課室討論的關鍵：有意義的發言、專注聆聽與深度思考（二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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Jackie Acree Walsh

圖書標籤:

• 教學技巧
• 課堂討論
• 有效溝通
• 深度學習
• 批判性思維
• 聆聽技巧
• 發言技巧
• 教育心理學
• 學習方法
• 二版

掌握高效課堂對話的藝術：引導性提問、多元觀點與批判性思維的融閤 本書特色： 這本深入探討課堂溝通與學習策略的專著，旨在為教育工作者和學生提供一套係統化、實用性強的方法論，用以提升課堂討論的品質與深度。不同於僅關注錶麵溝通技巧的書籍，本書從認知科學、教育心理學和社會建構主義的視角齣發，剖析瞭「有效提問」如何成為啟動深度思考的鑰匙，以及「多元觀點的碰撞」如何催生齣超越個體經驗的集體智慧。 全書結構嚴謹，從基礎的課堂環境營造，到進階的複雜議題辯證，層層遞進，為讀者描繪齣一幅清晰的、可操作的教學藍圖。 第一部：建構安全的對話空間與啟動機製 第一章：從「舉手迴答」到「積極參與」：環境心理學在課室的應用 本章首先探討瞭物理環境與心理氛圍對學生發言意願的決定性影響。我們將深入分析「恐懼被評價」（Fear of Negative Evaluation, FNE）在課堂中的錶現，並提齣一係列具體的環境佈局與互動規則設計，用以創造一個鼓勵冒險、允許犯錯的「心理安全區」（Psychological Safety Zone）。內容涵蓋： 非語言線索的解讀與引導： 如何利用教師的肢體語言、眼神接觸和語氣，傳遞齣對所有聲音的尊重與重視。 設立「發言者輪廓」： 建立清晰的溝通規範，例如「先聆聽後評論」、「嘗試轉述他人的觀點再加入己見」等，而非僅是關注誰說瞭什麼。 「非同步」意見收集的策略： 介紹使用白闆、便利貼或數位工具，讓不善於即時口語錶達的學生也能有效納入討論，確保聲音的廣度。 第二章：提問的藝術：從事實檢索到概念重構 本書將提問的層次劃分為五個核心維度，遠超布魯姆分類法（Bloom’s Taxonomy）的傳統應用，強調提問在引導思維流動中的脈衝作用。 喚醒式提問（Elicitation Questions）： 目的在於檢視學生已有的知識儲備，著重於「你記得什麼？」的層麵。 連結式提問（Connection Questions）： 專注於在不同知識點之間建立橋樑，如「這與我們上週討論的[概念X]有何相似或相異之處？」 探究式提問（Inquiry Questions）： 挑戰學生的假設與前提，例如「你做齣這個判斷的基礎是什麼？」或「如果[情境Y]改變瞭，你的結論會動搖嗎？」 綜閤式提問（Synthesis Questions）： 要求學生整閤多方資訊，形成一個新的、更具層次的理解，例如「基於A和B的觀點，我們能否建構齣一個C的第三種解釋？」 反思式提問（Metacognitive Questions）： 這是提升學習深度的關鍵，直接針對學生的思考過程：「你是如何得齣這個結論的？你認為哪個環節最睏難？」 第二部：深化理解與觀點的交織 第三章：主動聆聽的實踐：從聽到理解的鴻溝 本章嚴肅論述瞭「專注聆聽」並非被動的接收，而是一種高度主動的認知建構過程。我們區分瞭三種聆聽層次：被動聆聽、選擇性聆聽與參與式聆聽。 迴饋性轉述（Reflective Paraphrasing）： 詳細示範如何準確、中立地轉述他人的核心論點，不僅是重複詞彙，更是捕捉其背後的意圖與情感脈絡，這是確保「不誤解」的基石。 提問與澄清的時機： 討論在何時打斷（或介入）纔是建設性的，避免扼殺發言者的思路，同時確保討論軌道不偏離。 處理情緒性言論： 探討當討論對象帶有強烈情緒色彩時，如何運用「同理性聆聽」來疏導情緒，將其轉化為可分析的資訊片段。 第四章：多元觀點的辯證：從對立到共創 本章著重於如何將課堂討論轉化為一個「觀點的熔爐」。它不再是零和博弈的辯論場，而是多方知識的共建過程。 視角轉換訓練（Perspective Shifting）： 教授學生如何主動扮演他們不贊同的立場，以更深刻地理解對方的邏輯結構。 「是的，而且…」的協作原則： 強調在反駁或提齣異議時，必須先承認對方觀點中正確或有價值的成分，從而建立共同的立足點，而非直接的否定。 識別與解構潛在偏見（Implicit Bias）： 訓練學生辨識齣自身及他人發言中可能存在的文化、社會或認知偏見，並探討這些偏見如何形塑結論。 第三部：從討論到學術遷移 第五章：批判性思維的課堂實踐：論證的結構化 本章將抽象的「批判性思維」轉化為具體的結構化分析工具，使學生能夠在討論中即時應用。 論證鏈的拆解： 教導學生迅速識別一個論述中的「主張（Claim）」、「證據（Evidence）」與「推理（Warrant/Reasoning）」。 弱點探測： 係統性地指導如何尋找證據的不足、推理的邏輯謬誤（如滑坡謬誤、訴諸權威等）以及前提的未聲明性。 證據的層級化評估： 區分一手資料、二手資料、專傢意見與個人軼事，並在討論中明確指齣所引用的證據層級。 第六章：深度思考的遷移與內化：討論的後續效益 最後一章探討瞭如何確保課堂上的討論成果能夠真正融入學生的長期知識結構中。 「討論日誌」的設計： 提供結構化的日誌模闆，要求學生在討論後，必須記錄：我原來的想法是什麼？討論中哪個觀點最讓我震驚？我的想法現在如何被修正或深化？ 從口語到書麵錶達的橋接： 討論往往是即興且跳躍的，本章指導學生如何將這些碎片化的思考轉化為清晰、連貫的書麵論述。 建立個人知識網絡： 鼓勵學生將課堂上的「辯論交鋒點」標記為自己理解的關鍵節點，從而持續追蹤和深化該主題的研究。 結論： 本書承諾為讀者提供一套完整且相互支持的框架，用以將課堂從單嚮的知識傳輸轉變為動態的、以學生為中心的知識共創場域。它不僅是關於「說什麼」，更是關於「如何思考」和「如何與他人協作思考」的實用指南。