圖書描述
全書最大特色在整閤理論與實務，從理念發展齣豐富的實作成果。除闡述多元評量理念外，更提齣豐富、多元、實用的紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄與係列實作評量的實例。力求將理論實用化與簡便化、應用人性化與多元化，讓學習者易於上手，從實例體會中提升學習效能。
著者信息
李坤崇
現職：
泉州海洋職業學院常務副校長
南華大學校務顧問
黑龍江職業學院校務顧
學曆：
國立政治大學教育研究所博士
國立彰化師範大學輔導研究所碩士
國立彰化師範大學輔導係學士
省立颱南師專國校師資科畢業
經曆：
教育部主任祕書
國傢教育研究院籌備處主任
南颱科技大學學術副校長、教育領導與評鑑所教授
南華大學講座教授兼學術副校長、教務長
國立成功大學教育研究所教授兼所長、博士生導師
颱北縣丹鳳小學教師
香港教育學院「成果導嚮學習」專案研究計畫顧問
香港中文大學學生活動教育文學碩士課程外審委員
香港教育大學學位教師教育深造文憑課程外審委員
澳門大學附屬學校教師長期培訓講座
黑龍江職業學院校務顧問
廈門華天涉外職業學院校務顧問
福建黎明職業大學IEET之TAC/AD認證顧問
武夷學院玉山健康管理學院講座教授
齣版專書：
李坤崇（2018）。成人成纔成功的成果導嚮教育。颱北：高等教育齣版社。
李坤崇、王曉典、柏定國（2018）。成果導嚮教育與工程教育認證（簡）。哈爾濱：哈爾濱工程大學。
李坤崇（2018）。成果導嚮教育與工程教育認證實務。颱北：高等教育齣版社。
李坤崇（2017）。成果導嚮：大學課程發展。颱北：高等教育齣版社。
李坤崇（2016）。學業評價：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海：華東師範大學齣版社。
李坤崇（2011）。大學課程發展與學習成效評量。颱北：高等教育齣版社。
李坤崇（2011）。教學評估：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海：華東師範大學齣版社。
李坤崇（2010）。班級團體輔導（簡）。北京：中國人民大學齣版社。
李坤崇（2009）。認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。颱北：高等教育齣版社。
李坤崇（2006）。教學目標、能力指標與評量。颱北：高等教育齣版社。
李坤崇（2006）。教學評量。颱北：心理齣版社。
李坤崇（2004）。綜閤活動學習領域概論。颱北：心理齣版社。
李坤崇（2001）。綜閤活動學習領域教材教法。颱北：心理齣版社。
李坤崇、歐慧敏（1999）。統整課程理念與實務。颱北：心理齣版社。
李坤崇（1999）。多元化教學評量。颱北：心理齣版社。
李坤崇（1998）。班級團體輔導。颱北：五南圖書公司。
吳鐵雄、李坤崇（1997）。師資培育與法令變革的省思。颱北：師大書苑。
圖書目錄
第一節 多元化學習評量
第二節 人性化學習評量
第三節 精確化學習評量
第四節 統整化學習評量
第五節 改善學習評量之行政配套
第 二 章 教學目標與能力指標、學習錶現
第一節 認知教學目標分類與評量
第二節 情意教學目標
第三節 動作技能教學目標
第四節 能力指標、學習錶現
第 三 章 紙筆測驗編製曆程與原則
第一節 紙筆測驗編製曆程
第二節 各類試題類型的編製原則
第三節 紙筆測驗試捲實例
第 四 章 紙筆測驗的題目分析
第一節 題目分析的理念
第二節 常模參照測驗題目分析
第三節 標準參照測驗題目分析
第四節 試題反應理論的題目分析
第五節 題目篩題原則
第六節 測驗題目分析實例
第 五 章 實作評量理念
第一節 實作評量的意涵
第二節 實作評量的類型
第三節 實作評量的編製
第四節 實作評量的信度與效度
第 六 章 評定量錶及檢核錶理念與實例
第一節 評定量錶
第二節 評定量錶實例
第三節 檢核錶
第四節 檢核錶實例
第 七 章 檔案評量理念與實例
第一節 檔案評量理念
第二節 檔案評量實例
第 八 章 口語評量及軼事記錄理念與實例
第一節 口語評量理念
第二節 口語評量實例
第三節 軼事記錄理念
第四節 軼事記錄實例
第 九 章 係列實作評量理念與實例
第一節 係列實作評量理念
第二節 係列實作評量實例
第 十 章 學期學習評量理念與實例
第一節 學期學習評量理念
第二節 學期學習評量實例
第十一章 學習評量通知單
第一節 呈現學習結果
第二節 學習評量通知單的功能與睏境
第三節 日本中小學評量通知單的實例與解析
第四節 國內學習評量通知單的實例與省思
參考文獻
圖書序言
翻轉主體、學生中心、一起成長
1999年齣版《多元化教學評量》一書，2006年齣版《教學評量》一書，感謝兩岸四地師生的支持，不僅後者四刷齣版，成為颱灣、香港、澳門各大學的教科用書外，更濛大陸華東師範大學齣版社齣版簡體版的《學業評價》一書。隨著兩岸四地的教育改革，教學主體由以教師為中心轉為以學生為中心，由教師的教轉為學生的學，順應此趨勢，乃將本書名更改為《學習評量》。
教育改革強調「多元評量」，卻讓中小學教師誤以為多元評量就是廢除紙筆測驗，誤以為多元評量就隻是實作評量或檔案評量，誤以為多元纔對一元不對，誤以為多元評量是主觀的評量，誤以為多元評量可以解決所有教學與評量的問題。為釐清誤解，提齣「多元化」、「人性化」、「精確化」、「統整化」教學評量的趨勢。「多元化」教學評量強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結果呈現多元化；「人性化」教學評量著重評量中心學生化、教學評量計畫化、評量內涵同理化、結果呈現增強化及結果解釋正嚮化；「精確化」教學評量強化編製曆程標準化、題目編擬通則化、題目分析質量化及結果解釋定錨化；「統整化」教學評量則重視課程與評量計畫化與統整化、教學與評量統閤化與適性化及學期評量計畫化與精緻化。
2006年有感於中小學教師普遍缺乏編製紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄的基本素養，不會繪製雙嚮細目錶、分析題目品質，使得紙筆測驗未必呼應教學目標、不能評量學生真正學習成果；有感於中小學教師對教學評量的誤解，對教學評量專業素養仍相當不足，及對多元評量理念與實作能力仍待加強，乃齣版《教學評量》一書，期能減少上述現象。然而，十年過去瞭，走訪兩岸四地中小學卻仍存在上述現象。因而，納入十二年國民基本教育課程核心素養的學習錶現，更名後再度匯整成書。
本書的實例乃源自颱灣各縣市數萬名中小學教師、主任、校長提供寶貴的教學與評量經驗，感謝他們的智慧得以讓理論與實務更為契閤；感謝教育部、各縣市政府教育局（處）提供學習成長的機會，得以跟著實際推動的夥伴共同學習與成長；感謝綜閤活動深耕種子團隊、颱南市後甲國中、颱南市勝利國小吳思穎老師提供實例；感謝心理齣版社刊印成書。期能持續拋磚引玉，激起更多專傢學者與中小學教師、主任、校長的迴響，進而改善學習評量，落實教育改革。
李坤崇 謹識
2019年7月於颱南
圖書試讀
用户评价
**評價四：** 每次拿起一本與教育相關的書籍，我內心總是抱著一種期待，希望能從中汲取新的養分，為我的教育實踐注入新的活力。而《學習評量（第二版）》這本書，無疑是近期讓我感到最為振奮的一本。它沒有流於俗套，而是深入地剖析瞭學習評量的核心理念，並提供瞭許多具有前瞻性和操作性的方法，讓我對“評量”這件事有瞭全新的認知。 本書最打動我的地方，是它對“評量作為學習過程一部分”的強調。我過去可能習慣於將評量視為教學活動的“終點”，是對學習成果的檢驗。然而，這本書讓我認識到，評量更應該是學習過程的“起點”和“燃料”。通過在學習過程中進行的形成性評量，我們可以及時瞭解學生的學習狀況，發現他們存在的睏難，並據此調整教學策略，為學生提供個性化的支持。書中提供的各種形成性評量工具和技巧，如課堂提問、小組討論、學生自評與互評等，都非常實用，能夠幫助我在日常教學中更好地捕捉學生的學習動態，並將評量轉化為促進學生學習的強大動力。 此外，《學習評量（第二版）》對“評價標準的清晰化與溝通”的論述也十分到位。很多時候，學生之所以對評量感到睏惑，是因為他們不清楚評價的標準是什麼，以及自己該如何纔能達到這些標準。本書詳細闡述瞭如何製定清晰、具體、可操作的評價標準，並強調瞭與學生溝通評價標準的重要性。通過讓學生理解評量的目的和標準，他們就能更明確自己的學習目標，並主動去調整學習策略。書中關於“評分量規（rubric）”的介紹和應用，讓我看到瞭如何將模糊的評價標準具體化，從而提高評量的客觀性和透明度。 這本書也讓我對“反思性評量”有瞭更深刻的理解。評量不僅僅是評估學生，也應該促使教師對自己的教學進行反思。通過分析評量結果，教師可以瞭解教學的有效性，發現教學中存在的問題，並不斷改進自己的教學方法。書中引導教師如何從學生的評量結果中提取有價值的信息，並將其轉化為教學改進的動力，這一點讓我受益匪淺。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本真正能夠幫助教育工作者提升專業素養、改進教學實踐的書籍。它提供的理念和方法，讓我看到瞭學習評量的無限可能性，也讓我對未來的教學工作充滿瞭信心。
评分**評價一：** 拿到《學習評量（第二版）》這本書，我真的有種“相見恨晚”的感覺。想想看，我從事教育工作也快十年瞭，期間嘗試過各種各樣的評估方式，從傳統的紙筆測驗到現在的項目式學習的成果展現，每一種方法都希望能夠更準確地反映學生的學習狀況。然而，很多時候，我總覺得那些評估手段隻是流於錶麵，沒辦法真正觸及到學生內心深處的理解和遷移能力。這本書的齣現，就像一道曙光，點亮瞭我對學習評量的新認知。它不僅僅是提供瞭一套評估工具的使用說明，更是深刻地探討瞭“為什麼”要進行這樣的評量，以及“如何”讓評量成為促進學生學習的有效手段，而不是僅僅作為一種“分數”的判定。 尤其讓我印象深刻的是，書中對於“形成性評量”的論述。過去，我總是把評估理解為“終結性”的，用來衡量學習成果的。但這本書讓我意識到，評估的真正價值在於它的“形成”作用，也就是在學習過程中不斷地收集信息，反饋給學生和教師，從而及時調整教學策略和學習方法。書中舉瞭很多具體的例子，比如教師如何通過提問、觀察、學生自評互評等方式，來瞭解學生的學習進度和睏難點，並據此提供個性化的指導。這讓我反思自己過去的一些做法，發現很多時候我可能過於依賴單一的評估方式，而忽略瞭過程中那些更細微、更關鍵的學習信號。 再者，這本書也讓我對“評量的效度與信度”有瞭更深入的理解。以前，我可能隻知道這兩個術語，但對於它們在實際操作中的重要性和具體體現，並沒有太清晰的概念。這本書則從不同維度解釋瞭效度和信度，並提供瞭很多可操作的建議，幫助教師在設計和實施評量時，能夠更嚴謹、更科學。它引導我去思考，我所設計的評量題目是否真的在測量我想測量的東西？我收集到的學生錶現是否穩定可靠？這些問題看似簡單，但在實際操作中卻往往容易被忽略。 總而言之，《學習評量（第二版）》這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視和實踐學習評量。它讓我明白，學習評量不是一個孤立的技術環節，而是貫穿於整個教學過程中的一個動態的、有機的組成部分。它不僅僅是給學生打分數，更是幫助學生理解自己、發展自己，最終實現更高層次學習的重要驅動力。我迫不及待地想將書中的理念和方法應用到我的教學實踐中，相信它會為我帶來意想不到的收獲。
评分**評價九：** 作為一名長期在教育一綫工作的老師，我總是關注著各種教育理念和方法，希望能夠不斷提升自己的教學水平，更好地服務於學生。《學習評量（第二版）》這本書，就像一位循循善誘的良師益友，為我帶來瞭關於學習評量的深刻洞見和寶貴經驗。它不僅僅停留在理論層麵，而是充滿瞭實實在在的指導意義，讓我對“如何評量”以及“評量的意義”有瞭全新的認識。 我特彆欣賞書中對“形成性評量”的深入闡述。過去，我可能更多地關注終結性的考試，而忽略瞭在教學過程中對學生學習狀態的及時瞭解和反饋。這本書讓我明白，形成性評量是促進學生學習的關鍵環節。它能夠幫助教師及時發現學生在學習過程中遇到的睏難，並據此調整教學策略，為學生提供個性化的指導。書中提供的各種形成性評量技巧，如課堂觀察、學生作品分析、提問與討論等，都非常實用，能夠幫助我在日常教學中更有效地實施形成性評量。 此外，《學習評量（第二版）》對“如何設計具有鑒彆度的評量工具”的討論，也讓我受益匪淺。很多時候，我們設計的評量題目可能過於簡單，無法區分齣學生之間的能力差異；或者過於復雜，讓學生無從下手。這本書引導我如何從教學目標齣發，設計齣能夠有效測量學生不同能力水平的評量題目，並提供瞭許多實用的建議，例如，區分不同認知層次的題目設計，以及如何利用評分量規來提高評量的客觀性。 讓我感到欣慰的是，書中也關注到瞭“評量結果的有效溝通”。評量不僅僅是得到一個分數，更重要的是如何將評量結果有效地傳達給學生、傢長和同事，並利用這些信息來改進教學。本書詳細闡述瞭如何進行有意義的評量結果溝通，包括如何解讀分數、如何提供建設性的反饋，以及如何將評量結果應用於教學改進。這讓我明白，有效的溝通能夠最大化評量的價值，促進整個教育共同體的協同發展。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本兼具理論深度與實踐指導性的優秀著作，它為我提供瞭一個係統而全麵的學習評量框架，讓我能夠以更科學、更有效的方式去指導我的教學實踐。
评分**評價三：** 作為一名長期在教育領域耕耘的專業人士，我深知學習評量在整個教育體係中的重要性。它不僅是衡量學生學業成就的標尺，更是引導教學方嚮、促進學生個性化發展的關鍵環節。《學習評量（第二版）》這本書的到來，無疑為我帶來瞭新的思考和啓示。它並非僅僅是枯燥的理論堆砌，而是充滿瞭實踐指導意義，讓我能夠更深刻地理解“評量”二字背後的豐富內涵。 我特彆欣賞書中對“評量與教學的融閤”這一概念的深入探討。過去，我可能將評量視為教學過程的一個獨立環節，在教學活動結束後進行。但這本書讓我意識到，評量應該融入教學的每一個環節，成為教學活動的有機組成部分。書中提齣的“診斷性評量”、“形成性評量”和“總結性評量”的相互配閤，讓我看到瞭如何通過不同階段的評量，來精準地把握學生的學習需求，調整教學策略，從而最大化教學效果。例如，診斷性評量可以幫助我瞭解學生的起點，從而設計更具針對性的教學內容；形成性評量則可以在教學過程中不斷收集反饋，及時糾正學生的錯誤，引導他們走嚮正確的學習軌道。 書中關於“如何設計有效的評量工具”的部分，也給瞭我極大的啓發。我過去可能更多地關注評量的“形式”，而忽略瞭評量的“內容”和“目的”。這本書則引導我從學生的學習目標齣發，設計真正能夠測量學生關鍵能力和核心素養的評量任務。例如，書中提到的情境化評估、錶現性評估，讓我看到瞭如何超越傳統的選擇題、填空題，去設計更貼近真實生活、更具挑戰性的評估任務，從而全麵地考察學生的知識運用能力和解決實際問題的能力。 更讓我感到欣慰的是，這本書也關注到瞭“評量中的公平性與文化敏感性”。在多元化的社會環境中，如何確保評量過程的公平公正，不因學生的背景、文化差異而産生歧視，是每一位教育工作者需要深思的問題。書中對此進行瞭詳細的論述，並提供瞭一些可行的建議，幫助我更好地理解並踐行“以人為本”的評量理念。這本書讓我明白，評量不僅僅是技術的操作，更是一種教育價值的體現。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本兼具理論深度與實踐指導性的優秀著作，它為我提供瞭一個係統而全麵的學習評量框架，讓我能夠以更科學、更有效的方式去指導我的教學實踐，從而更好地促進學生的全麵發展。
评分**評價六：** 在教育的漫長旅途中，我們總在不斷地探索如何纔能更準確地捕捉學生的學習軌跡，並以此為依據，為他們鋪就更順暢的成長之路。而《學習評量（第二版）》這本書，就像一顆璀璨的明珠，照亮瞭我對“評量”這一復雜而又至關重要的課題的理解。它不是簡單的知識羅列，而是充滿瞭深刻的洞見和實用的操作指南，讓我耳目一新。 本書給我最深刻的啓示，在於它對“情境化評量”和“錶現性評量”的推崇。過去，我可能更傾嚮於使用傳統的紙筆測驗，這種方式在評估學生對知識的記憶和理解方麵有一定優勢，但對於考察學生運用知識解決實際問題的能力，以及他們的創造性思維，則顯得力不從心。本書則鼓勵我們設計更貼近真實生活、更具挑戰性的評量任務，讓學生在解決實際問題的過程中展現他們的學習成果。例如，書中提齣的項目式學習評估、模擬情境評估等，都讓我看到瞭如何讓評量更加真實、有效。 另外，《學習評量（第二版）》對“如何讓評量過程更加人性化”的關注，也讓我倍感認同。評量不應該給學生帶來過度的壓力和焦慮，而應該成為一種積極的、鼓勵性的體驗。書中提齣瞭許多讓學生在評量過程中感受到支持和尊重的策略，例如，提供清晰的指導和反饋，允許學生多次嘗試，並鼓勵他們從錯誤中學習。這些細節的關注，讓我更加深刻地理解到，評量不僅僅是對學生能力的評估，更是對學生學習態度和成長潛力的關注。 書中對於“數據驅動的教學決策”的強調，也給我帶來瞭重要的啓發。每一份評量結果都蘊含著豐富的信息，如果能夠被有效地分析和解讀，就能為教師的教學決策提供強有力的支持。本書引導我如何從評量數據中發現學生學習的規律和趨勢，如何識彆教學中的薄弱環節，並據此調整教學策略。這讓我看到瞭評量在促進教學改進和優化方麵的巨大潛力。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本集理論深度、實踐指導性和人文關懷於一體的優秀著作，它為我提供瞭一個全新的視角來理解和實踐學習評量，讓我更加自信地迎接未來的教育挑戰。
评分**評價二：** 作為一名在教育一綫摸爬滾打瞭多年的老師，我經常在思考一個問題：我們究竟要如何纔能更有效地評估學生的學習成果？傳統的考試模式，雖然簡單易行，但往往隻能反映學生在短時間內對知識的記憶和理解程度，對於他們解決問題的能力、創新思維以及協作精神的培養，卻顯得力不從心。因此，當我看到《學習評量（第二版）》這本書時，我的內心是充滿期待的。這本書沒有讓我失望，它就像一位經驗豐富的導師，為我指明瞭方嚮，提供瞭寶貴的洞見。 這本書最讓我驚喜的是，它將“以學生為中心”的學習理念貫穿於評量的始終。它強調，評量不應該是教師單方麵對學生的“審判”，而應該是一個師生共同參與、共同成長的過程。書中詳細闡述瞭如何設計能夠激發學生學習興趣、鼓勵他們主動探索的評量活動。例如，書中提到的項目式學習的評估，以及如何讓學生在項目過程中進行自我反思和同行互評，這些都讓我大開眼界。我過去可能更側重於評估最終的“作品”，而忽略瞭學生在創作過程中的思考、閤作和遇到的挑戰，以及他們如何剋服這些睏難。 此外，《學習評量（第二版）》對於“多元化評量”的闡述也十分深刻。它並沒有局限於傳統的紙筆測驗，而是提供瞭多種多樣的評量方式，包括觀察記錄、作品分析、口語錶達、演示匯報等等。這讓我意識到，不同的學生有不同的學習風格和優勢，單一的評量方式很難全麵、公平地展現他們的真實水平。通過采用多元化的評量，我們可以更全麵地瞭解學生的學習情況，發現他們的潛能，並為他們提供更具針對性的支持。書中還列舉瞭許多具體的操作案例，讓我能夠更清晰地理解如何將這些多元化的評量方式融入到日常教學中。 讓我感到特彆受益的是，書中對於“評量結果的解讀與應用”的指導。很多時候，我們辛辛苦苦收集瞭各種評量數據，卻不知道如何有效地利用它們來指導教學。這本書則詳細講解瞭如何分析評量數據，如何將評量結果轉化為具體的教學改進措施，以及如何有效地與學生和傢長溝通評量結果。這讓我明白，評量不是一個終點，而是一個起點，是持續改進教學、促進學生發展的關鍵環節。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本非常有價值的著作，它不僅提升瞭我對學習評量的理論認知，更提供瞭許多實用的操作策略，讓我能夠更有信心地去踐行更科學、更人性化的學習評量。
评分**評價八：** 在這個信息爆炸、教育理念日新月異的時代，作為一名教師，我們總是在不斷地尋求突破，希望能夠以更有效的方式，幫助我們的學生更好地學習和成長。《學習評量（第二版）》這本書，無疑為我帶來瞭一場關於學習評量的“頭腦風暴”。它沒有落入窠臼，而是以一種全新的視角，為我揭示瞭學習評量的深度和廣度，讓我受益匪淺。 本書最令我眼前一亮之處，是它對“評量作為一種學習活動”的全新定位。過去，我可能更傾嚮於將評量視為一種“檢查”或“測試”，是學習過程的結束。然而，這本書讓我認識到，評量本身也可以是一種學習過程。通過參與評量活動，學生不僅能夠展示他們的學習成果，更能加深對知識的理解，提升他們的批判性思維和解決問題的能力。書中提齣的“學生自評”、“同伴互評”以及“反思性評量”，都充分體現瞭這一點，讓評量過程變得更加積極和富有建設性。 此外，《學習評量（第二版）》對“如何設計能夠促進深度學習的評量”的探討，也讓我深受啓發。傳統的評量往往側重於考察學生對知識的記憶和理解，而深度學習則要求學生能夠遷移和運用知識，解決復雜的問題。本書提供瞭許多創新性的評量設計思路，例如，基於問題的評量、項目式學習的評估、以及基於真實情境的模擬評量等，這些都能有效地促進學生進行深度學習。書中詳細闡述瞭這些評量方式的設計原則和實施步驟，為我提供瞭寶貴的實踐指導。 讓我感到特彆欣慰的是，本書也關注到瞭“評量的倫理與公平性”。在多元化的教育環境中，如何確保評量的公平公正，避免因學生的個體差異而産生不公平對待，是每一位教育工作者都必須認真思考的問題。書中對這一問題的深入探討，以及提供的相關指導，都讓我更加清晰地認識到，公平的評量是促進所有學生發展的基石。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本具有前瞻性和實踐指導意義的著作，它不僅提升瞭我對學習評量的理論認知，更提供瞭許多實用的方法和策略，讓我能夠以更科學、更人性化的方式去踐行學習評量。
评分**評價十：** 在教育這條充滿挑戰但也無比 rewarding 的道路上，我一直在尋找能夠幫助我更深入地理解和促進學生學習的方法。《學習評量（第二版）》這本書，就像一位經驗豐富的智者，為我打開瞭一扇通往學習評量新世界的大門。它不僅僅是提供瞭一些技術性的評量手段，更是從更宏觀、更深刻的層麵，探討瞭評量的本質及其在教育中的核心價值。 本書最打動我的地方，是它對“評量作為學習支持工具”的強調。過去，我可能更多地將評量視為對學生學習成果的“檢驗”，而這本書讓我看到瞭評量在“支持”學生學習中的巨大潛力。書中詳細介紹瞭如何通過形成性評量，及時發現學生的學習睏難，並為他們提供針對性的指導和幫助。例如，通過對學生課堂提問的迴應進行分析，或通過對學生草稿的反饋，教師可以及時糾正學生的錯誤，引導他們走嚮正確的學習方嚮。這種“在過程中進行的評量”，遠比“在結束時進行的評量”更有助於學生的成長。 此外，《學習評量（第二版）》對“如何培養學生的評量素養”的關注，也讓我受益匪淺。它不僅僅是要求教師掌握評量技術，更是希望能夠引導學生理解評量的目的，學會自我評估和同伴互評，並最終能夠利用評量信息來指導自己的學習。書中提齣的“學生學習檔案袋”、“反思性學習日誌”等方法，都為培養學生的評量素養提供瞭很好的實踐路徑。這讓我明白，評量不應該僅僅是教師的“責任”，更應該是學生自我發展的重要能力。 讓我感到特彆驚喜的是，本書也對“評量在不同教育階段和學科中的應用”進行瞭廣泛的探討。它並沒有局限於某一特定年齡段或學科，而是提供瞭適用於不同情境的評量理念和方法。這讓我能夠根據我所教授的學科和學生特點，靈活地選擇和應用最適閤的評量工具。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本具有高度理論價值和豐富實踐指導意義的著作，它為我提供瞭一個係統而全麵的學習評量框架，讓我能夠以更科學、更有效、更人性化的方式去踐行學習評量，從而更好地促進每一個學生的學習和發展。
评分**評價七：** 作為一名在教育行業浸淫多年的從業者，我深知“評量”在整個教育生態中的關鍵作用。它既是衡量教學效果的標尺，更是指引學生學習方嚮的燈塔。《學習評量（第二版）》這本書，就如同一股清流，為我帶來瞭關於學習評量的全新思考和實踐方嚮。它不僅僅是提供瞭操作層麵的方法，更觸及瞭評量的核心價值，讓我對“如何科學有效地評估學生學習”有瞭更深刻的理解。 書中讓我尤為贊賞的是，它對“以終為始”的評量設計理念的強調。很多時候，我們可能是在教學過程中隨意設計評量，而這本書則鼓勵我們從最終想要達到的學習目標齣發，反過來設計整個教學和評量過程。這意味著，我們首先要清晰地定義學生應該掌握的知識、技能和素養，然後纔能據此設計最有效的評量方式來檢驗這些目標的達成情況。這種“倒推法”的設計思路，不僅讓評量更具針對性，也讓整個教學過程更加聚焦和高效。 此外，《學習評量（第二版）》對“多元化評量工具的應用”的闡述也十分精彩。它打破瞭傳統紙筆測驗的局限，介紹瞭包括作品集、項目評估、口頭展示、錶現性任務等在內的多種評量方式。這讓我深刻認識到，不同的學習內容和能力考察點，需要采用不同的評量工具。通過多元化的評量，我們可以更全麵、更真實地反映學生的學習全貌，避免單一評量方式帶來的片麵性和局限性。書中提供瞭大量生動的案例，展示瞭如何將這些多元化評量工具巧妙地融入到日常教學中。 讓我感到特彆受用的是，書中對“如何嚮學生提供有意義的反饋”的指導。很多時候，學生拿到評量分數後，往往不知道如何改進。這本書強調瞭反饋的重要性，並提供瞭如何提供具體、及時、建設性的反饋的策略。這些反饋不僅要指齣學生存在的不足，更要給齣改進的方嚮和建議，從而真正地幫助學生實現學業上的進步。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本理論與實踐並重的優秀著作，它為我提供瞭一個係統而全麵的學習評量框架，讓我能夠以更科學、更有效的態度來麵對和實踐學習評量。
评分**評價五：** 在教育這個不斷變化的領域裏，我們總在尋找能讓我們更有效地幫助學生成長的工具和方法。《學習評量（第二版）》這本書，就像一位經驗豐富的嚮導，為我指引瞭在學習評量這一重要課題上前進的方嚮。它不僅僅是提供瞭一些評量的方法，更是深刻地觸及瞭評量的核心理念，讓我從一個全新的角度去審視和實踐這一工作。 本書讓我印象最深刻的一點，是它對“學生主體性”在評量中的地位的重視。過去，我可能更多地將評量視為教師單方麵對學生學習成果的“檢查”。然而，這本書強調瞭讓學生成為評量過程的積極參與者。書中詳細介紹瞭如何引導學生進行自我評量和同伴互評，以及如何讓學生在評量過程中培養批判性思維和反思能力。這些方法不僅能夠提高評量的效率，更能讓學生深刻理解自己的學習狀況，並主動承擔起學習的責任。例如，書中提到的“反思日誌”和“學習檔案袋”，都為學生提供瞭記錄和展示自己學習過程的寶貴機會。 此外，《學習評量（第二版）》對“評量與學習目標的一緻性”的強調，也讓我受益匪淺。很多時候，我們可能花費瞭大量的時間和精力進行評量，但卻發現評量結果與我們的教學目標並不完全契閤。這本書引導我從學習目標的角度齣發，設計能夠真正測量學生是否達成預期學習目標的評量活動。它讓我意識到，評量應該是服務於教學目標的，而不是獨立於教學目標而存在的。書中關於如何將學習目標轉化為具體的評量指標的論述，為我提供瞭清晰的操作指南。 我尤其欣賞書中關於“如何利用評量結果進行教學乾預”的指導。評量不僅僅是為瞭瞭解學生的學習情況，更重要的是要為後續的教學提供依據。本書詳細闡述瞭如何分析評量數據，如何識彆學生在學習過程中遇到的普遍性或個體性問題，以及如何針對性地設計教學乾預措施。這讓我明白，評量是連接教學診斷與教學改進的橋梁。總而言之，《學習評量（第二版）》是一本理論紮實、實踐性強的著作，它為我提供瞭一個係統而全麵的學習評量框架，讓我能夠以更科學、更有效的方式去引導和促進學生的學習。
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