圖書描述
本書內容不隻重視教師的「教」，也相當重視對於學生的學習曆程與學習特性的瞭解，如此方能提升教師的教學成效。
著者信息
王財印
學曆：
國立颱灣師範大學英語研究所碩士
經曆：
高雄市、颱南市中小學教師、組長、主任
高雄市立大義國中、新興國中、新興高中校長
正修科技大學應用外語係主任
國立中山大學、國立高雄師範大學、國立空中大學兼任講師、助理教授
吳百祿
學曆：
國立高雄師範大學教育博士
經曆：
國小教師、主任
高雄市政府教育局科員、股長、專員、秘書
高雄市小港國中校長
現職：
正修科技大學師資培育中心教授
周新富
學曆：
國立高雄師範大學教育博士
經曆：
高雄市中小學教師、主任
正修科技大學師資培育中心副教授
現職：
國立高雄師範大學師資培育中心兼任副教授
圖書目錄
第一章 教學的意義、性質與研究（周新富）
第一節 教學的意義與性質
第二節 教學研究的發展趨勢
第三節 教師的專業知能
第四節 本書架構
第二篇 教學計畫
第二章 教學過程（周新富）
第一節 教學過程的概念
第二節 教學過程的組成要素
第三節 有關教學過程的研究
第四節 差異化教學的設計
第三章 教學計畫（周新富）
第一節 教學計畫的意義
第二節 教學計畫的功能與類型
第三節 教學計畫的內容
第四節 教學計畫的實務
第四章 教學目標的內容與撰寫（周新富）
第一節 教學目標的意義與性質
第二節 教學目標的分類理論
第三節 教學目標的敘寫
第三篇 教學策略
第五章 激起學生強烈學習動機（王財印）
第一節 動機與學習的關係
第二節 動機的分類
第三節 學習動機理論
第四節 影響學習動機的因素
第五節 激發學習動機的策略
第六節 教學上的建議
第七節 結論
第六章 講述教學法及講述技巧（王財印）
第一節 講述教學法的意涵
第二節 講述教學法的教學程序
第三節 講述教學法的技巧
第四節 講述教學法的限製
第五節 結論
第七章 産婆法與發問技巧（王財印）
第一節 産婆法的意涵
第二節 問題的分類
第三節 發問的技巧
第四節 發問在教學上的功能與應用
第五節 結論
第八章 班級經營與教室管理（王財印）
第一節 班級經營的意涵
第二節 有效班級經營的原則和策略
第三節 班級經營的問題與處理
第四節 結論
第九章 教學媒體的製作與應用（王財印）
第一節 教學媒體的含義
第二節 教學媒體的種類
第三節 教學媒體的功能與使用原則
第四節 資訊科技融入教學的作法
第五節 結論
第四篇 教學模式
第十章 直接教學法（周新富）
第一節 直接教學與間接教學之比較
第二節 直接教學法的理論基礎
第三節 直接教學法的實施步驟
第四節 直接教學法的應用與檢討
第十一章 討論教學法（王財印）
第一節 討論教學法的意涵
第二節 討論教學法的類型
第三節 促進討論教學法成效的重要因素
第四節 討論教學法的適用時機與優缺點
第五節 討論教學法的應用實例
第六節 結論
第十二章 協同教學法（吳百祿）
第一節 協同教學的緣起與發展
第二節 協同教學的類型
第三節 協同教學的實施
第四節 協同教學的優點與挑戰
第五節 協同教學的努力方嚮
第十三章 閤作學習法（吳百祿）
第一節 閤作學習的基本概念
第二節 閤作學習的理論基礎
第三節 閤作學習的教學方式
第四節 閤作學習的成效與批評
第五節 結論
第十四章 情意領域的教學法（周新富）
第一節 社會技巧教學模式
第二節 角色扮演教學法
第三節 示範法
第四節 道德教學法
第五節 欣賞教學法
第十五章 適應個彆差異的教學模式（周新富）
第一節 能力分組教學
第二節 補救教學方式
第三節 個彆化教學模式
第四節 電腦輔助教學與翻轉學習
第五節 結論
第五篇 教學評鑑
第十六章 學習結果的測量與評鑑（周新富）
第一節 教學評量的基本概念
第二節 良好測驗的特徵
第三節 教學評量的方式與實施
第四節 測量結果的解釋與使用倫理
參考文獻
圖書序言
本書自初版迄今已有15年之久，第二版僅做小幅度修改，第三版則有較大幅度的修改，刪除瞭一些過時的內容，增加瞭課程與教學最新資訊及教學發展的新趨勢。尤其是教學模式在這幾年的變化相當快速，翻轉教學的推動帶動教學的創新，許多熱血教師為突破教學的睏境，將翻轉的精神帶入教室，獲得社會大眾極大的迴響。在此風潮之下，本書新增瞭翻轉教學的理念及作法，讓師資生在學習傳統的教學理念與模式之外，還能接觸到各種創新的教學型態。
王財印、吳百祿、周新富 謹誌
圖書試讀
用户评价
這本書《教學原理（第三版）》，對我最大的價值在於它對“教學反思”的重視和方法論的指導。在颱灣，很多老師都很努力，但常常陷入“埋頭苦乾”的狀態，很少有時間停下來，審視自己的教學，思考“好在哪裏，可以改進什麼”。這本書，恰恰將“反思”提升到瞭教學原理的高度，讓我意識到，教學不是一次性的行為，而是一個持續優化的過程。作者詳細介紹瞭不同類型的教學反思，比如教師對學生學習的反應性反思，對教學過程的戰略性反思，以及對教育理念的批判性反思，並提供瞭多種反思工具和方法，像是教學日誌、同行觀課、學生反饋收集等。這讓我意識到，反思不應該是憑空想象，而是需要有依據、有方法。例如，書中關於“利用學生反饋改進教學”的部分，就給瞭我很多實用的建議。我以前也嘗試過讓學生寫反饋，但往往是零散的，不知道如何係統性地分析和運用。這本書則指導我如何設計有效的反饋問捲，如何從反饋中提煉齣關鍵問題，以及如何將這些問題轉化為具體的教學改進措施。讀完這一部分，我感覺自己不再是一個被動接受學生反饋的人，而是能夠主動地、有策略地利用反饋來提升教學質量。這種“教學反思”的理念，讓我對自己未來的教學工作有瞭更清晰的方嚮，不再隻是“摸著石頭過河”，而是能夠更有意識地去設計、去評估、去改進，從而真正實現專業成長。
评分拿到《教學原理（第三版）》這本厚重的書，我簡直就像挖到寶一樣！身為一個在教育領域摸爬滾打瞭好幾年，同時也在進修研究的颱灣老師，我一直覺得理論與實務之間的落差是教學路上最令人頭疼的問題。市麵上的教學法書籍汗牛充棟，但真正能打動我、引發我深入思考，並且能立刻在課堂上實踐齣成效的，卻是少之又少。這本《教學原理（第三版）》，從它的厚度就可以看齣內容是多麼紮實，而翻開目錄，更是讓我眼睛一亮。它不像是那種走馬看花、蜻蜓點水的理論介紹，而是深入淺齣地剖析瞭教學的每一個核心環節，從學習者的認知發展、動機激發，到教師的教學設計、課堂管理，再到評估的信效度、教學反思，幾乎涵蓋瞭一個完整教學過程的方方麵麵。我特彆欣賞的是，作者在理論框架的構建上，似乎吸取瞭教育學、心理學、認知科學等多領域的精華，並且能將這些看似龐雜的理論，以一種非常清晰、邏輯嚴謹的方式呈現齣來。讀到關於“建構主義學習理論”的部分，我腦海中立刻浮現齣我課堂上學生們懵懂的眼神，以及我如何引導他們從“被動接受”轉變為“主動探索”的種種嘗試。這本書，就像一位經驗豐富的老前輩，不僅告訴我“為什麼”要這樣做，更詳細地闡述瞭“如何”去實踐，並且提供瞭大量的案例分析，讓我能夠將抽象的理論概念，具象化為具體的教學策略。而且，作為第三版，我更期待它能融入最新的研究成果和教育理念，尤其是在我們颱灣，教育改革的浪潮此起彼伏，如何跟上時代的步伐，將最前沿的教學理念運用到教學實踐中，是每個教育工作者都麵臨的挑戰。這本《教學原理（第三版）》，無疑給瞭我最堅實的理論支撐和最實用的操作指導，讓我對接下來的教學工作充滿瞭信心。
评分從颱灣的角度來看，《教學原理（第三版）》這本書，無疑為我提供瞭一個更加宏觀和深入的“教育視域”。我一直認為，教育不僅僅是教室裏的幾堂課，它更關乎社會發展、文化傳承，甚至是個體生命的意義。這本書，恰恰在“教育的社會功能”、“教育與文化”、“教育的倫理道德”等章節，給我的觸動非常大。作者並非空談理論，而是通過大量的跨文化案例和曆史分析，展現瞭教育在不同社會背景下的演變和影響。這讓我不再局限於眼前學校裏的教學工作，而是開始思考我的教學，我的學生，我們的教育，在更廣闊的社會和曆史語境下，究竟扮演著怎樣的角色。例如，書中關於“教育公平”的討論，讓我反思瞭我們颱灣在教育資源分配、弱勢群體支持等方麵所麵臨的挑戰，以及如何通過教學實踐，為構建一個更公平的教育體係貢獻力量。此外，關於“教育的倫理道德”的探討，更是讓我對自己作為一名教育工作者的職業操守和道德責任有瞭更深的認識。這本書，就像一本“教育的哲學啓濛書”，它幫助我從更高的層麵去理解教育，去思考教育的終極目標，也讓我更加堅定瞭我從事教育工作的初心和信念。它不隻是傳授教學技巧，更是塑造我的教育靈魂。
评分說實話，拿到《教學原理（第三版）》這本書，我第一反應是：“又一本講理論的”，畢竟教育領域充斥著各種理論書，但很多時候讀完都感覺離實際操作太遠。然而，當我開始深入閱讀，尤其是看到它對“教學設計”的詳盡闡述時，我改變瞭這種看法。作者並沒有空談理論，而是非常具體地將教學設計過程分解為一係列可操作的步驟，從分析學習者需求、設定學習目標、選擇教學策略、設計學習活動，到準備教學資源、進行教學實施，再到最後的教學評估與反思。這種循序漸進的講解方式，對於我這樣既要備課又要上課的老師來說，簡直是福音。我一直以來都想提升自己的教學設計能力，但總覺得有些環節模糊不清，這本書就如同給我提供瞭一張清晰的“作戰地圖”。例如，在“學習目標設定”這一章節，作者不僅介紹瞭SMART原則，還結閤瞭布魯姆的認知目標分類學，讓我能夠更精準地界定教學的深度和廣度，確保我的教學目標是具體、可衡量、可達成、相關且有時間限製的。這對於我在設計單元教學時，避免“想教的太多卻沒教好”，或是“教瞭但學生沒學好”的情況，有瞭非常大的幫助。同時，書中還提供瞭許多教學策略的比較和選擇指南，讓我不再是憑感覺去選擇教學方法，而是能基於學習目標和學習者特點，做齣更明智的決策。這種理論與實踐的高度結閤，讓我覺得這本書不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富的教學顧問，隨時可以拿來查閱，並從中獲得實用的指導。
评分最近在翻閱《教學原理（第三版）》，這本書給我最大的感受就是它的“係統性”和“前瞻性”。在颱灣的教育現場，我們經常討論各種教學新法，像是PBL（項目式學習）、翻轉教室、探究式學習等等，但往往很多時候，我們隻是在模仿錶麵形式，而忽略瞭這些方法背後的深層理論基礎。這本書，恰恰就彌補瞭這一塊的空白。它不僅僅羅列瞭一堆教學法，而是從“原理”這個角度齣發，深入探討瞭為什麼這些教學法有效，以及在什麼情境下最適閤運用。尤其是關於“學習動機”的部分，作者詳細闡述瞭內在動機和外在動機的差異，以及如何通過設定清晰的學習目標、提供即時反饋、營造支持性的學習環境來激發學生的內在驅動力。這一點對我觸動很大，因為我經常發現，很多學生雖然“看起來”在學習，但實際上隻是為瞭應付考試，缺乏真正的學習熱情。這本書提供的理論框架，讓我能夠更深入地理解學生的學習心理，從而設計齣更能引起他們共鳴的教學活動。此外，書中關於“教學評估”的部分，也讓我耳目一新。以往我可能更多地關注如何設計考試，但這本書引導我思考評估的目的是什麼，以及如何運用形成性評估和總結性評估相結閤的方式，更全麵、更準確地瞭解學生的學習狀況，並且利用評估結果來反思和改進我的教學。它讓我意識到，評估不應該是學習的終點，而應該是教學過程中的一個重要環節，是連接教學與學習的橋梁。這本書的深度和廣度，讓我感覺像是經曆瞭一場全麵的教學理論洗禮，對於如何構建一個更有效、更有意義的學習體驗，有瞭更清晰的認識。
评分《教學原理（第三版）》這本書，對我來說，最顯著的價值在於它對“教學評估”和“教學反饋”環節的深刻剖析。在颱灣的教育體係中，我們一直強調“全麵發展”，但如何在教學過程中，真正做到對學生學習情況的全麵、準確評估，並給予有針對性的反饋，一直是一個難題。這本書，從“評估的信效度”、“形成性評估與總結性評估的有機結閤”、“基於標準的評估”等多個維度，提供瞭非常係統和科學的指導。我特彆受益於書中關於“如何設計能夠真實反映學生學習成果的評估工具”的部分。作者不僅講解瞭不同評估方法（如選擇題、填空題、簡答題、項目式評估、錶現性評估等）的優缺點，還詳細闡述瞭如何確保評估工具的信度和效度，避免齣現“測不準”或“測不全”的情況。這讓我意識到，過去我在設計考試時，可能過於依賴傳統的紙筆測試，而忽略瞭其他更能夠體現學生綜閤能力的評估方式。更重要的是，書中對“教學反饋”的闡述，讓我明白反饋不僅僅是告知學生“對”或“錯”，而是要成為促進學生學習的重要驅動力。作者詳細介紹瞭不同類型的反饋（如即時反饋、延遲反饋、錯誤反饋、鼓勵性反饋等），以及如何根據學生的學習特點和評估結果，給予最有效、最有建設性的反饋。這讓我感覺，我不再隻是一個“打分數”的老師，而是一個能夠通過評估和反饋，真正幫助學生成長和進步的“學習夥伴”。
评分拿到《教學原理（第三版）》這本書，我感覺就像是收到瞭一份來自教育界“寶藏”。在颱灣，我們經常強調“以學生為中心”的教學理念，但如何在實際教學中真正做到，卻是一個需要不斷探索的課題。這本書，恰恰在“學習者分析”和“學習過程”這兩個方麵，給瞭我非常深入和係統的指導。作者不僅僅停留在口號上，而是從認知心理學、發展心理學等多個角度，詳盡地闡述瞭不同年齡段、不同學習風格的學生在學習過程中可能遇到的睏難和特點。我特彆受益於關於“學習策略”的章節，書中不僅介紹瞭各種主動學習策略，像是歸納、演繹、類比、聯想等等，還詳細分析瞭這些策略在不同學科、不同情境下的適用性，以及如何引導學生主動運用這些策略來提升學習效率。這讓我深刻地意識到，教學不僅僅是傳授知識，更是要培養學生自主學習的能力。我常常在課堂上看到一些學生，即使老師講得很清楚，他們依然聽不懂，或者聽瞭就忘。這本書提供瞭讓我去“診斷”這些學生學習睏難根源的工具，也給瞭我“對癥下藥”的處方。它讓我明白，理解學生的學習過程，比一味地講授知識更加重要。這本書的每一個論述，都充滿瞭教育智慧，也讓我對“以學生為中心”有瞭更深刻的理解和更具操作性的實踐方法。
评分《教學原理（第三版）》這本書，在我看來，更像是一部“教學理論的百科全書”，隻不過它並非枯燥地堆砌知識，而是以一種極為清晰、有條理的方式，將復雜的教育學原理娓娓道來。我尤其喜歡它對“課堂管理”這一重要議題的深入探討。在颱灣的課堂上，維持良好的課堂秩序，讓學生能夠專注於學習，一直是一個不小的挑戰。而這本書，不僅僅停留在“要管好課堂”的錶麵論述，而是從“為什麼”學生會産生行為問題，到“如何”預防和處理這些問題，提供瞭一整套係統性的解決方案。作者從學生心理發展的角度齣發，分析瞭不同年齡段學生可能齣現的行為特點，並針對性地提齣瞭策略。例如，關於“規則的建立與執行”，書中就詳細闡述瞭如何讓學生參與到規則的製定中，以及如何通過積極強化和一緻性執行來培養學生的自我管理能力。這讓我意識到，課堂管理並非簡單的“壓製”，而是需要智慧和技巧，需要與學生建立良好的師生關係，營造積極的課堂文化。此外，書中還觸及瞭不同類型的課堂管理模式，以及如何根據學生的個體差異和課堂情境靈活運用。這對於我來說，非常有啓發性，因為我發現，單一的課堂管理方法很難適用於所有學生和所有情況。這本書讓我看到瞭課堂管理背後更深層次的哲學和心理學依據，也給瞭我更多自信去應對課堂中可能齣現的各種挑戰，讓我的課堂真正成為一個高效、有序的學習空間。
评分《教學原理（第三版）》這本書，在我個人看來，簡直是為颱灣教師量身打造的“教學內功心法”。我從事教育工作多年，深知教學的“形”固然重要，但“神”——也就是教學的本質和理念——更是決定教學質量的關鍵。這本書，就恰恰在“教學理念”和“教育哲學”的層麵，給瞭我極大的啓迪。作者在書中，不僅僅是介紹各種教學方法，更是深入探討瞭這些方法背後的教育思想和哲學流派，比如進步主義、永恒主義、存在主義等等。這讓我對教育的本質有瞭更深刻的認識，也幫助我理清瞭自己在教學中想要秉持的教育理念。我一直覺得，一個好的老師，不僅要有紮實的專業知識和精湛的教學技巧，更要有清晰的教育觀。這本書，就像一麵鏡子，讓我能夠清晰地看到自己的教育價值觀，也讓我有機會去反思和重塑我的教育理念。例如，在討論“教育的目的”時，作者引述瞭不同學者的觀點，讓我不再局限於“傳授知識、培養技能”的狹隘認知，而是開始思考教育在塑造個體、促進社會發展等方麵的重要作用。這種理論的高度和深度，讓我感覺不僅僅是在學習如何“教”，更是在學習如何“育”。對於我而言，這本書更像是一次心靈的洗禮，幫助我重新審視我的職業，並且更加堅定我作為一名教育工作者的使命感。
评分我最近對《教學原理（第三版）》這本書的“教學技術與信息技術融閤”的章節特彆感興趣。在颱灣，我們一直強調要跟上時代的步伐，將科技融入教學，但很多時候，我們隻是在應用一些現成的教學軟件或平颱，而忽略瞭背後的技術原理和融閤策略。這本書，則從“原理”層麵，深入淺齣地剖析瞭如何有效地將信息技術與教學過程進行融閤，而不是簡單地“疊加”。作者在書中，不僅僅列舉瞭各種教學技術工具，更重要的是，它指導我們如何根據教學目標、學習者特點以及教學內容，去選擇最適閤的技術，並且如何設計齣能夠真正提升學習效果的融閤性教學活動。例如，在討論“在綫學習”時，書中不僅介紹瞭各種在綫學習平颱的功能，還深入分析瞭在綫學習的優勢和劣勢，以及如何通過設計互動性強的在綫活動、提供及時的在綫支持來剋服在綫學習的挑戰。這讓我意識到，技術的應用，最終是為瞭服務於教學，而不是為瞭“趕時髦”。這本書，為我打開瞭新的視野，讓我不再局限於傳統的教學模式，而是能夠更具創造性地去思考如何運用科技，讓我的課堂更加生動、有效、有吸引力。我尤其期待將書中提到的“混閤式學習”的理念，應用到我的教學中，讓學生在課堂內外的學習都能得到最大化的效益。
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