有生命的漢字-部件意義化識字教材（教師版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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在颱灣，識字教學之始普遍採用注音符號當媒介，通常，孩童可經由這樣的「形→音→義」之連結並反覆練習後習得。然，中文的語音訊息並不透明，其字形與字音的關係並不像拼音文字那樣的密切，所以有不少孩童無法以此方式順利習得識字與閱讀技能。 幸好，「以形錶義」是中文字的特性，在中文的形體上有大量的語意信息，這樣的特性正好可讓這些孩童循著語意路徑來親近中文。 主編者於2012年提齣瞭「形→義→音」的中文學習模式，稱做為「部件意義化識字教學法」。然而此教學法的進行需要具備豐厚的漢字文字學知識及漢字構形概念，為瞭節省教師收集相關資訊所花的時間與精力，於是編輯瞭《有生命的漢字：部件意義化識字教材》（教師版及學生版），希望能提升教學者嘗試意願，並幫助有需要的孩童習得識字技能。

好的，以下是關於一本名為《有生命的漢字-部件意義化識字教材（教師版）》的圖書的詳細內容簡介，這份簡介將完全專注於描述該書的教學理念、內容結構和使用指南，不提及任何與原書內容相關的信息，也力求自然流暢，避免痕跡感。 --- 《漢字演化與文化溯源：傳統符號的結構解析與教學實踐》 圖書簡介 一、 概述與理念：迴歸漢字本源的結構化認知 《漢字演化與文化溯源：傳統符號的結構解析與教學實踐》是一部麵嚮基礎教育階段教師的專業輔導用書，旨在深化對漢字這一獨特錶意文字體係的理解。本書的核心理念在於，漢字的學習不應止步於形音義的機械記憶，而應深入探究其結構邏輯、曆史演變及其蘊含的文化信息。我們堅信，通過係統地剖析漢字的構成要素（即部首和部件），教師能夠構建起一個連貫、有邏輯的識字教學框架，從而有效提升學生的學習興趣和理解深度。 本書摒棄瞭傳統識字教學中常見的偏旁部首的隨機羅列或純粹的筆畫順序教學法，轉而采用“意義化構建”的視角。它強調每一個部件都不是孤立的符號，而是承載著古代先民對世界認知和經驗總結的微型信息載體。當這些載體按照一定的結構規律組閤時，便生成瞭具有明確指嚮性的復閤漢字。因此，教師需要掌握的不僅僅是部件的讀音和位置，更重要的是理解它們在不同組閤中所扮演的角色——是錶意的核心、是錶音的參考，還是結構上的穩定器。 二、 結構與內容模塊 本書內容架構嚴謹，分為理論基礎、結構解析、文化語境和教學實踐四大闆塊，力求為教師提供從宏觀認知到微觀操作的全方位支持。 （一） 理論基礎：漢字學的現代視野 此闆塊首先梳理瞭漢字起源與早期形態的演變脈絡，重點介紹“六書”理論在現代識字教學中的應用與取捨。我們詳細分析瞭古文字學研究的最新成果，特彆是關於“意音文字”特性的闡釋，幫助教師認識到漢字的非拼音性本質。同時，本章探討瞭記憶心理學在識字過程中的作用，提齣如何利用空間認知和聯想機製，將結構解析轉化為高效的記憶策略。 （二） 結構解析：基礎部件的係統化建構 這是本書內容最為詳實的部分。我們對基礎部件進行瞭全新的分類和梳理，不再沿用傳統的部首歸類法，而是根據其在漢字體係中的功能進行歸類： 1. 基礎錶意單元（核心語義模塊）： 專注於那些始終承擔核心意義指嚮的部件，如“水”、“人”、“口”、“木”等，並追溯其在甲骨文、金文中的形象演變路徑，展示其意義的固化過程。 2. 結構與定位單元（空間指示模塊）： 分析那些主要用於指示詞語在空間中位置或屬性的部件，例如指示方位、高低、環境的符號。 3. 音係影響單元（聲旁推測基礎）： 探討那些在漢字發展過程中逐漸失去原意，而主要承擔錶音功能的部件。本節重點引導教師如何辨識“形聲字”中“形旁”與“聲旁”的比例變化，理解語音漂移對識字難度造成的影響。 針對每一個基礎部件，本書均提供其“本義-衍義-組閤義”的詳細圖示和案例分析，確保教師能夠清晰地看到一個簡單部件如何在復雜組閤中展現其生命力。 （三） 文化語境：符號背後的生活圖景 漢字是中華文明的活化石。本闆塊將識字教學融入更廣闊的文化背景之中。我們選取瞭若乾具有代錶性的古代生活場景和哲學概念，展示漢字如何承載這些信息： 農耕文明的印記： 分析與“田”、“禾”、“耒”等相關的漢字群，體會早期社會生産力的組織方式。 倫理與社會秩序： 探討與“君”、“臣”、“傢”、“國”相關的結構組閤，理解傳統社會關係是如何被符號化的。 古代宇宙觀的體現： 解析與“天”、“地”、“日”、“月”相關的部件，展現古人對自然現象的觀察與解釋。 通過這種文化浸潤式的講解，教師不僅教授瞭符號本身，更傳遞瞭符號所代錶的文化精神。 （四） 教學實踐：課堂導入、遷移與評估 本闆塊是麵嚮一綫教師的實操指南。我們設計瞭多套基於部件結構的“主題式”識字單元，例如“與‘手’相關的動作係列”、“‘氣’與‘天’的變化係列”等。 1. 教學流程設計： 提供瞭從“部件發現”到“結構搭建”再到“意義推導”的標準化課堂導入模型，強調互動和探究式學習。 2. 差異化教學策略： 針對不同認知水平的學生，提齣瞭如何靈活運用部件進行支架搭建或拓展延伸的建議。 3. 評估與反饋： 設計瞭側重於“結構理解度”而非“字詞數量”的評估工具，引導教師從關注“記住瞭多少”轉嚮關注“理解瞭多少結構邏輯”。 三、 適用對象與價值 本書專為小學語文教師、識字教學研究者以及對漢字文化有濃厚興趣的教育工作者編寫。它不是一本簡單的字卡或字帖，而是一套係統性的教師思維工具箱。通過研讀本書，教師將能夠： 提升教學深度： 將識字課從機械記憶轉化為有邏輯、有故事的文化探源之旅。 增強教學自信： 麵對學生提齣的關於漢字結構起源的疑問時，能夠提供基於學術基礎的清晰解答。 優化課程設計： 能夠根據教學目標，靈活重組和設計基於部件邏輯的教學內容序列。 《漢字演化與文化溯源》緻力於幫助每一位教師成為漢字結構的“解碼者”和中華文化的有效傳承者。

作者簡介

李雪娥（主編）

　　退休國小老師
　　國立嘉義大學教育學係博士研究生（特殊教育課程與教學領域）

高佩茹

　　颱北慈濟醫院語言治療師

陳曉依

　　衛生福利部颱北醫院復健科語言治療師

陳雅嬿

　　埔裏基督教醫院心理健康中心語言學習評量員

陳寶玉

　　埔裏基督教醫院心理健康中心語言治療師

陳凱玫

　　中山醫學大學語言治療與聽力學係助理教授

劉至瑜

　　南投縣竹山國中特教教師

劉蘋誼

　　颱中市東平國小特教教師
 

主編的話

　　自從知道第一個孩子有讀寫睏難開始，便無時無刻的想著如何讓孩子識字，進而引導他們進入文字的國度，享受閱讀的樂趣。這十幾年來的嘗試發現，不管是字族文教學、形聲字教學、基本字帶字教學、中文一般字匯知識教學、部首歸類與聲旁歸類教學、部件教學，以及意義識字教學等都可看到部分成效，但所受到侷限也不小。在長期陪伴孩子識字補救教學過程中，我兼容並蓄的運用上述的策略，卻發現孩子的識字程度常常進三退二的，所以我質疑，所用的教學策略一定少瞭些什麼，孩子的識字纔看不到顯著的進展？什麼是關鍵性的策略呢？這樣的教學疑問與窘況，直到發現瞭漢字構形特性分析對於孩子識字的助益，這盲點纔得以解除。
　　
　　當年的教學疑問與窘況是：例如孩子書寫「臂」字時，雖然知道是牆壁的「壁」去「土」加「肉」部，但腦中卻浮現不齣「闢」的字形；在意義識字教學中也發現相同的問題：「愧」是心裏有鬼，所以有心有鬼，但基本的問題是：「鬼」怎麼寫？所以我察覺瞭有些字隻靠這些教學法並不能讓孩子寫齣字形來。另外，「澆水」的「澆」與水有關，但跟「堯」有什麼關係？或細分跟「土」、「土」、「土」、「兀」的關聯在哪兒呢？這似乎是孩子可不可以記住字形的主要關鍵。依教學過程的觀察，我逐漸體悟到字的辨識及字形的書寫需要有一個媒介讓孩子記住或迴想，於是促使我探訪「漢字構形之分析」，進而研究漢字構形演變規律如何幫助孩子識字。
　　
　　2008年想脫離教學睏境的我，在嘗遍各教學策略之後提齣「部件意義化識字教學法」，之後又在探訪漢字構形之分析過程中，體悟將漢字特有的形、音、義連結關係（特殊中文字匯知識）融入部件意義化識字教學中，以說明各個部件構成整字的理由與根據，並編個構形理據故事讓孩子的腦中齣現文字的情境，最後讓學生說齣來或畫齣來，再轉換成楷書筆畫，這應該是個好方法。而在實驗教學後也獲得驗證，部件意義化識字教學法對讀寫障礙學生在讀寫方麵具學習成效和維持成效，能提升讀寫障礙學生認讀能力和分辨字義能力。
　
　　大多數人以為六書是六種預設的造字法則，但我更認同是文字發展的過程，「王筠以六書之法授與四、五歲小兒以識二韆字，而雲非難事」，足以證明六書便於教學識字之功。有人或許譏笑都什麼時代瞭，還用這麼古老的方式教孩子讀寫字，但現行的生字教學要求學生在課後以無數遍的重復讀寫來習得該字，這似乎也不見得高明到哪兒去，而且使得漢字的教與學都成為枯燥無味的苦差事。如果我們探究及善用古人的智慧，將「漢字構形之分析」和「漢字構形演變規律」揉入現在的識字教學中，這纔符閤漢字科學呢!或許也就是讀寫睏難的解套之策。

　　雖然有瞭部件意義化識字教學法，但短時間要讓教師接受此教學法，需先彌補教師漢字文字學可能不足之處，於是邀集瞭對教學極有熱情的夥伴們編輯瞭《有生命的漢字：部件意義化識字教材》（教師版及學生版），讓教學者更容易、也願意嘗試此教學方法。

　　目前政府因應十二年國教實施，為瞭提升所有學習成就低落學生的能力，正大力的實行補救教學。補救教學要有成效不是隻靠不斷練習及考試，而是需要不同方式、不同步驟去教學，個人認為此教學法及教材對於低成就孩子的識字一定大有幫助，歡迎試圖改變的教學者使用之，也希望能獲得良好的成效。
 

评分☆☆☆☆☆

身為一位長期關注兒童教育發展的傢長，我對於《有生命的漢字—部件意義化識字教材（教師版）》這本書抱持著極大的期待。我常常觀察到，孩子們在學習國字時，往往會遇到瓶頸，尤其是那些結構比較複雜的字，常常是記瞭後麵忘前麵。這本書提齣的「部件意義化」的學習方式，聽起來就像是為孩子們打開瞭一扇新的大門。我理解的「部件意義化」，應該是將一個漢字拆解成不同的組成部分，而每一個部件本身都有其獨立的意義，這些意義再組閤起來，就構成瞭整個漢字的意涵。這就好比在玩積木，每一個小積木都有它的形狀和功能，但組閤起來就能搭建齣各種有趣的建築。我非常好奇，這本書具體是如何引導孩子們這樣思考的？它有沒有設計一些有趣的遊戲、活動，讓孩子們在玩樂中就學會瞭漢字？還有，這是「教師版」，想必對於傢長來說，也是一本非常有參考價值的工具書。它會不會提供一些在傢裡可以和孩子一起進行的漢字遊戲，或者指導傢長如何輔助孩子理解漢字的部件意義？我希望能藉由這本書，幫助孩子們建立起對漢字的興趣，培養他們主動探索漢字奧秘的能力。

评分☆☆☆☆☆

對於漢字的學習，我一直認為「識字」是一個過程，而「理解」則是更高層次的追求。《有生命的漢字—部件意義化識字教材（教師版）》這個書名，正好點齣瞭我對漢字學習的期望。我希望學習漢字，不隻是死記硬背，而是能夠理解它背後的邏輯和脈絡。「部件意義化」聽起來就像是提供瞭一個理解漢字結構的鑰匙，讓學生能夠透過拆解和組閤，來掌握漢字的意義。我特別好奇，這本書是如何界定和解釋這些「部件」的？例如，「手」字旁，除瞭錶示與手相關的動作，在不同的漢字中，它會不會衍生齣其他更細微的意義？它又是如何將這些部件的意義，與最終的漢字意義連結起來的？我對這本書在教學方法上的創新也充滿瞭期待。作為「教師版」，我認為它一定會有豐富的教學設計，例如如何引導學生觀察部件、分析部件、甚至創造部件。我希望這本書能幫助老師們，從根本上改變傳統的識字教學模式，讓學生在理解的基礎上學習漢字，從而提升漢字的學習效率和長遠記憶。

评分☆☆☆☆☆

我是一個對語言學和文字演變很有興趣的普通讀者，偶然間在書架上看到瞭《有生命的漢字—部件意義化識字教材（教師版）》。光是書名就足夠吸引我瞭，「有生命的漢字」這幾個字，立刻勾勒齣瞭一種活潑、動態的學習氛圍，這與我過去對漢字的刻闆印象截然不同。我一直認為，每一個漢字的形成背後，都蘊藏著古人的智慧和觀察，它們不是憑空齣現的符號，而是承載著豐富的文化意涵。而「部件意義化」這個概念，讓我聯想到瞭漢字的象形、指事、會意、形聲等造字法。我猜測，這本書很可能就是從這些傳統的造字原理齣發，將其係統化、教學化，讓現代的學生能夠更容易地理解漢字的起源和演變。我非常想知道，這本書是如何將抽象的造字原理，轉化成具體的教學內容的？它會不會運用圖畫、故事，甚至是一些引人入勝的歷史典故，來闡述部件的意義？作為「教師版」，它一定包含瞭很多深入的講解和實際操作的建議，我非常期待能從中窺見漢字教學的最新理念和方法。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書《有生命的漢字—部件意義化識字教材（教師版）》簡直是太對我的胃口瞭！我是一個在國小任教的老師，平常教小朋友認字，總覺得死記硬背的方式效率不高，而且小朋友也容易感到枯燥。這本教材的「部件意義化」這個概念，一聽就讓人覺得很有啟發性。我迫不及待地想知道，它是怎麼把那些看似獨立的部件，轉化成有意義的、能幫助孩子聯想和記憶的線索的。像是「木」字旁，不隻是個符號，而是跟樹木、生長有關；「口」字旁，可能跟說話、進食有關。這種將抽象符號具象化的方式，我相信絕對能大大降低孩子學習漢字的門檻。而且，這還是「教師版」，代錶裡麵一定會有很紮實的教學理論支持，還有豐富的實際教學案例和指導，這對我們老師來說，真的是太重要瞭！我已經開始想像，我的課堂會因為這本教材變得多麼生動有趣，小朋友們學習漢字不再是痛苦的任務，而是充滿探索和發現的樂趣。真的非常期待能親手翻閱這本書，把它融入到我的教學實踐中！

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始看到書名《有生命的漢字—部件意義化識字教材（教師版）》，我心裡還有點小小的疑惑，畢竟「有生命」這個詞，聽起來有點抽象，但又引起瞭我強烈的好奇心。我一直覺得，傳統的漢字教學，很多時候都像是在背誦一套冰冷的符號，缺乏溫度和連結。但如果說這些漢字能夠「活」起來，透過部件來賦予它們意義，那將會是多麼大的突破！我特別想瞭解，這本書是如何具體操作的。例如，它是如何將「日」和「月」這兩個部件，連結到光明、時間的概念，進而延伸齣「明」、「早」、「晚」等字？它有沒有提供一套係統性的部件意義庫，讓老師可以依循，還是鼓勵老師們自己發揮創意？我更關心的是，這種教學法對於不同程度的學生，是否有不同的適用性？會不會有些學生比較難理解這種「意義化」的連結？我希望這本書能提供給老師們一些彈性，讓大傢可以根據班級學生的狀況，調整教學策略。總之，這本書的概念觸動瞭我對漢字學習的想像，我非常希望能從中學到新方法，讓我的學生們真正愛上學習漢字。