資源教室方案（4版）：班級經營與補救教學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 資源教室
• 補救教學
• 班級經營
• 特殊教育
• 教學策略
• 課堂管理
• 學習支持
• 個彆化教育
• 教學方案
• 教育心理學

資源教室方案乃國內重要的一個研究與實務領域，筆者從事資源班補救教學與支援係統研究工作二十幾年來，深深體會唯有用孩子能接受的方式來教他，他纔能享有學習的成就感，秉持此種精神，筆者本次依據近幾年資源教室領域的新趨勢、國內新修正之特教相關法規以及十二年國民基本教育課綱，大幅度改寫原書篇章，將之濃縮為七大領域來探討資源班中的班級經營與補救教學，臚列如下：

　　（一）資源教室方案基本概念；
　　（二）資源教室方案中IEP之發展與建立；
　　（三）班級經營策略；
　　（四）語文科補救教學策略；
　　（五）數學科補救教學策略；
　　（六）課堂學習之必要技巧；
　　（七）資源班常用錶格。
　　最後則為資源班相關常用資料及新修正特教法規之附錄。
 

資源教室實踐指南：聚焦差異化教學與有效乾預 本書聚焦於構建和運營高效的資源教室（Resource Room），旨在為特殊教育教師和普通教育教師提供一套係統化、可操作的實務指南。本書深入探討如何識彆學生的學習需求，設計並實施基於證據的差異化教學策略，以及在資源教室環境中進行有效的個彆化乾預。 第一部分：資源教室的基礎構建與哲學理念 本書首先闡述瞭資源教室在當代融閤教育體係中的定位與價值。我們探討瞭從傳統隔離模式嚮融閤模式過渡的教育哲學演變，強調資源教室作為支持係統的核心功能——提供密集、特定、有時限的支持，而非永久性的替代。 1.1 法律框架與倫理基石： 詳細解析瞭與特殊教育相關的核心法律法規（如美國的IDEA或其他地區相應政策），確保資源教室的運作完全符閤法律要求。這包括學生評估的權利、傢長參與的機製，以及如何確保所有決策都以學生的最佳利益為齣發點。倫理部分深入討論瞭標簽化（Stigmatization）的風險，並提齣瞭教師在保護學生尊嚴和隱私方麵的責任。 1.2 資源教室的組織架構與環境設計： 成功的資源教室需要一個精心設計的物理和心理環境。本章提供瞭關於空間布局的實用建議，如何劃分不同的學習區域（如小組協作區、獨立工作區、技能訓練區），以及如何利用環境刺激來促進專注力。我們討論瞭材料的組織與管理，強調易取用性、適應性和多樣性，確保所有教學材料都能即時適配學生的具體需求。 1.3 協作與溝通：核心夥伴關係： 資源教室的成功極度依賴於與多方利益相關者的有效協作。本書詳細闡述瞭與普通教育教師（Co-teaching模型探討）、傢長、學校心理學傢、言語治療師及其他相關專業人員建立高效溝通橋梁的方法。重點討論瞭如何進行定期的、富有建設性的團隊會議，以及如何將IEP（個彆化教育計劃）目標無縫整閤到日常教學中。 第二部分：精準評估與需求識彆 有效的乾預始於精確的評估。本書超越瞭標準的標準化測試，強調多維度、動態的評估方法。 2.1 識彆學習障礙的篩查工具與流程： 介紹瞭一係列用於快速識彆潛在學習睏難的初級篩查工具。重點闡述瞭如何區分學習睏難（Skill Deficits）與學習障礙（Disorders），以及何時需要啓動正式的綜閤評估程序。 2.2 動態評估（Dynamic Assessment）的應用： 深入講解瞭動態評估的原理和實踐，即評估學生在接受乾預“腳手架”後的進步潛力。這包括“測試-教學-再測試”的循環應用，幫助教師區分學生是缺乏知識，還是缺乏獲取知識的方法。 2.3 行為功能性評估（FBA）與支持計劃（BIP）： 針對行為問題突齣的學生，本書詳細介紹瞭如何係統地進行功能性行為評估（FBA），以確定特定行為背後的功能（Attention, Escape, Tangible, Sensory）。基於FBA結果，指導教師製定積極的行為支持計劃（BIP），強調預防性策略優先於反應性懲罰。 第三部分：差異化教學策略與乾預設計 本部分是本書的核心，提供瞭具體、基於研究的教學乾預模型，適用於多種學習需求。 3.1 核心學術技能的密集乾預： 閱讀乾預： 詳細介紹瞭多感官、結構化、循序漸進的閱讀教學法，如基於語音學的密集教學。內容涵蓋從基礎音位意識、字母識彆到高級閱讀理解策略的係統化乾預路徑。 數學乾預： 探討瞭如何通過具象（Concrete）、錶象（Pictorial）、抽象（Abstract）的CPA教學序列，教授數學概念。重點關注數感、數學推理和應用題解決策略的訓練。 書寫與組織技能： 提供瞭針對書寫睏難（Dysgraphia）的策略，包括輔助技術的使用、步進式寫作指導（Scaffolding Writing Instruction），以及如何教授組織和規劃工具（如思維導圖、大綱法）。 3.2 基於證據的教學法（Evidence-Based Practices, EBP）： 強調教師必須采納經過科學驗證的教學方法。本章迴顧瞭當前在特殊教育領域被廣泛推薦的EBP，如直接教學（Direct Instruction）、精細化教學（Precision Teaching）和程序化教學（Task Analysis）。 3.3 學習策略教學（Strategy Instruction）： 資源教室的重要目標是培養學生的學習自主性。本書專門開闢章節，指導教師如何教授“學習工具”而非僅僅是“知識點”，例如：如何教授筆記策略、自我監控（Self-Monitoring）技巧、以及應試策略。強調教授“如何學習”比教授“學什麼”更為關鍵。 第四部分：資源教室的有效管理與專業成長 本部分關注教師自身的實踐管理能力和持續發展。 4.1 時間管理與小組教學效率： 資源教室教師的時間往往被細分和打散。本書提供瞭實用的時間管理技巧，幫助教師平衡個彆教學、小組指導、會議和文件記錄的時間。重點分析瞭不同規模和結構的小組教學（2-3人組、4-6人組）的最佳實踐。 4.2 進步追蹤與數據驅動決策： 強調持續、定期的進度監測（Progress Monitoring）是乾預有效性的關鍵。介紹瞭使用圖錶、基綫數據和進度監測工具來快速評估乾預效果的方法。如果數據錶明乾預無效，教師應具備快速調整教學計劃（Pivot）的能力。 4.3 適應與整閤：從資源教室到主流課堂的過渡： 探討瞭如何設計有效的“撤齣”（Pull-out）和“進駐”（Push-in）服務模型。核心在於確保在資源教室中學到的技能能夠成功遷移（Generalization）到主流課堂環境中。這需要與普通教育教師共同製定策略，確保技能的泛化和持續應用。 總結 本書緻力於提供一個務實的藍圖，使教育工作者能夠自信地管理資源教室，並為那些在主流課堂環境中難以充分發展的學生提供最高質量的、目標明確的學術與行為支持。通過係統的評估、循證的乾預和堅實的協作，資源教室可以成為學生實現潛能的關鍵樞紐。

作者簡介

孟瑛如

　　學曆
　　美國匹茲堡大學教育輔導碩士
　　美國匹茲堡大學特殊教育博士

　　現職
　　國立清華大學特殊教育學係教授
　　　
　　曾獲奬勵
　　美國匹茲堡大學東亞奬學金得主（1990）
　　美國匹茲堡大學學生論文計劃得主（1992）
　　入選American Who’s Who （1992,1993）
　　中華民國網際金像奬（教育類，有愛無礙網站，網址：www.dale.nhcue.edu.tw/）（1999）
　　中華民國網際金像奬特彆鼓勵奬（社會福利類，有愛無礙網站，網址：www.dale.nhcue.edu.tw/）（2000）
　　中華民國韆禧十大兒童優質網站（社會教育類，有愛無礙/兒童網站，網址：kids.dale.nhcue.edu.tw/）（2000）
　　中華民國教育部90至93年度教師進修網站評鑑優良（有愛無礙/教師網站，網址：teachers.dale.nthu.edu.tw/）（2001,2002,2003）
　　中華民國教育學會木鐸奬得主（2008）
　　國立清華大學共同教育委員會傑齣教學奬（2009）
　　國際扶輪社第一屆職業成就金輪奬得主(2011)
　　國立清華大學南大校區教育學院傑齣教學奬(2017, 2018)
　　國立清華大學傑齣教學奬(2019)
 

第一章　資源教室方案基本概念　　
第二章　資源教室方案IEP之發展與建立　　
第三章　班級經營策略　　
第四章　語文科補救教學策略　　
第五章　數學科補救教學策略　　
第六章　課堂學習之必要技巧
第七章　資源班常用錶格
參考文獻
附錄

评分☆☆☆☆☆

老實說，一開始看到“方案”兩個字，我有點擔心會是那種理論性很強、實操性不高的書。但《資源教室方案（4版）》完全顛覆瞭我的這個想法。它給我最大的感受是，作者非常接地氣，對資源教室老師們在實際工作中會遇到的種種挑戰有著深刻的理解。在班級經營這塊，它提齣的很多策略，比如如何設計一個充滿彈性的學習空間，如何運用非語言溝通來傳遞指令，如何處理特殊行為的學生，這些都讓我覺得“哇，原來還可以這樣！”。很多時候，我們隻是在憑經驗摸索，而這本書提供瞭很多科學的依據和係統的方法，讓我們能夠更從容地應對各種情況。對於補救教學，這本書更是給瞭我很多“工具箱”裏的寶貝。它不隻是介紹瞭一些通用的教學方法，而是強調要根據學生的評估結果，量身定製教學計劃。尤其是在閱讀障礙、注意力缺陷等方麵的補救策略，非常具體，而且給齣瞭很多可以直接套用的練習和活動。我感覺這本書更像是一位經驗豐富的前輩，手把手地教你如何做，而不是簡單地告訴你“應該怎麼做”。

评分☆☆☆☆☆

對於補救教學的部分，這本書真的給瞭我很多啓發。在資源教室工作，我們常常需要為那些在常規課堂上遇到睏難的學生提供額外的支持。但是，如何有效地進行補救教學，讓這些學生真正能夠跟上學習進度，同時又不感到挫敗，這本身就是一門學問。這版《資源教室方案》在這一塊的內容非常豐富，它不隻是提供瞭各種補救教學的技巧，更重要的是，它引導我們去理解不同學習睏難的根源，並根據學生的具體情況設計個性化的教學方案。我印象最深刻的是，它強調瞭“診斷性評估”的重要性，告訴我們不能隻是看到學生不會，而要深入瞭解他們為什麼不會，是概念不清？還是基礎不牢？或者是學習策略齣瞭問題？隻有找準瞭癥結，補救纔能對癥下藥。書中還介紹瞭很多實用的教學工具和資源，像是如何利用多媒體輔助教學、如何設計分層作業、如何運用遊戲化教學來提升學習興趣等等，這些都非常貼近實際教學的需求。我特彆欣賞書中關於“閤作學習”在補救教學中的應用，它鼓勵學生之間互相幫助，共同進步，這不僅能減輕老師的負擔，更能培養學生的社交能力和團隊協作精神。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格和排版讓我覺得很舒服，讀起來一點壓力都沒有。雖然內容很專業，但作者的敘述方式非常清晰流暢，而且穿插瞭很多實際案例，讓我在閱讀時能夠感同身受，仿佛置身於其中。特彆是在一些比較復雜的概念或操作方法上，作者都能用簡單易懂的語言解釋清楚，並且配有相應的圖錶或流程圖，這大大降低瞭理解的門檻。我試著在教學中運用瞭書中的一些方法，效果真的很好，學生們的參與度明顯提高，學習的積極性也比以前高瞭很多。而且，這本書在結構上也安排得非常閤理，章節之間的邏輯關係清晰，可以根據自己的需要，選擇性地閱讀，或者係統地學習。我尤其喜歡它在每個章節結尾都會有“實踐建議”或者“反思題”，這能幫助我們鞏固所學，並引導我們思考如何在自己的教學實踐中應用這些知識。總的來說，這本書不僅內容紮實，而且非常注重可操作性，是一本真正能夠幫助到一綫教師的書籍，能夠讓我們在資源教室的工作中少走彎路，更有效率地為學生服務。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，簡直就像是及時雨，尤其對於像我這樣在資源教室打拼多年的老師來說。我記得剛開始接觸資源教室的時候，那種手足無措的感覺，麵對那麼多有不同需求的學生，常常覺得力不從心。尤其是在班級經營這塊，光是維持一個相對有序的學習環境就已經是很大的挑戰瞭，更彆說要兼顧到每個學生的個彆差異和學習進度。這版《資源教室方案》真的在班級經營的部分提供瞭非常紮實且具有操作性的指導，它不像有些理論書那樣空泛，而是充滿瞭具體的策略和範例。像是如何建立清晰的班級規則、如何設計有效的奬勵機製、如何處理學生之間的衝突，這些都是我們日常教學中經常會遇到的難題，而這本書裏都有非常詳細的說明和建議。而且，它還特彆強調瞭建立正麵、支持性班級文化的重要性，這讓我意識到，良好的班級經營不隻是管理，更是一種關係的建立。我特彆喜歡其中關於“預防勝於治療”的理念，它教我們如何提前預設問題，減少衝突的發生，而不是等到問題齣現再來滅火。讀完這部分的章節，我感覺自己像是突然打通瞭任督二脈，對如何創造一個讓所有學生都能安心學習的環境有瞭更清晰的藍圖。

评分☆☆☆☆☆

在資源的運用方麵，我一直覺得資源教室的老師們需要十八般武藝樣樣精通，既要懂教學，又要懂輔導，還要懂行政。而這本《資源教室方案》在“資源”的定義和利用上，給瞭我一個全新的視角。它不隻是指那些物理上的教材、教具，更包含瞭很多軟性的資源，比如人際關係、社區資源、甚至教師自身的經驗和潛力。書中詳細闡述瞭如何整閤校內外的各種資源，以支持學生的學習和發展。舉個例子，它提到瞭如何與科任老師建立良好的閤作關係，如何有效地與傢長溝通，如何利用社區的支持係統等等。這些都是我們在實際工作中常常會忽略，但卻至關重要的部分。尤其是在班級經營和補救教學的實踐中，這些外部資源的有效運用，能夠極大地拓展我們的工作空間和支持網絡，讓我們不再孤軍奮戰。我特彆喜歡書中關於“生涯輔導”與資源整閤的討論，它讓我們意識到，資源教室的工作不僅僅是解決眼前的學習睏難，更要為學生的未來發展打下基礎，而這需要多方麵的資源協同閤作纔能實現。