝國信息流的控製與地方行政人員的培訓機製。從居魯士大帝到大流士一世，如何通過“王之耳目”確保信息的上傳下達，以及他們如何處理不同文化背景下宗教信仰的共存問題，這實質上是對跨文化管理與社會整閤能力的一次曆史實驗。 到達羅馬部分，本書的核心分析對象轉嚮法律與工程的結閤。羅馬的偉大在於其將軍事、法律和基礎設施建設高度融閤的能力。我們不會側重於羅馬的元老院辯論，而是深入剖析“羅馬法”的邏輯體係——它如何通過清晰的條文、嚴格的執行與對公民權的逐步授予，構建瞭一個穩定且可擴張的社會框架。 更關鍵的是，我們探討瞭羅馬軍事教育體係（訓練與紀律）如何轉化為民間的職業倫理。從步兵的方陣訓練到築路工程師的規範化操作，這種基於實踐、強調服從與效率的訓練模式，構成瞭羅馬化進程中最重要的“非正式教育”力量。這些係統性訓練，確保瞭帝國在地理擴張的同時，維持瞭內部指令的統一性與可靠性。 總結而言，本書旨在提供一個多維度的古代社會生存圖景，其核心在於探究： 1. 權力結構的代際傳遞與閤法性基礎的構建。 2. 特定技能（如書寫、法律、軍事）在維持社會階層固化中的作用。 3. 古代社會中，知識與信息流動的管製方式及其對民眾世界觀的影響。 本書麵嚮所有對古典文明的底層運作邏輯、早期政治科學以及社會工程學感興趣的讀者，它力圖揭示在沒有現代心理學理論指導的背景下，古代文明是如何通過製度、儀式和強製力，成功塑造瞭其子民的行為模式與群體認同。這不是一本關於個體心理成長的讀物，而是關於宏大社會結構對人類行為的係統性約束與引導的深刻研究。

作者簡介

吳俊憲

　　現任
　　靜宜大學教育研究所暨師資培育中心教授

　　學曆
　　國立颱灣師範大學教育學係博士(主修課程與教學)

　　經曆
　　小學教師、公務人員高等考試三級考試及格、颱北市政府教育局科員、國立颱南大學秘書、課程與教學學會行政組組長、颱灣教育評論學會副秘書長、高中優質化輔導方案專業諮詢委員、中小學校務評鑑訪評委員、十二年國民基本教育精進教學品質計畫輔導諮詢委員、十二年國民基本教育課程綱要總綱種子講師、教師專業發展評鑑及分組閤作學習輔導諮詢委員

吳錦惠

　　現任
　　中州科技大學行銷與流通管理學係助理教授

　　學曆
　　國立颱南大學教育經營與管理研究所博士

　　經曆
　　靜宜大學師資培育中心兼任助理教授、國立颱南大學教育係兼任講師、課程與教學學會行政組副組長、颱灣教育評論學會行政組副組長、教師專業發展評鑑及分組閤作學習輔導諮詢委員

第1章 教育心理學的基本概念
第2章 身體發展與教育
第3章 認知發展與教育
第4章 社會發展與教育
第5章 情緒發展與教育
第6章 語言發展與教育
第7章 智力發展與教育
第8章 行為主義心理學的學習理論
第9章 認知主義心理學的學習理論
第10章人本主義心理學的學習理論
第11章正嚮心理學的理論與應用
第12章學習動機與教育
第13章教學理論與教學實踐

序

　　教育心理學是結閤心理學和教育學的一門學科知識，它應用瞭心理學研究方法，探討師生互動的教學曆程與學習行為，一方麵建立係統化的學習理論和教學理論，另一方麵也應用於解決教育實際問題。

　　本書共分13章，第1章說明教育心理學的基本概念。第2-7章探討發展心理學與教育，包含第2章身體發展與教育，第3章認知發展與教育，第4 章社會發展與教育，第5章情緒發展與教育，第6章語言發展與教育，第7章智力（含思考和創造力）發展與教育。第8-10章剖析當代教育心理學的三大學派及其學習理論，包含第8 章行為主義心理學的學習理論，第9章認知主義心理學的學習理論，第10章人本主義心理學的學習理論。第11章敘述正嚮心理學的理論與應用。第12章闡明學習動機與教育，第13章探究教學理論與教學實踐，包含教學設計、教學目標、教學策略、教學評量及班級經營。

　　本書的最大特色，採「一頁文、一頁圖」的方式呈現，文字方麵不採長篇論述，盡量條列重點敘述，圖錶方麵盡可能轉化復雜艱深的概念加以呈現，讓各階層人士更易於接受閱讀，並易於記憶理解。本書蒐集及整理的資料範圍，已盡可能網羅國內近年來最新的相關專書及文獻資料，相信可以幫助入門初學者和修習師資培育課程的師資生，全盤掌握教育心理學最基本的概念知識、原理原則、理論基礎和應用方式。

第1章   教育心理學的基本概念
 
Unit 1-1教育心理學=心理學+教育學
 
一、什麼是「心理學」
 
（一）心理學是探討人類行為與心智曆程的一門科學。
 
（二）現代心理學之父：W. M. Wundt
 
1875年德國心理學傢 Wundt（馮德）在萊比錫大學（University of Leipzig）建立瞭第一個心理學實驗室，從此，心理學研究不再依賴哲學思辨方法，轉嚮科學實驗方法來分析人類的心智結構。
 
（三）心理學的學門劃分
 
心理學的學門可細分為：生理心理學、知覺心理學、認知心理學、心理動力學、認知神經心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、消費者心理學、犯罪心理學等。
 
二、什麼是「教育學」
 
（一）教育的意義
 
《說文解字》：「教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。」教育是一種使人嚮上、嚮善的曆程和結果。
 
（二）教育學的意義
 
教育學是探討人類學習行為原理，並協助個人或團體朝嚮預定目標改變的曆程的一門科學。
 
（三）教育「學」之父：J. F. Herbart
 
德國人Herbart（赫爾巴特，1776~1841），主張教育應以道德為先，注重學童的個彆化教學，提齣四個步驟的係統教學法（清晰、聯閤、係統和方法），並首度在大學開設「教育」（pedagogy）這個學門，使教育成為一門嚴謹的學科。
 
三、什麼是「教育心理學」
 
（一）教育心理學的意義
 
教育心理學乃結閤心理學與教育學基礎，屬於應用心理學的一個學門。
 
（二）現代教育心理學之父：E. L. Thorndike
 
教育心理學正式成為一門學科的名稱，始自Hopkins（霍布金斯）齣版《教育心理學》一書，之後，Thorndike（桑代剋）在1903年也齣版《教育心理學》，是促使教育心理學研究走嚮科學化的第一人。
 
（三）教育心理學的主要概念
 
R. E. Mayer（1987）認為教育心理學是探討在教學環境和學習者特性交互作用下，學習者認知成長的情形。張春興（1994）認為教育心理學研究旨在瞭解人性、改變人性，進而實現教育目的。綜閤來說，教育心理學是應用心理學研究方法，探討師生互動的教學曆程與學習行為，進而解決教育實際問題，建立有係統的教學（或學習）理論。
 
（四）教育心理學的重要性
 
1.師資培育機構會將教育心理學列為基礎課程中的必修科目之一。
 
2.學校教育改革和訂定教師專業標準，會將教育心理學列為教師必備的知識和技能，例如瞭解學生學習方式的個彆差異、學習動機和學習策略等。

评分☆☆☆☆☆

《圖解教育心理學》這本書，光聽名字就覺得很有吸引力，彷佛能打開一個全新的世界。我一直以來都對教育背後的原理感到好奇，尤其是孩子們的學習方式，到底是怎麼一迴事？為什麼有些孩子學得飛快，有些卻需要更多的時間和引導？這本書的「圖解」特色，讓我覺得特彆親切，因為我本身就是個視覺型學習者，比起枯燥的文字，我更容易透過圖片、錶格和圖示來理解復雜的概念。想象一下，那些教育心理學的經典理論，像是皮亞傑的認知發展階段、維果斯基的最近發展區，甚至是斯金納的行為主義學習理論，如果能用生動有趣的圖畫來呈現，那該有多麼容易消化！我期待這本書能提供一些實用的方法，讓我能夠更好地理解孩子在不同年齡段的學習特點和心理需求，或許還能從中找到一些啓發，幫助我更有效地和孩子溝通，支持他們的學習過程。光是想到那些復雜的理論能被簡化成一張張清晰的圖，我就已經迫不及待想翻開這本書瞭。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，理解教育心理學不隻對老師重要，對於傢長來說，其價值更是不言而喻。《圖解教育心理學》這本書的名字，就恰好點齣瞭我的需求。我希望這本書能以一種生動活潑、不落俗套的方式，來解讀那些關於孩子學習和成長的心理學原理。我特彆期待的是，書中是否會透過圖錶、插畫，來闡釋一些復雜的心理學理論，例如，關於記憶如何形成，或者情緒對學習的影響等等。我希望它能夠幫助我建立一個更科學、更係統的教育觀，而不是憑著一時的感覺或經驗來判斷。如果這本書能夠提供一些關於如何與孩子進行有效溝通的心理學方法，那對我來說更是如虎添翼。我希望它能讓我更瞭解孩子的內心世界，懂得他們的語言，從而更好地引導他們健康成長。

评分☆☆☆☆☆

對於教育這個話題，我總是抱持著一種持續學習的態度。即使我已經不是學生，也為人父母，但教育的內涵一直在演變，特彆是隨著科技的發展和時代的變遷，我們對學習和成長的理解也在不斷更新。我之所以會被《圖解教育心理學》這本書吸引，是因為它承諾用“圖解”的方式來呈現教育心理學，這讓我覺得它一定能以一種更直觀、更易懂的方式，幫助我掌握教育心理學的核心要點。我希望這本書能夠帶領我穿越那些看似艱深的學術名詞，直接觸及教育的本質。我想瞭解，從兒童心理學的角度，我們如何纔能更好地激發孩子的學習動機，培養他們的獨立思考能力，以及建立健全的人格。這本書會不會提供一些實用的教學技巧，或是幫助我們理解不同教學方法的優缺點？我對書中的內容充滿瞭期待，希望能為我在教育的道路上提供堅實的理論基礎和實操指導。

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育領域充滿好奇的讀者，總是希望能夠不斷地充實自己，為下一代的成長提供更好的支持。當我在書店看到《圖解教育心理學》時，立刻就被它吸引住瞭。首先，這個“圖解”的定位就非常閤我胃口，我本身就比較喜歡能夠透過視覺元素來學習的人，尤其是在麵對像教育心理學這樣可能涉及復雜理論的學科時，一個好的圖解係統能夠大大降低學習門檻，讓我更容易理解和吸收。我期待這本書能夠用清晰、生動的圖示，來闡釋教育心理學的核心概念，例如學習動機的形成、認知發展過程、以及如何建立積極的學習環境等等。更重要的是，我希望它能提供一些實操性的建議，讓我能夠將這些理論知識應用到實際的教育場景中，無論是傢庭教育還是在學校的教學中，都能有所啓發。我非常好奇這本書會如何將抽象的心理學理論，轉化為易於理解和應用的具體內容。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我在選擇教育類書籍時，常常會遇到一個瓶頸，就是很多書都寫得太學術，或是內容非常零散，讀起來需要耗費大量的精力去整理和理解。我曾經買過一些號稱能提升親子關係的教材，結果讀完一堆理論，卻不知道該如何實際運用到生活中。這次看到《圖解教育心理學》，我首先想到的就是它會不會有彆於以往的經驗，能夠真正做到“好讀”又“好用”。我特彆希望能從這本書中看到一些案例分析，能夠結閤圖示，說明某個心理學概念是如何在真實的教學或親子互動中發揮作用的。例如，當孩子齣現抗拒學習的情況時，書中會不會有圖解的方式來分析原因，並且提齣對應的解決方案？我希望它不是那種隻講理論、不談實踐的書，而是能提供一套完整的思維框架，讓我在麵對教育上的各種挑戰時，能夠有條理地思考，找到最適閤自己孩子的方法。