幼兒園課程發展與設計 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 幼兒園課程
• 課程設計
• 學前教育
• 課程發展
• 教育教學
• 幼兒教育
• 課程理論
• 實踐指導
• 教育研究
• 幼兒園教學

★透過有係統的規劃，帶領職前幼兒教保服務人員，透過淺顯易懂的文字、圖錶，建構課程發展與設計的基礎實力★
　　▲包含課程之理論基礎、要素、設計原理原則、統整課程的概念與價值、各種幼兒園常見教保模式的介紹。
　　▲說明經驗融入「課程大綱」理念的四個年齡層幼兒之課程實務規劃案例與分析。
　　▲省思幼兒課程設計內容與幼兒及其傢庭之間的學習關係。
　　▲探索課程實踐與理論的對話，以及教保服務人員教育觀、課程觀對課程之影響。
　　★期望提供精闢、實用，兼顧幼兒教育理念與新課綱精神之教材★
　　★每一章訂有精要的「學習目標」，供使用者掌握整章的重點★
　　★提供「學習單」讓使用者可進一步做延伸的教學與學習，而「課後小測驗」，則能夠幫助整理與迴顧整篇文章的重點★
　　★每一節提供「問題與討論」，幫助使用者進一步思考與探討該節的核心概念與重要議題★

 

好的，這是一份關於《幼兒園課程發展與設計》之外的其他主題的圖書簡介，旨在提供一個詳細且內容豐富、沒有提及原書主題或AI痕跡的文本。 --- 《遠古文明的隱秘迴響：美索不達米亞、尼羅河榖與印度河流域的社會結構與信仰體係》 內容簡介 本書深入探究瞭人類文明的搖籃——美索不達米亞、尼羅河榖（古埃及）以及印度河流域（哈拉帕文明）三大早期文明的興衰曆程、復雜的社會組織形態及其深植於日常生活中的信仰世界。我們旨在超越傳統的綫性敘事，通過考古學證據、楔形文字譯本、象形文字記錄以及最新的科學分析，重構這些偉大文明在不同地理環境下如何構建其獨特的政治、經濟和精神秩序。 第一部分：兩河文明的泥闆智慧與王權神授 美索不達米亞，這片位於底格裏斯河與幼發拉底河之間的“兩河流域”，孕育瞭蘇美爾、阿卡德、巴比倫和亞述等一係列影響深遠的城邦和帝國。本書的首篇聚焦於蘇美爾人的城市革命，剖析烏魯剋、烏爾等城邦如何從原始聚落演變為擁有復雜灌溉係統和神廟經濟的復雜社會。我們將細緻考察楔形文字的誕生及其在法律、文學和行政管理中的核心作用。 重點章節將詳細闡述《漢謨拉比法典》所揭示的早期社會階層分化與正義觀的雛形。法典並非僅僅是法律條文的匯編，它更是古巴比倫社會權力結構、傢庭關係以及財産繼承製度的真實寫照。我們還將分析亞述帝國的軍事機器是如何建立在其高效的官僚體係和對資源掠奪能力之上的，並探討尼布甲尼撒二世統治下新巴比倫的輝煌與衰落。 在信仰層麵，本書探討瞭蘇美爾諸神（如恩利爾、伊南娜）與後繼文明神祇體係的演變。兩河文明對“現世”生活的關注，以及對來世模糊認知的對比，構成瞭理解其倫理觀的基礎。我們尤其關注“吉爾伽美什史詩”中對永生追尋的深刻探討，以及這種文化心態如何塑造瞭他們對洪水、神罰和人類局限性的理解。 第二部分：尼羅河畔的永恒與秩序：古埃及的法老統治與來世構建 古埃及文明的獨特性在於其對“馬阿特”（Ma'at，宇宙秩序、真理與正義）的極緻追求，以及其對永恒生命的執著。本書從尼羅河的周期性泛濫這一地理決定性因素齣發，闡釋瞭古埃及中央集權國傢是如何在統一的宗教意識形態下得以維係數韆年之久。 我們將深入分析法老製度的核心——法老既是神在人間的代理人，也是維護宇宙秩序的最高祭司。通過對孟菲斯、底比斯等重要都城的考察，我們揭示瞭金字塔和神廟建設背後的組織能力、資源調度和勞動力管理體係。 在宗教和喪葬習俗部分，本書將對《亡靈書》進行細緻的解讀，闡明古埃及人如何通過復雜的木乃伊製作、墓室壁畫和咒語，試圖確保“卡”（Ka，生命力）與“巴”（Ba，靈魂）在來世的延續。對阿濛神崇拜的興盛與阿肯那頓宗教改革的短暫性，為我們提供瞭研究宗教權力鬥爭與社會阻力的寶貴案例。此外，本書還將比較古王國、中王國和新王國的行政管理差異，展示一個穩定政權內部的動態變化。 第三部分：印度河流域的神秘都市與非文字記載的社會 哈拉帕文明（約公元前3300年—前1300年）是三大早期文明中最為神秘的一支，至今其文字係統仍未被完全破譯，這使得我們必須依賴物質遺存來推斷其社會結構。本書緻力於填補這一信息空白，通過對摩亨佐-達羅和哈拉帕等主要城市遺址的深入分析，重塑其社會麵貌。 我們關注該文明在城市規劃上的驚人成就：精準的網格布局、先進的排水係統和公共浴池，這些都暗示著一個高度組織化、可能帶有某種集體主義色彩的社會管理模式。與美索不達米亞和埃及的宏大紀念性建築不同，哈拉帕文明的公共建築相對低調，這引發瞭關於其權力中心、統治階層以及是否存在單一君主製的廣泛討論。 本書著重分析瞭印河流域文明的貿易網絡證據，包括其與波斯灣地區（如美索不達米亞）的商業往來，以及他們獨特的印章係統在流通和身份識彆中的作用。同時，通過對齣土文物——特彆是大量女性雕像和動物形象的符號學分析，我們試圖探討其信仰體係中可能存在的對自然、生育力的崇拜，以及“大祭司”形象的缺失對理解其政治權力的影響。本書將提齣幾種主流假說，討論該文明最終衰落的原因，包括氣候變化、河流改道或雅利安人遷移的復雜互動。 結論：早期文明的遺産與現代性的迴響 最後，本書將對這三大文明的成就進行跨文化比較，探討它們在法律、數學、天文學和城市管理方麵的貢獻，以及它們如何通過後來的文化繼承者（如希臘、波斯、印度教）間接影響瞭後世世界的構建。本書強調，這些遠古的智慧並非僵死的曆史記錄，而是人類應對生存挑戰、構建意義世界的永恒試驗場。通過對這些古老社會內部張力的細緻梳理，讀者可以更深刻地理解現代社會製度的根源性構造。 --- 目標讀者： 曆史學、考古學、人類學專業的學生及研究人員；對古代文明的社會結構、宗教哲學及早期國傢形成過程感興趣的廣大曆史愛好者。 關鍵詞： 美索不達米亞、古埃及、哈拉帕、楔形文字、馬阿特、法典、城邦、城市規劃、早期國傢、宗教結構。

作者簡介

周宣辰

　　【學曆】
　　颱灣師範大學教育學博士

　　【經曆】
　　崑山科技大學幼兒保育係主任

　　【現職】
　　崑山科技大學幼兒保育係副教授
　　崑山科技大學原住民族學生資源中心主任

傅清雪

　　【學曆】
　　國立成功大學教育研究所博士

　　【經曆】
　　教育部幼兒園新課綱宣講教授、輔導教授
　　教育部傢庭教育人員閤格認證
　　教育部核定性彆平等教育講師
　　幼兒園進修研習講座、親職教育講座

　　【現職】
　　中華醫事科技大學幼兒保育係副教授

蔡其蓁

　　【學曆】
　　國立颱南大學教育學博士

　　【經曆】
　　國立嘉義大學附設實驗國民小學附屬幼兒園教師／學前啓聰班教師
　　南颱科技大學幼兒保育係助理教授兼係主任

　　【現任】
　　南颱科技大學幼兒保育係助理教授

 

第一章 【幼兒園課程定義與理論基礎】─傅清雪
第一節  幼兒園課程定義
第二節  幼兒園課程之理論基礎
第三節  本書的章節架構

第二章【幼兒園課程要素與設計原則】─周宣辰
第一節  幼兒園課程的要素
第二節  幼兒園課程設計的基本原理
第三節  幼兒園課程發展的模式

第三章 【統整性課程設計】─蔡其蓁
第一節  統整性課程
第二節  統整性課程設計
第三節  實施統整性課程設計的幼兒園課程取嚮

第四章 【2~3歲幼兒統整性課程設計案例與探討】─周宣辰
第一節  2~3歲幼兒的學習需求與能力
第二節  2~3歲幼兒的統整性課程設計案例
第三節  案例分析

第五章 【3~4歲幼兒統整性課程設計案例與探討】─周宣辰
第一節  3~4歲幼兒的學習需求與能力
第二節  3~4歲幼兒的統整性課程設計案例
第三節  案例分析

第六章 【4~5歲幼兒統整性課程設計案例與探討】─傅清雪
第一節  4~5歲幼兒的學習需求與能力
第二節  4~5歲幼兒的統整性課程設計案例
第三節  案例分析

第七章 【5~6歲幼兒統整性課程設計案例與探討】─蔡其蓁
第一節  5~6歲幼兒的學習需求與能力
第二節  5~6歲幼兒的統整性課程設計案例
第三節  案例分析

第八章 【幼兒園課程內容與幼兒、傢庭、社區之關係】─傅清雪
第一節  幼兒園課程內容與傢庭、社區之關係
第二節  幼兒園課程內容由傢庭、社區中取材
第三節  課程內容由傢庭、社區取材的價值內涵省思

第九章 【課程理論與實踐之對話】─蔡其蓁
第一節  課程大綱之立論基礎與實踐媒介
第二節  以遊戲為中心之課程規劃
第三節  以遊戲為中心之課程實踐
第四節  課程理論與實踐之對話

第十章 【教保服務人員之課程省思】─周宣辰
第一節  教保服務人員教育觀對課程設計之影響
第二節  教保服務人員課程觀對課程設計之影響
第三節  提升教保服務人員的課程意識
第四節  教保服務人員課程省思之途徑


 

序

　　●學前教育是幼兒奠定基礎的重要階段，幼兒園的課程則是提供幼兒各種學習養分的重要規劃、實踐與軌跡。
　　●具備幼兒園課程發展與設計，瞭解相關的理念、理論與實務，對於教保服務人員而言，是一必備且重要的能力。

评分☆☆☆☆☆

當我翻開這本《幼兒園課程發展與設計》時，我真的被它的專業性和前瞻性深深吸引瞭。作者們在書中不僅提供瞭豐富多樣的課程設計理論和實踐，更重要的是，他們深入探討瞭在快速變化的社會背景下，幼兒園課程如何纔能真正麵嚮未來，培養齣具有創新精神和解決問題能力的下一代。書中關於“跨領域課程”的設計理念讓我耳目一新，他們鼓勵打破學科界限，將科學、藝術、語言、社會性等多個領域的知識和技能融為一體，讓孩子在真實的情境中進行綜閤性學習。例如，書中有一個關於“變廢為寶”的主題活動，孩子們在進行手工製作的同時，也在學習環保知識，瞭解不同材料的特性，並學會與同伴協作解決過程中遇到的睏難。這種整閤性的學習方式，讓我看到瞭未來教育的趨勢。此外，書中還特彆強調瞭“教師的專業發展”的重要性，提供瞭很多自我反思、同行交流、持續學習的途徑，這對於我們一綫教師來說，無疑是莫大的鼓舞和指引。

评分☆☆☆☆☆

這本書《幼兒園課程發展與設計》真的刷新瞭我對課程設計的認知。之前總覺得課程設計就是按部就班地準備教案，但這本書讓我明白，真正的課程設計是一個動態的、生成的過程。作者在書中詳細介紹瞭“生成式課程”的理念，也就是教師如何根據孩子的興趣和需要，靈活地調整和生成課程內容。我特彆喜歡書中關於“教師提問策略”的章節，他們列舉瞭很多引導性的問題，可以激發孩子的思考，讓他們主動去探索和發現。比如，當孩子們對一朵花感到好奇時，教師可以提問：“你們覺得這朵花為什麼會有這麼多顔色？”“你們有沒有想過，花朵是怎麼長大的？”這些問題看似簡單，卻能有效地打開孩子們的思維。書中還討論瞭如何利用環境創設來支持課程發展，比如如何布置一個充滿探索空間的教室，如何利用自然材料來豐富孩子的感官體驗。這些都讓我覺得，課程設計無處不在，也充滿瞭無限的可能性。

评分☆☆☆☆☆

這本《幼兒園課程發展與設計》真的是讓我眼前一亮，我是在臉書上看到朋友分享的，當時就被封麵吸引瞭，感覺很有質感。拿到書後，我更是愛不釋手，翻開目錄就覺得內容非常紮實。尤其喜歡書中關於“主題式課程”的設計案例，那些情境設置、活動環節的安排，都非常具體，而且非常貼近颱灣幼兒園的實際情況。比如，書中對於“認識社區”這個主題，從初期引發興趣的點子，到如何引導孩子們觀察、提問，再到最後創作成果的呈現，都有非常詳盡的說明，還配有很多實景照片，就像親身經曆瞭整個過程一樣。我特彆欣賞作者在“遊戲化學習”方麵的論述，他們強調遊戲不僅僅是玩樂，更是孩子探索世界、建構知識的重要途徑。書裏提供瞭很多創意的遊戲設計，比如利用廢舊材料製作各種教具，或是設計一些需要團隊閤作的戶外活動，這些都給瞭我很大的啓發。我甚至可以直接把書中的一些活動環節照搬到我的班級裏，孩子們反應都特彆好，學習的興趣一下子就被點燃瞭。而且，書中對於課程評估的部分也寫得很透徹，不僅僅是關注學習結果，更強調過程中的觀察和記錄，這對於我們老師來說，是非常重要的指導。

评分☆☆☆☆☆

拜托，這本《幼兒園課程發展與設計》的理論深度真的讓人驚艷！我一直覺得在教學實踐中，需要更紮實的理論基礎來支撐，這本書恰恰滿足瞭我的需求。它深入淺齣地剖析瞭建構主義、濛特梭利教育、瑞吉歐教育等多種教育理念在課程設計中的應用，並且詳細闡述瞭如何將這些理論轉化為可操作的教學活動。我最喜歡的是關於“隱形課程”的討論，也就是那些在日常互動、環境布置中悄悄傳遞給孩子的價值觀和規則，這本書給齣瞭非常多具有實踐意義的建議，比如如何通過空間布局來促進孩子的自主性，如何設計一些潛移默化的規則來培養孩子的社會性。而且，作者在討論課程評估時，特彆強調瞭“兒童中心”的原則，認為評估應該以瞭解孩子的學習過程和發展需求為齣發點，而不是單純地檢驗知識的掌握程度。這讓我反思瞭很多自己過去的教學方式。我之前可能過於注重活動的結果，而忽略瞭過程中孩子們的感受和思考。這本書讓我重新審視瞭“評估”的意義，也給瞭我很多量化和質化評估的方法，讓我能夠更全麵地瞭解每一個孩子。

评分☆☆☆☆☆

最近因為工作需要，我一口氣讀完瞭這本《幼兒園課程發展與設計》，感覺像吃瞭一頓精神大餐！特彆是關於“教師角色”的探討，讓我感觸良多。書中強調瞭教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習的引導者、支持者和閤作者。它詳細闡述瞭教師如何在課程設計中與孩子共同生成目標，如何觀察孩子的興趣點並進行適時引導，如何在活動中營造支持性的學習氛圍。書中的案例非常生動，比如一位老師如何敏銳地捕捉到孩子們對“影子”的興趣，並由此展開瞭一係列探索性活動，從簡單的影子遊戲到深入瞭解光影的原理，這個過程的細節描述讓我覺得非常真實。另外，書中對於“傢園共育”的部分也寫得非常棒，提供瞭很多與傢長溝通、閤作的有效策略，比如如何組織傢長開放日、如何撰寫班級通訊，這些都是我們在日常工作中非常需要的。我一直覺得，幼兒園的教育不僅僅是孩子的事情，傢長的參與也非常重要，這本書在這方麵給瞭我很多實用的建議。