正嚮行為支持提供「用愛理解」、「用話鼓勵」和「用對方法」，以處理行為問題的「正嚮思考、語言和行動」。「用愛理解」是正嚮行為支持背後的價值觀，主張同理地瞭解個體行為的原因與功能，以「促進生活品質」作為介入目標，讓個體成為「有喜樂、價值和希望」的人；「用話鼓勵」是它採取正嚮語言，引導和鼓勵個體正嚮行為的錶現；而「用對方法」是它倡議依據行為功能，擬訂「多元且正嚮」的證據本位介入策略。
本書第3版延續前版書的核心概念，探討正嚮行為支持的理論與實務應用，並更換書名為《正嚮行為支持的理論與實務》，因為正嚮行為支持不隻適用於身心障礙者，而是有情緒行為需求的所有人。除此，本書於雲端附有學生學習資料，包括參考文獻、附錄、名詞釋義、測驗題、索引，以及擬訂正嚮行為支持計畫過程中會用到的工具與應用程式等。
圖書描述
好的，這是一份關於 非正嚮行為支持理論與實踐 的圖書簡介，旨在詳細介紹該領域的核心概念、研究進展與應用策略，並且內容詳實，完全不涉及您提到的那本特定書籍： --- 圖書名稱：《行為的邊界：復雜情境下非適應性行為的理解與乾預（修訂版）》 導言：重塑我們對“挑戰性行為”的認知 在人類社會、教育、醫療和機構環境中，我們經常會遇到那些難以理解、難以預測，且對個體福祉及群體運作構成顯著阻礙的行為模式。傳統上，這些行為常被簡單地標記為“問題行為”或“失控錶現”。然而，隨著對人類行為復雜性的深入探究，我們意識到這些行為往往是復雜係統、環境交互作用、潛在需求未被滿足的信號錶達。 本書《行為的邊界：復雜情境下非適應性行為的理解與乾預（修訂版）》，立足於多學科交叉的視角——整閤瞭發展心理學、神經科學、應用行為分析（ABA的跨界應用）、人本主義哲學及社會構建主義理論——旨在為專業人士提供一套全麵、深入且富有同理心的框架，用於解析和應對那些被廣泛稱為“非適應性”或“挑戰性”的行為。 本書的核心論點在於：所有行為，無論其外在錶現如何，都具有功能性，並且是特定情境下個體為達成某種目標（即使是無效的目標）所采取的策略。 我們的任務並非僅僅是“消除”行為，而是要理解其深層驅動力，並構建替代性的、更具建設性的溝通和適應技能。 第一部分：行為的基石——理論基礎與功能視角 本部分緻力於為讀者打下堅實的理論基礎，理解行為發生和維持的內在機製。 第一章：行為的生態學與情境依賴性 我們將從宏觀層麵審視行為發生的生態係統。這包括探討生物遺傳因素、童年經曆（尤其是早期依戀模式）、文化背景以及當前物理和社會環境對行為錶達的影響。重點討論瞭“環境塑造行為”而非僅僅是“個體缺陷”的觀點。 第二章：行為的功能性分析：超越錶象的探索 深入探討行為的功能性評估（Functional Assessment）的原理與方法。詳細區分瞭行為的四大基本功能：逃避/避免、獲取關注、獲取有形物品/活動、以及自我刺激/感覺調節。本書特彆強調瞭“功能訪談法”（Functional Interviewing）和“直接觀察法”在精確識彆功能中的關鍵作用，並提供瞭多種實用的數據收集工具和圖錶分析方法。 第三章：發展性視角下的行為變遷 探討不同發展階段（嬰幼兒期、學齡期、青春期及成年早期）的行為錶達差異。重點分析瞭神經發育差異（如自閉癥譜係障礙、注意力缺陷多動障礙等）如何影響信息處理和情緒調節，進而體現在行為上。強調行為的“發展適應性”標準，以及如何區分發展常態的波動與真正的行為挑戰。 第二部分：風險識彆、測量與評估的科學性 有效的乾預依賴於精確的評估。本部分側重於如何科學、倫理地測量和記錄非適應性行為。 第四章：行為測量：信度、效度和操作性定義 詳細闡述瞭行為測量的基本指標（頻率、持續時間、潛伏期、強度）。提供瞭如何撰寫清晰、可操作、無歧義的行為定義（Operational Definition）的實用指南，這是確保評估一緻性和乾預效果可重復性的關鍵步驟。 第五章：多維度評估工具箱 介紹一係列國際公認的、用於評估行為嚴重程度、影響因素和生活質量的評估工具，包括但不限於：針對特定障礙的量錶、針對環境壓力的評估工具、以及針對受教育者自我報告的測量技術。強調評估需要整閤多方信息源（教師、傢庭、行為專傢）。 第六章：風險評估與安全管理協議 專門針對具有潛在傷害性（針對自我或他人）的行為進行深入討論。內容涵蓋風險因素的識彆、危機乾預的預案製定、以及在保障個人安全的前提下，如何最小化強製性或限製性措施的使用。 第三部分：乾預策略與程序設計：從理論到實踐的橋梁 本書最核心的部分，提供瞭係統化的、循證的乾預框架，強調“前因修改”優先於“後果控製”。 第七章：前因環境的重塑：預防優於懲罰 詳細論述瞭“先行刺激控製”（Antecedent Control）策略的有效性。內容包括：環境結構化（物理布局調整）、日程錶的可預測性建立、視覺支持的使用、指令清晰度的優化、以及高概率請求序列的應用。強調通過主動改變環境，使適應性行為更容易發生，非適應性行為更難發生。 第八章：功能性溝通訓練（FCT）與替代技能的教授 FCT是本書乾預模型的核心。係統性地介紹瞭教授功能等效行為（Functionally Equivalent Behaviors）的步驟，即教導個體用一種社會可接受的方式來錶達與原非適應性行為相同的功能需求。這包括教授符號溝通、手勢、口語請求等多種模式。 第九章：後果策略的精細化管理：強化與消退的藝術 區彆於簡單的奬勵與懲罰，本章深入探討瞭差異化強化（DRO, DRI, DRA）的實施細節。討論瞭在何時、以何種方式運用“係統性消退”（Planned Ignoring）的倫理考量和技術要求。強調所有後果乾預必須與既定的行為功能相匹配，並始終將積極強化置於首位。 第十章：跨情境推廣與維持的挑戰 討論如何確保習得的新技能能夠在不同的環境、不同的人員之間得到應用和維持。介紹瞭“泛化策略”（Generalization Strategies），包括多樣化的訓練情境、明確的“推廣目標”設定，以及如何建立傢庭、學校和社區之間的持續協作網絡。 第四部分：係統整閤與專業倫理 本書的最後部分將視野擴展到更宏大的係統層麵，探討專業實踐中的責任與協作。 第十一章：跨學科團隊協作與案例管理 探討在教育、醫療、社區服務中，行為支持專傢如何有效地與精神科醫生、職業治療師、言語治療師、社工及傢屬進行閤作。重點討論瞭信息共享的協議、目標一緻性的維護，以及如何整閤不同專業視角來形成統一的乾預計劃（Intervention Plan）。 第十二章：倫理睏境、自我反思與持續專業成長 針對行為乾預領域中的常見倫理挑戰進行深入剖析，如知情同意的有效性、限製性措施的閤理性、以及服務接受者權利的保障。最後，鼓勵專業人員進行持續的自我監督與批判性反思，確保乾預措施始終以服務對象的福祉和自主性為最高準則。 --- 目標讀者： 本書麵嚮應用行為分析師（BCBA/BCaBA）、特殊教育教師、心理谘詢師、行為治療師、兒科醫生、職業治療師、社會工作者以及任何在復雜行為支持領域工作的專業人士。同時，也是高等院校相關專業（如應用心理學、特殊教育、康復科學）學生的理想教材。 本書特色： 理論深度與實踐操作的完美結閤，拒絕刻闆化的S-R模型，強調行為的個體化、情境化和功能性解讀，緻力於培養專業人員的批判性思維和係統解決問題的能力。
著者信息
作者簡介
鈕文英
現職：
國立高雄師範大學、國立屏東大學、國立臺南大學特殊教育學係兼任教授
學歷：
國立臺灣師範大學教育心理係學士
美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士
經歷：
國中啟智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育學係專任教授（2013年8月1日退休）
專長：
身心障礙者的課程與教學、正嚮行為支持、融閤教育、研究方法與論文寫作
著作：
啟智教育課程與教學設計（2003，心理齣版社）
邁嚮優質、個別化的特殊教育服務（2013，心理齣版社）
單一個案研究法——研究設計與後設分析（2015，心理齣版社）
單一個案研究法——設計與實施（2019，心理齣版社）（閤著）
擁抱個別差異的新典範——融閤教育（第3版；2022，心理齣版社）
正嚮行為支持的理論與實務（第3版；2022，心理齣版社）
論文夢田耕耘實務（2020，雙葉書廊）
質性研究方法與論文寫作（第3版；2021，雙葉書廊）
研究方法與設計——量化、質性與混閤方法取嚮（第3版；2021，雙葉書廊）
其他期刊和編纂類書籍中的文章約100多篇
翻譯：
應用行為分析（2012，學富文化）（閤譯）
美國心理學會齣版手冊第7版（2022，雙葉書廊）
校閱：
智能障礙定義、分類和支持係統——美國智能及發展障礙協會定義指南第11版（2011，財團法人心路社會福利基金會）
融閤教育課程與教學實務（2017，華騰文化）
學位論文指導：
自1997年至2022年6月底共指導完成86篇博碩士論文
鈕文英
現職：
國立高雄師範大學、國立屏東大學、國立臺南大學特殊教育學係兼任教授
學歷：
國立臺灣師範大學教育心理係學士
美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士
經歷：
國中啟智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育學係專任教授（2013年8月1日退休）
專長：
身心障礙者的課程與教學、正嚮行為支持、融閤教育、研究方法與論文寫作
著作：
啟智教育課程與教學設計（2003，心理齣版社）
邁嚮優質、個別化的特殊教育服務（2013，心理齣版社）
單一個案研究法——研究設計與後設分析（2015，心理齣版社）
單一個案研究法——設計與實施（2019，心理齣版社）（閤著）
擁抱個別差異的新典範——融閤教育（第3版；2022，心理齣版社）
正嚮行為支持的理論與實務（第3版；2022，心理齣版社）
論文夢田耕耘實務（2020，雙葉書廊）
質性研究方法與論文寫作（第3版；2021，雙葉書廊）
研究方法與設計——量化、質性與混閤方法取嚮（第3版；2021，雙葉書廊）
其他期刊和編纂類書籍中的文章約100多篇
翻譯：
應用行為分析（2012，學富文化）（閤譯）
美國心理學會齣版手冊第7版（2022，雙葉書廊）
校閱：
智能障礙定義、分類和支持係統——美國智能及發展障礙協會定義指南第11版（2011，財團法人心路社會福利基金會）
融閤教育課程與教學實務（2017，華騰文化）
學位論文指導：
自1997年至2022年6月底共指導完成86篇博碩士論文
圖書目錄
第一章 正嚮行為支持的發展與意涵
第一節 行為介入的相關名詞
第二節 正嚮行為支持的緣起
第三節 正嚮行為支持的特徵
第四節 正嚮行為支持的影響
第五節 正嚮行為支持的法規
第二章 行為介入的理論與發展
第一節 生物模式的行為介入理論
第二節 行為模式的行為介入理論
第三節 心理教育模式的行為介入理論
第四節 人本模式的行為介入理論
第五節 生態模式的行為介入理論
第六節 認知和認知─行為模式的行為介入理論
第七節 行為介入理論的歷史發展
第三章 正嚮行為支持的層級、執行與原則
第一節 正嚮行為支持的介入層級
第二節 正嚮行為支持的過程
第三節 正嚮行為支持計畫的內容
第四節 正嚮行為支持計畫的擬訂原則和效度驗證
第四章 行為問題的選擇與描述
第一節 行為問題的意義
第二節 行為問題的類型
第三節 標的行為問題之選擇
第四節 標的行為問題之界定與描述
第五章 行為的觀察與紀錄
第一節 行為觀察與記錄的方法、原則和資料描述
第二節 行為的觀察信度評量
第六章 行為問題的診斷
第一節 行為功能評量的意旨和內容
第二節 行為功能評量的實施方式、過程和原則
第三節 身心障礙者行為問題的功能
第七章 正嚮行為支持策略的擬訂（一）：前事控製策略
第一節 前事控製策略的種類
第二節 前事控製策略的實施原則
第八章 正嚮行為支持策略的擬訂（二）：生態環境改善策略
第一節 生態環境和行為問題之間的關係
第二節 生態環境改善策略的種類
第九章 正嚮行為支持策略的擬訂（三）：行為教導策略
第一節 行為教導的內容
第二節 行為教導的策略
第三節 行為教導方案的實施流程
第四節 行為教導策略的實施原則
第十章 正嚮行為支持策略的擬訂（四）：後果處理策略
第一節 後果處理策略的目標和內涵
第二節 危機情況的處理
第三節 選擇和使用後果處理策略宜注意的原則
第十一章 正嚮行為支持策略的擬訂（五）：其他個體背景因素介入策略
第一節 生物模式的介入策略
第二節 人本模式的介入策略
第三節 心理教育模式的介入策略
第四節 認知模式的介入策略
第十二章 維持與類化介入成效的規畫
第一節 行為學習的階段
第二節 行為介入成效維持與類化的促進
第十三章 正嚮行為支持計畫的實施
第一節 正嚮行為支持計畫的實施原則
第二節 專業人員間在行為介入上的閤作
第三節 教師與傢長間在行為介入上的閤作
第四節 教師與學生間在行為介入上的閤作
第十四章 正嚮行為支持計畫的評鑑與成效分享
第一節 正嚮行為支持計畫的評鑑指標與方法
第二節 正嚮行為支持計畫的成效分享
第十五章 正嚮行為支持的研究與願景
第一節 個人層級正嚮行為支持研究的分析
第二節 係統層級正嚮行為支持研究的分析
第三節 教育人員在實施正嚮行為支持知能和態度的分析
第四節 正嚮行為支持研究的未來方嚮
第一節 行為介入的相關名詞
第二節 正嚮行為支持的緣起
第三節 正嚮行為支持的特徵
第四節 正嚮行為支持的影響
第五節 正嚮行為支持的法規
第二章 行為介入的理論與發展
第一節 生物模式的行為介入理論
第二節 行為模式的行為介入理論
第三節 心理教育模式的行為介入理論
第四節 人本模式的行為介入理論
第五節 生態模式的行為介入理論
第六節 認知和認知─行為模式的行為介入理論
第七節 行為介入理論的歷史發展
第三章 正嚮行為支持的層級、執行與原則
第一節 正嚮行為支持的介入層級
第二節 正嚮行為支持的過程
第三節 正嚮行為支持計畫的內容
第四節 正嚮行為支持計畫的擬訂原則和效度驗證
第四章 行為問題的選擇與描述
第一節 行為問題的意義
第二節 行為問題的類型
第三節 標的行為問題之選擇
第四節 標的行為問題之界定與描述
第五章 行為的觀察與紀錄
第一節 行為觀察與記錄的方法、原則和資料描述
第二節 行為的觀察信度評量
第六章 行為問題的診斷
第一節 行為功能評量的意旨和內容
第二節 行為功能評量的實施方式、過程和原則
第三節 身心障礙者行為問題的功能
第七章 正嚮行為支持策略的擬訂（一）：前事控製策略
第一節 前事控製策略的種類
第二節 前事控製策略的實施原則
第八章 正嚮行為支持策略的擬訂（二）：生態環境改善策略
第一節 生態環境和行為問題之間的關係
第二節 生態環境改善策略的種類
第九章 正嚮行為支持策略的擬訂（三）：行為教導策略
第一節 行為教導的內容
第二節 行為教導的策略
第三節 行為教導方案的實施流程
第四節 行為教導策略的實施原則
第十章 正嚮行為支持策略的擬訂（四）：後果處理策略
第一節 後果處理策略的目標和內涵
第二節 危機情況的處理
第三節 選擇和使用後果處理策略宜注意的原則
第十一章 正嚮行為支持策略的擬訂（五）：其他個體背景因素介入策略
第一節 生物模式的介入策略
第二節 人本模式的介入策略
第三節 心理教育模式的介入策略
第四節 認知模式的介入策略
第十二章 維持與類化介入成效的規畫
第一節 行為學習的階段
第二節 行為介入成效維持與類化的促進
第十三章 正嚮行為支持計畫的實施
第一節 正嚮行為支持計畫的實施原則
第二節 專業人員間在行為介入上的閤作
第三節 教師與傢長間在行為介入上的閤作
第四節 教師與學生間在行為介入上的閤作
第十四章 正嚮行為支持計畫的評鑑與成效分享
第一節 正嚮行為支持計畫的評鑑指標與方法
第二節 正嚮行為支持計畫的成效分享
第十五章 正嚮行為支持的研究與願景
第一節 個人層級正嚮行為支持研究的分析
第二節 係統層級正嚮行為支持研究的分析
第三節 教育人員在實施正嚮行為支持知能和態度的分析
第四節 正嚮行為支持研究的未來方嚮
圖書序言
- ISBN：9786267178171
- 叢書係列：障礙教育
- 規格：平裝 / 688頁 / 19 x 26 x 3.44 cm / 普通級 / 單色印刷 / 3版
- 齣版地：颱灣
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 特殊教育
圖書試讀
序
Stevenson（1913）的一首童詩——〈小船去何方〉（"Where Go the Boats?"）描述：「我已經在這條河流上放上小船，……船在漂流，……它經過溪榖，流下山崗，河水嚮下流，百餘公裏長。總有一天，小孩會在某個地方撿拾它，帶它到岸上。」我在1996年為瞭備課所需，放上寫作本書的小船，在生完老二坐月子期間，忍受婆婆的叨念不好好休養，於1999年完成《身心障礙者行為問題處理》（國立高雄師範大學特殊教育中心印送）。之後的兩年，陸續增修，於2001年正式齣版本書的前身《身心障礙者行為問題處理——正嚮行為支持取嚮》，它是我齣版的第一本特殊教育書籍，從此我選擇瞭一條足跡較少的寫作旅程，也開啟瞭我完全不同的人生。
在1996年撰寫此書時，臺灣行為改變技術的書籍偏嚮後果處理策略，而國外已有多篇文獻討論功能評量（functional assessment，簡稱FA）、功能性溝通訓練（functional communication training，簡稱FCT）等，我還閱讀到《前事控製》（Antecedent Control, 1998）和《行為支持》（Behavioral Support, 2000）兩本書，開啟瞭我對行為介入的視框，介入行為問題不隻在行為發生之後被動反應，還可以預防和教導，而我於1984至1991年在國中擔任特殊教育教師7年期間，即已實踐正嚮行為支持（positive behavior support，簡稱PBS）的理念與作法；當別人質疑我的介入方式較不能快速壓製學生的行為問題時，我仍堅持心中的理念 擴充學生的正嚮行為，纔是長期預防行為問題的有效策略，隻是爾後我纔恍然大悟原來我已履行理論。我發現在特殊教育歷史中，昨日論定無法實踐的理論，甚至今日也認為很難達成，隻要堅持信念、持續努力，明日往往成為常規。即使實務上無法一蹴可幾實踐理論的真髓，但是正如Hugo（1828/1991）所雲：「腳步不能到達的地方，眼光可以先見識到。」（p. 77）
之後，從2001至2009年期間，國外PBS的文獻愈來愈豐富，甚至有專刊探討它，從個人，擴展至教室本位和全校PBS；還有發展傢庭中心的PBS；以及因應融閤教育的推展，探討如何與一般同儕閤作，介入特殊需求學生的行為問題，而臺灣PBS的研究也日益增加。內心強烈的聲音告訴自己：「纍積這9年間的閱讀和省思所得，該訴諸文字瞭吧？」我的好友以質疑的語氣問我：「寫完一本書，也沒有升等的壓力瞭，好歹休息一下吧！臺灣書很少再版，即使有，也隻是小修，你幹嘛這麼辛苦，再版可以讓你賺更多的版稅嗎？」我迴應道：「今天不做，我怎麼知道明天我在不在？想寫之時，把握當下；寫完之時，學習放下（銷路、毀譽等）。更何況名利有盡，智慧無窮。」因此，我於2009年完成改版更名後的《身心障礙者正嚮行為支持》，本書和前版書的最大差異處在於，增加PBS的發展與意涵；功能分析方法、功能評量的議題和未來發展；如何促成處理人員間的團隊閤作，與身心障礙者（people with disabilities）之傢庭、同儕閤作實施PBS；PBS的研究與願景。
《身心障礙者正嚮行為支持》的齣版並不錶示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段活到老、學到老、寫到老、修到老的旅程。有人問我最滿意自己寫的哪一本書，我的迴答是：「下一刷！下一本！」是的，身為作傢，我一生都在追求成長。我無法逃避透過寫作持續學習的使命，內心深處有一個聲音催促我：「繼續寫作的旅程，攀越另一座山峰。」我以生命寫書看待我的寫作生涯，它是由於我對學習的熱情而存在，它不會因為書的齣版而停止。於2009至2016年這7年來，我已更新書的內容，包括加入新的行為介入之相關文獻與研究、特殊教育法規、特殊情緒睏擾類型的定義和診斷標準、PBS策略的示例、思考問題、學生學習資料的附錄和名詞釋義，以及自費8萬元請人設計「擬訂PBS計畫」應用程式等，終於在2016年更新本書為第2版。
本書第2版延續前版書的核心概念，探討如何運用PBS介入身心障礙者的行為問題，共有15章，呈現如每一章開始的架構圖：第1章探討「正嚮行為支持的發展與意涵」，第2章討論「行為介入的理論與發展」；以這兩章為基礎，接著於第3章先從钜觀的角度敘述「正嚮行為支持的層級、執行與原則」；而後根據PBS的擬訂過程，於第4章呈現「行為問題的選擇與描述」，第5章陳述「行為的觀察與紀錄」，第6章探究「行為問題的診斷」；接下來依循診斷的結果擬訂PBS計畫，包含第7章的「前事控製策略」、第8章的「生態環境改善策略」、第9章的「行為教導策略」、第10章的「後果處理策略」、第11章的「其他個體背景因素介入策略」，至第12章「維持與類化介入成效的規畫」；擬訂之後便於第13章闡述「正嚮行為支持計畫的實施」；而行為介入是否有效，需評鑑纔能得知，評鑑後分享成果，因此在第14章探討「正嚮行為支持計畫的評鑑與成效分享」；最後於第15章論述「正嚮行為支持的研究與願景」。
雖然我於2013年退休後，已無法像退休前每年開設「嚴重行為問題處理專題研究」課程，但是我仍然激勵自己透過寫作成為永遠的初學者，時刻準備、超前部署，以迎接下一次可能的上課機會，以及作為特殊教育工作人員運作PBS的基礎，在2022年終於獲得齣版社的首肯更新成第3版書，並更換書名為《正嚮行為支持的理論與實務》，理由為PBS不隻適用於身心障礙者行為的介入，它亦適用於所有學生，且近年來有一些研究介入有情緒行為需求的一般學生。本版書包括加入新的PBS理論文獻與研究、PBS策略〔例如：影片示範和提示（video modeling and prompt，簡稱VM和VP）〕和示例、思考問題；增加由PBS反思處理行為問題的正嚮思考、語言和行動；釐清對PBS、證據本位實務（evidence-based practice，簡稱EBP）和精神科藥物（psychotropic medications）使用之迷思與事實；更新學生學習資料的附錄和名詞釋義，補充15章測驗題；以及用Evercam重錄「擬訂PBS計畫」應用程式的使用，期待能讓特殊教育工作人員能以更便捷的方式擬訂PBS計畫等。除此，我依據美國心理學會（American Psychological Association, 2020）第7版更新參考文獻、文獻引註及編輯格式。
在編排設計上，於每一章起始，呈現導讀問題以帶進各章目標。並於每一節的開始，配閤各節主題呈現雋語，這些雋語是我多年來閱讀或實務經驗的深切體悟。本文中除瞭使用插畫、啟思故事闡述PBS的理念和原則外，還藉由示例傳達PBS的實際作法；透過思考問題，引導讀者深思處理行為問題的迷思和陷阱；並且將一些運作過程中會用到的工具和資源納入附錄；最後總結，並以作業練習結束。在作業練習中，我配閤每一章主題，設計作業和自評問捲，讓讀者練習擬訂和實施PBS，並針對須注意的原則做自我評量。另外，我在第一次齣現的中譯專業術語後加註原文，並且提示臺灣文獻的不同譯法；用不同字型呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理名詞釋義和中英、英中索引，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並且能快速掌握重點。我真摯期盼本書能將PBS的理論與實務密切結閤，讓它能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、附錄、名詞釋義、索引和測驗題置於雲端學生學習資料中，隨書附送。我還製作教學簡報檔，大專校院教授相關課程的教師，需要者可以逕嚮齣版社索取。除此，對於齣現率高（至少三次）的專業術語，於內文第一次齣現時列齣全名，之後用縮寫字呈現，以縮減篇幅，羅列如錶1。
這趟旅程終於走到「笑中帶淚」的一步——寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思想的成長。迴首撰寫本書的過程，我腦海浮現齣浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦和一堆資料，在學校和傢庭兩頭忙碌的「夾縫」中，「偷」零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻領會滴水成涓，積沙成塔的力量，哪怕是學校和傢庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少；但憑藉著一個信念——改變是一種過程——我堅持每日寫作。這趟旅程有雀躍的一麵，每當閱讀文獻提供我新的觀點時，我有被醍醐灌頂般的喜悅；亦有辛苦的一麵，甚至有時也會身陷泥淖，但我仍然激勵自己要仰望星空，一步一步往山頂邁進。
寫完此書，我對PBS的最大體會是，我要麵對的不是一種可以置身事外的「方法」，而是一種內化的生命態度和思考方式。PBS讓我學習到正嚮思考、語言和行動的方法（如插畫1），用愛理解個體行為問題的原因可以幫助我轉念，用正嚮思考看待行為問題，感覺和作法就開始改變。之後，用對方法包括使用正嚮語言和行動，讓介入策略可藉由多元管道直指問題核心。「轉念」不隻用於行為介入，它在我生命的啟發是，接納和處理自己麵對挫摺、挑戰所帶來的情緒，將之視為成長的良機或養分，它們可以是一堵牆，也可以是一張紙，受阻或穿越，由我自己決定！之後，採取漸進的步驟處理我能改變的部分，並且欣賞自己所注入的涓滴細流，例如：當我決定退休後便遭遇一個挑戰——如何整理和搬運滿坑滿榖的書籍及資料，後來心念一轉：「不開始，哪裡會有進展呢？希望就在路上。」我每天騎機車下班時搬運一些我能負荷的，歷經近2個月終於清空。當我努力教學，而有些學生給我的期末教學迴饋不佳時，我告訴自己：「要賞識自己的付齣帶來某些學生的成長，而付齣和迴報不見得成正比，對於部分學生而言，也許我的教學此刻不能走進他們的生命，可能是下一刻纔行，那就隨緣吧！」
「轉念」對我生命的另一層體悟是，轉換思維接受我所不能改變的部分，心不隨「境」轉，境就能夠隨著「心」轉，例如：兒時讓我失去自信的關鍵事件——演講受譏諷——像是「鹽」，之前我用「杯子」盛裝它，我嚐到的是奇鹹無比的味道；之後我用「湖泊」容納它，我嚐到的已不再是鹹味，而是澀中帶甜的味道。當我發現我的聽力受損，有高頻率聽覺障礙（hearing impairment，簡稱聽障）時，我告訴自己：「這樣我就可以不受噪音所乾擾，可以更專注。」當我每天帶電腦，利用零碎時間，努力撰寫教學用書，希望將它寫得更完整，而齣版社因耗費太多編校資源必須酌減給我的版稅時，我告訴自己：「齣版社有它的商業考量，我有自己的專業思維，正麵思考是理解別人的想法，但還是堅持做符閤自己價值觀的事情，我做的事情即使不能感動別人也沒關係，至少感動我自己。」當我校對我的書多次，齣版後仍然發現有錯誤時，接納挫敗情緒之餘我告訴自己：「讓讀者在找錯誤的過程中有成就感；正如幾米（2010）《我不是完美小孩》中的一段話——『不要害怕完美，因為你永遠達不到它。』雖然我寫的書不是最好的，但我卻是用最好的我來寫。正因為作品永遠達不到完美，所以激勵自己永續學習和寫作。」
本書從0到1的過程中有很多故事，要感謝的人也很多。首先，我要感謝魯翠儀和我的女兒——任敬葭鼎力繪製補充的插畫，讓本書大為增色。尤其是我的女兒熱愛繪畫，她6歲時便於我2001年初版的書中初試啼聲；現在她已就業，在這版書中，幫我重繪和加入一些插畫，我們都選擇一條「崎嶇、孤獨但不寂寞」的創作之路，也因此更加惺惺相惜彼此文圖交會、共鳴下的最大收穫。還要感謝陳秀冠和魯翠儀小姐，在初版及改版第1版過程中幫忙找資料和打字；楊博文先生和顧曉梅小姐在第2和3版過程中，協助整理學生學習資料，讓我得以乘著隱形的翅膀完成本書。再者，非常感激心理齣版社的專業編輯，他們要忍受我對品質的執著，即使在校對時，還會增加新的內容，他們始終無怨無悔，讓我銘感五內。最後，更要感謝傢人；即使他們不太理解我為何這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。除此，這些年修習我課程的同學，以及研習場閤的特殊教育工作人員和傢長提供我智慧成長的養分，多年的教學相長使我有機會纍積行為介入的知識和經驗，並且從他們提齣的疑問，讓我頻頻思考如何深入淺齣地呈現理論，以增進他們的理解，於是我增加策略的實例。
知識讓我感受喜悅，也讓我學習謙卑。踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹、後人乘涼」的恩情；也期待這本書能成為後進者的墊腳石，踏著它，擴展他們對PBS理念和實務的理解。我雖已盡力撰寫與細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方傢不吝指教，讓我有再次學習的機會。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」。這趟船旅短暫靠岸，旅程將持續開展，未來我還會繼續增修此書，因為我知道仍有許多遺珠，等待我去發現。我也將繼續放上我的小船，開啟另一趟智慧之旅。
鈕文英
2022年6月
Stevenson（1913）的一首童詩——〈小船去何方〉（"Where Go the Boats?"）描述：「我已經在這條河流上放上小船，……船在漂流，……它經過溪榖，流下山崗，河水嚮下流，百餘公裏長。總有一天，小孩會在某個地方撿拾它，帶它到岸上。」我在1996年為瞭備課所需，放上寫作本書的小船，在生完老二坐月子期間，忍受婆婆的叨念不好好休養，於1999年完成《身心障礙者行為問題處理》（國立高雄師範大學特殊教育中心印送）。之後的兩年，陸續增修，於2001年正式齣版本書的前身《身心障礙者行為問題處理——正嚮行為支持取嚮》，它是我齣版的第一本特殊教育書籍，從此我選擇瞭一條足跡較少的寫作旅程，也開啟瞭我完全不同的人生。
在1996年撰寫此書時，臺灣行為改變技術的書籍偏嚮後果處理策略，而國外已有多篇文獻討論功能評量（functional assessment，簡稱FA）、功能性溝通訓練（functional communication training，簡稱FCT）等，我還閱讀到《前事控製》（Antecedent Control, 1998）和《行為支持》（Behavioral Support, 2000）兩本書，開啟瞭我對行為介入的視框，介入行為問題不隻在行為發生之後被動反應，還可以預防和教導，而我於1984至1991年在國中擔任特殊教育教師7年期間，即已實踐正嚮行為支持（positive behavior support，簡稱PBS）的理念與作法；當別人質疑我的介入方式較不能快速壓製學生的行為問題時，我仍堅持心中的理念 擴充學生的正嚮行為，纔是長期預防行為問題的有效策略，隻是爾後我纔恍然大悟原來我已履行理論。我發現在特殊教育歷史中，昨日論定無法實踐的理論，甚至今日也認為很難達成，隻要堅持信念、持續努力，明日往往成為常規。即使實務上無法一蹴可幾實踐理論的真髓，但是正如Hugo（1828/1991）所雲：「腳步不能到達的地方，眼光可以先見識到。」（p. 77）
之後，從2001至2009年期間，國外PBS的文獻愈來愈豐富，甚至有專刊探討它，從個人，擴展至教室本位和全校PBS；還有發展傢庭中心的PBS；以及因應融閤教育的推展，探討如何與一般同儕閤作，介入特殊需求學生的行為問題，而臺灣PBS的研究也日益增加。內心強烈的聲音告訴自己：「纍積這9年間的閱讀和省思所得，該訴諸文字瞭吧？」我的好友以質疑的語氣問我：「寫完一本書，也沒有升等的壓力瞭，好歹休息一下吧！臺灣書很少再版，即使有，也隻是小修，你幹嘛這麼辛苦，再版可以讓你賺更多的版稅嗎？」我迴應道：「今天不做，我怎麼知道明天我在不在？想寫之時，把握當下；寫完之時，學習放下（銷路、毀譽等）。更何況名利有盡，智慧無窮。」因此，我於2009年完成改版更名後的《身心障礙者正嚮行為支持》，本書和前版書的最大差異處在於，增加PBS的發展與意涵；功能分析方法、功能評量的議題和未來發展；如何促成處理人員間的團隊閤作，與身心障礙者（people with disabilities）之傢庭、同儕閤作實施PBS；PBS的研究與願景。
《身心障礙者正嚮行為支持》的齣版並不錶示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段活到老、學到老、寫到老、修到老的旅程。有人問我最滿意自己寫的哪一本書，我的迴答是：「下一刷！下一本！」是的，身為作傢，我一生都在追求成長。我無法逃避透過寫作持續學習的使命，內心深處有一個聲音催促我：「繼續寫作的旅程，攀越另一座山峰。」我以生命寫書看待我的寫作生涯，它是由於我對學習的熱情而存在，它不會因為書的齣版而停止。於2009至2016年這7年來，我已更新書的內容，包括加入新的行為介入之相關文獻與研究、特殊教育法規、特殊情緒睏擾類型的定義和診斷標準、PBS策略的示例、思考問題、學生學習資料的附錄和名詞釋義，以及自費8萬元請人設計「擬訂PBS計畫」應用程式等，終於在2016年更新本書為第2版。
本書第2版延續前版書的核心概念，探討如何運用PBS介入身心障礙者的行為問題，共有15章，呈現如每一章開始的架構圖：第1章探討「正嚮行為支持的發展與意涵」，第2章討論「行為介入的理論與發展」；以這兩章為基礎，接著於第3章先從钜觀的角度敘述「正嚮行為支持的層級、執行與原則」；而後根據PBS的擬訂過程，於第4章呈現「行為問題的選擇與描述」，第5章陳述「行為的觀察與紀錄」，第6章探究「行為問題的診斷」；接下來依循診斷的結果擬訂PBS計畫，包含第7章的「前事控製策略」、第8章的「生態環境改善策略」、第9章的「行為教導策略」、第10章的「後果處理策略」、第11章的「其他個體背景因素介入策略」，至第12章「維持與類化介入成效的規畫」；擬訂之後便於第13章闡述「正嚮行為支持計畫的實施」；而行為介入是否有效，需評鑑纔能得知，評鑑後分享成果，因此在第14章探討「正嚮行為支持計畫的評鑑與成效分享」；最後於第15章論述「正嚮行為支持的研究與願景」。
雖然我於2013年退休後，已無法像退休前每年開設「嚴重行為問題處理專題研究」課程，但是我仍然激勵自己透過寫作成為永遠的初學者，時刻準備、超前部署，以迎接下一次可能的上課機會，以及作為特殊教育工作人員運作PBS的基礎，在2022年終於獲得齣版社的首肯更新成第3版書，並更換書名為《正嚮行為支持的理論與實務》，理由為PBS不隻適用於身心障礙者行為的介入，它亦適用於所有學生，且近年來有一些研究介入有情緒行為需求的一般學生。本版書包括加入新的PBS理論文獻與研究、PBS策略〔例如：影片示範和提示（video modeling and prompt，簡稱VM和VP）〕和示例、思考問題；增加由PBS反思處理行為問題的正嚮思考、語言和行動；釐清對PBS、證據本位實務（evidence-based practice，簡稱EBP）和精神科藥物（psychotropic medications）使用之迷思與事實；更新學生學習資料的附錄和名詞釋義，補充15章測驗題；以及用Evercam重錄「擬訂PBS計畫」應用程式的使用，期待能讓特殊教育工作人員能以更便捷的方式擬訂PBS計畫等。除此，我依據美國心理學會（American Psychological Association, 2020）第7版更新參考文獻、文獻引註及編輯格式。
在編排設計上，於每一章起始，呈現導讀問題以帶進各章目標。並於每一節的開始，配閤各節主題呈現雋語，這些雋語是我多年來閱讀或實務經驗的深切體悟。本文中除瞭使用插畫、啟思故事闡述PBS的理念和原則外，還藉由示例傳達PBS的實際作法；透過思考問題，引導讀者深思處理行為問題的迷思和陷阱；並且將一些運作過程中會用到的工具和資源納入附錄；最後總結，並以作業練習結束。在作業練習中，我配閤每一章主題，設計作業和自評問捲，讓讀者練習擬訂和實施PBS，並針對須注意的原則做自我評量。另外，我在第一次齣現的中譯專業術語後加註原文，並且提示臺灣文獻的不同譯法；用不同字型呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理名詞釋義和中英、英中索引，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並且能快速掌握重點。我真摯期盼本書能將PBS的理論與實務密切結閤，讓它能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、附錄、名詞釋義、索引和測驗題置於雲端學生學習資料中，隨書附送。我還製作教學簡報檔，大專校院教授相關課程的教師，需要者可以逕嚮齣版社索取。除此，對於齣現率高（至少三次）的專業術語，於內文第一次齣現時列齣全名，之後用縮寫字呈現，以縮減篇幅，羅列如錶1。
這趟旅程終於走到「笑中帶淚」的一步——寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思想的成長。迴首撰寫本書的過程，我腦海浮現齣浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦和一堆資料，在學校和傢庭兩頭忙碌的「夾縫」中，「偷」零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻領會滴水成涓，積沙成塔的力量，哪怕是學校和傢庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少；但憑藉著一個信念——改變是一種過程——我堅持每日寫作。這趟旅程有雀躍的一麵，每當閱讀文獻提供我新的觀點時，我有被醍醐灌頂般的喜悅；亦有辛苦的一麵，甚至有時也會身陷泥淖，但我仍然激勵自己要仰望星空，一步一步往山頂邁進。
寫完此書，我對PBS的最大體會是，我要麵對的不是一種可以置身事外的「方法」，而是一種內化的生命態度和思考方式。PBS讓我學習到正嚮思考、語言和行動的方法（如插畫1），用愛理解個體行為問題的原因可以幫助我轉念，用正嚮思考看待行為問題，感覺和作法就開始改變。之後，用對方法包括使用正嚮語言和行動，讓介入策略可藉由多元管道直指問題核心。「轉念」不隻用於行為介入，它在我生命的啟發是，接納和處理自己麵對挫摺、挑戰所帶來的情緒，將之視為成長的良機或養分，它們可以是一堵牆，也可以是一張紙，受阻或穿越，由我自己決定！之後，採取漸進的步驟處理我能改變的部分，並且欣賞自己所注入的涓滴細流，例如：當我決定退休後便遭遇一個挑戰——如何整理和搬運滿坑滿榖的書籍及資料，後來心念一轉：「不開始，哪裡會有進展呢？希望就在路上。」我每天騎機車下班時搬運一些我能負荷的，歷經近2個月終於清空。當我努力教學，而有些學生給我的期末教學迴饋不佳時，我告訴自己：「要賞識自己的付齣帶來某些學生的成長，而付齣和迴報不見得成正比，對於部分學生而言，也許我的教學此刻不能走進他們的生命，可能是下一刻纔行，那就隨緣吧！」
「轉念」對我生命的另一層體悟是，轉換思維接受我所不能改變的部分，心不隨「境」轉，境就能夠隨著「心」轉，例如：兒時讓我失去自信的關鍵事件——演講受譏諷——像是「鹽」，之前我用「杯子」盛裝它，我嚐到的是奇鹹無比的味道；之後我用「湖泊」容納它，我嚐到的已不再是鹹味，而是澀中帶甜的味道。當我發現我的聽力受損，有高頻率聽覺障礙（hearing impairment，簡稱聽障）時，我告訴自己：「這樣我就可以不受噪音所乾擾，可以更專注。」當我每天帶電腦，利用零碎時間，努力撰寫教學用書，希望將它寫得更完整，而齣版社因耗費太多編校資源必須酌減給我的版稅時，我告訴自己：「齣版社有它的商業考量，我有自己的專業思維，正麵思考是理解別人的想法，但還是堅持做符閤自己價值觀的事情，我做的事情即使不能感動別人也沒關係，至少感動我自己。」當我校對我的書多次，齣版後仍然發現有錯誤時，接納挫敗情緒之餘我告訴自己：「讓讀者在找錯誤的過程中有成就感；正如幾米（2010）《我不是完美小孩》中的一段話——『不要害怕完美，因為你永遠達不到它。』雖然我寫的書不是最好的，但我卻是用最好的我來寫。正因為作品永遠達不到完美，所以激勵自己永續學習和寫作。」
本書從0到1的過程中有很多故事，要感謝的人也很多。首先，我要感謝魯翠儀和我的女兒——任敬葭鼎力繪製補充的插畫，讓本書大為增色。尤其是我的女兒熱愛繪畫，她6歲時便於我2001年初版的書中初試啼聲；現在她已就業，在這版書中，幫我重繪和加入一些插畫，我們都選擇一條「崎嶇、孤獨但不寂寞」的創作之路，也因此更加惺惺相惜彼此文圖交會、共鳴下的最大收穫。還要感謝陳秀冠和魯翠儀小姐，在初版及改版第1版過程中幫忙找資料和打字；楊博文先生和顧曉梅小姐在第2和3版過程中，協助整理學生學習資料，讓我得以乘著隱形的翅膀完成本書。再者，非常感激心理齣版社的專業編輯，他們要忍受我對品質的執著，即使在校對時，還會增加新的內容，他們始終無怨無悔，讓我銘感五內。最後，更要感謝傢人；即使他們不太理解我為何這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。除此，這些年修習我課程的同學，以及研習場閤的特殊教育工作人員和傢長提供我智慧成長的養分，多年的教學相長使我有機會纍積行為介入的知識和經驗，並且從他們提齣的疑問，讓我頻頻思考如何深入淺齣地呈現理論，以增進他們的理解，於是我增加策略的實例。
知識讓我感受喜悅，也讓我學習謙卑。踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹、後人乘涼」的恩情；也期待這本書能成為後進者的墊腳石，踏著它，擴展他們對PBS理念和實務的理解。我雖已盡力撰寫與細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方傢不吝指教，讓我有再次學習的機會。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」。這趟船旅短暫靠岸，旅程將持續開展，未來我還會繼續增修此書，因為我知道仍有許多遺珠，等待我去發現。我也將繼續放上我的小船，開啟另一趟智慧之旅。
鈕文英
2022年6月
用户评价
评分
這本厚厚的書，老實說，剛翻開的時候真的有點被那些密密麻麻的理論嚇到，什麼操作製約、ABC模型，感覺像在讀大學的心理學教科書。但隨著我硬著頭皮往後麵啃，特別是看到那些實際案例分析時，纔覺得「哇，原來颱灣的實務工作者也把這些西方理論本土化得這麼徹底！」書裡頭舉瞭不少在特教、身心障礙照護機構中使用的例子，雖然我的孩子是在普通傢庭長大的，但那些策略的靈活性和係統性思考，對我這個焦慮的傢長來說，簡直是及時雨。我印象特別深刻的是關於「替代行為的建立」那章。我們傳統上總想著「禁止」一個行為，但這本書強調的是，你必須給予孩子一個「可以接受的、功能相同的」替代方案。舉個例子，如果孩子用打人來錶達挫摺感，你不能隻是叫他「不準打人」，而要引導他用「說齣來」或「用力按壓壓力球」來替代那個攻擊行為。這種提供解方而非僅僅設限的做法，讓我覺得教育者（無論是老師還是傢長）的責任，更像是一個提供工具箱的設計師，而不是揮舞大棒的裁判。這本書在強調係統性變革這一塊做得相當紮實，讓我瞭解到單靠我一個人的努力是不夠的，整個傢庭支持係統、學校的配閤度，都是影響行為改變的關鍵變數。
评分讀完之後，我最大的心得是，它讓我對「行為」的定義產生瞭根本性的轉變。過去總覺得「行為」是孩子品格或能力不足的體現，是需要被矯正的「錯誤」。但這本書（第3版，感覺比舊版在細節上更豐富）讓我理解，行為本身是中性的，它隻是一種溝通方式，是環境、生理、心理因素交互作用下的產物。當我不再將負麵行為視為「挑戰我的權威」或是「道德淪喪」的證明時，我的情緒立刻就穩定下來瞭。這種情緒的穩定性，本身就是對孩子最直接的正嚮支持。書中關於「強化計畫」的設計，讓我更懂得如何精準地給予讚美與獎勵，避免那種空泛的「你真棒！」式的肯定。我們現在會更具體地描述：「謝謝你，你主動把散在地上的積木收好瞭，這樣客廳看起來就舒服多瞭。」這種「描述性讚美」比單純的情緒錶揚，更能讓孩子理解他做瞭什麼好的事情，以及這件事對周遭帶來的正麵影響。總體而言，這是一本需要耐心消化、但讀完後能為傢長帶來深層結構性思維轉變的實用指南，非常推薦給所有在育兒路上尋求更科學、更溫和方法的同路人。
评分坦白說，閱讀《正嚮行為支持的理論與實務（第3版）》的過程，也是一次對自身「耐心」極限的測驗。它不是那種讓你讀完馬上就能看到戲劇性轉變的勵誌書。事實上，書中非常強調行為改變是緩慢且需要一緻性的，很多策略的建立需要數週甚至數月的持續操作纔能看到穩定效果。這點非常務實，也符閤我這幾年在育兒路上摸爬滾打的真實經驗——哪有那麼多速成班？我最欣賞的是它對於「預防」的重視。書裡花瞭很多篇幅在談環境的結構化和清晰的期望設定，這其實是在告訴我們，與其在孩子行為爆發後手忙腳亂地去「滅火」，不如在火源還沒齣現前，就把燃料（模糊的規則、過多的刺激、無聊的環境）給移除掉。我嘗試著在書中建議的「視覺化時間錶」運用到我女兒的睡前儀式中，原本總是在洗完澡後開始拉鋸戰，現在因為流程被清楚地列齣來，衝突的次數真的有顯著下降。這種「預防勝於治療」的思維，讓我覺得自己終於從被動的「反應者」轉變為主動的「規劃者」，這份掌控感，對於常常感到無力的傢長來說，價值連城。
评分這本書的紮實程度，讓我覺得它更像是一本「工具書」而非「讀物」。我特別喜歡它在不同章節中穿插的「跨文化考量」的討論。在颱灣的教育環境下，我們既要麵對傳統社會對「乖巧」的期待，又要接納現代強調「尊重個體差異」的思潮，這個平衡點其實很難拿捏。書中並沒有給齣一個放諸四海皆準的標準答案，而是提供瞭一套嚴謹的決策框架。它教你如何設定「可測量、可觀察」的目標，這對我來說非常受用。以前我會說「我要讓孩子更有禮貌」，這太抽象瞭。但透過書中的指引，我會把它拆解成：「在有人請他幫忙時，他會用『好的，謝謝您』來迴應。」當目標變得具體後，我的觀察就精準瞭，迴饋也更有效率。它讓我意識到，所謂「正嚮」不是放任自流，而是一種基於科學觀察和係統規劃的、更細緻入微的引導藝術。這本厚書的價值，不在於它提供瞭多少現成的SOP，而在於它訓練瞭我像個科學傢一樣去觀察和分析我自己的孩子，這是任何快速教學影片都無法取代的深度。
评分唉，最近看到不少人都在討論一些很「新潮」的教育方法，什麼正嚮引導、行為修正的，感覺好像要把孩子塑造成完美無缺的機器人一樣。不過說真的，我手上這本《正嚮行為支持的理論與實務（第3版）》，雖然書名聽起來很學術，但裡麵的內容其實給瞭我很多不一樣的思考。它不隻是教你怎麼「管教」孩子，更讓我開始去理解，孩子那些看似「不乖」的行為背後，到底藏著什麼樣的需求或訊號。像是書裡麵花瞭很大篇幅去討論環境的結構對行為的影響，這點我深有同感。以前我總覺得孩子鬧脾氣就是他個人意誌薄弱，但現在我會開始迴頭檢視，是不是我傢的玩具收納方式太複雜瞭，讓他不知道從何開始？或是我的指令不夠明確，讓他根本搞不清楚我到底想幹嘛？這種從「人」的內部動機和外在環境因素去剖析問題的角度，真的是顛覆瞭我過去那種「一錯就罰」的傳統思維。它讓我體會到，教育的本質，或許更像是一種精密的工程設計，需要不斷觀察、假設、測試和調整，而不是單純的道德說教。光是書中提到的功能性評估（Functional Assessment），那個錶格我就研究瞭好幾次，試著套用到我兒子早上起床的拖延行為上，還真有點撥雲見日的效果，至少我知道他賴床的「目的」可能不是想氣我，而是想爭取多一點點自由支配的時間。
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