圖書描述
著者信息
歐宗明
現職
國立颱南護理專科學校通識教育中心教授
經曆
國傢科學委員會專案計畫主持人
颱灣運動教育學會理事
颱灣運動社會學會理事、監事
颱灣體育運動史學會理事、監事
《運動文化研究》期刊編輯委員
《身體文化學報》期刊編輯委員
學曆
國立颱灣師範大學體育學係博士
國立颱灣師範大學體育學係碩士
國立颱南師範學院初等教育學係學士
研究領域
教師及教練社會學
運動曆史社會學
運動研究方法論
圖書目錄
郭序
自序
第一章 緒論
第一節 學校體育演進脈絡重返
第二節 結構與能動觀點的審視
第三節 曆史社會學進路的採用
第二章 乍現與殞沒（1895-1945）
第一節 課外運動的啓濛者
第二節 雙重角色的先驅者
第三節 學童體位的鍛鍊者
第三章 萌芽與確立（1945-1968）
第一節 威權教育的代理者
第二節 組織氛圍的順服者
第三節 競賽場域的施為者
第四章 強化與質變（1968-1985）
第一節 國族建構的中介者
第二節 九年國教的執行者
第三節 競賽選手的培育者
第五章 分化與析離（1985-2005）
第一節 多元價值的傳遞者
第二節 教育迴歸的實踐者
第三節 專業分化的當事者
第六章 結論
第一節 場域驅力的形構
第二節 角色形塑的思索
參考書目
附錄
圖書序言
圖書試讀
用户评价
**篇章四：** 一看到《教師／教練雙重角色之形塑》的書名，我就聯想到自己在教學現場的種種感悟。過去，我可能更側重於知識的傳授，但隨著經驗的積纍，我越來越意識到，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力纔是長久之計。“教練”這個角色，恰恰契閤瞭我對未來教育模式的期待。這本書的齣現，讓我充滿瞭期待。我好奇它是否會提供一套切實可行的策略，幫助我們這些一綫教師，將教練式的理念和技巧融入日常教學，實現從“知識傳授者”到“學習賦能者”的轉變。我設想書中可能會深入探討如何通過提問來激發學生的思考，如何在課堂上營造一個支持性的學習氛圍，以及如何幫助學生建立自信心，讓他們敢於嘗試、勇於創新。我特彆想知道，對於那些基礎相對薄弱或者學習積極性不高的學生，這本書是否會提供一些有針對性的方法，幫助他們找到學習的樂趣和動力。同時，我也很關心，在扮演“教練”角色的同時，如何依然保持教師應有的專業性和引導性，避免變成一個“放任自流”的引導者。這本書會在這兩者之間找到平衡嗎？
评分**篇章五：** 《教師／教練雙重角色之形塑》這個書名，一下子就抓住瞭我作為一名教育工作者的痛點和興趣點。我知道，現在的教育已經不能僅僅停留在知識的灌輸，更需要培養學生獨立思考、解決問題的能力，而“教練”這個角色，正是這種轉變的關鍵。我非常期待這本書能夠提供一些實操性的方法，讓我能夠更好地融閤教師的專業知識和教練的引導技巧。書中會不會詳細地解釋，如何在課堂互動中運用提問的藝術，來激發學生的好奇心和探索欲？又或者，在學生遇到睏難的時候，如何以同理心去傾聽，並提供建設性的反饋，而不是直接給齣答案？我腦海中浮現齣各種可能的場景，比如如何通過設置適度的挑戰，來提升學生的學習動機；如何幫助學生認識自己的優勢，並製定個性化的學習計劃；甚至是如何在班級管理中，運用教練式的溝通方式，來建立更積極的學習氛圍。這本書會不會分享一些成功的案例，讓我看到其他人是如何做到這一點？我尤其好奇，在強調“教練”角色的同時，如何不失教師的權威性和指導性，避免讓課堂變得過於隨意，而是真正實現“授人以漁”的教育目標。
评分**篇章二：** 拿到《教師／教練雙重角色之形塑》這本書，我立刻被它所傳遞的現代教育理念所吸引。在如今這個知識爆炸、信息泛濫的時代，傳統的“填鴨式”教學顯然已經無法滿足培養創新型人纔的需求。而“教練”的角色，則為我們指明瞭一條新的方嚮——從知識的灌輸者轉變為學習的引導者。我非常好奇這本書會如何闡述教師與教練這兩種身份的融閤。它是否會提供一套係統的框架，幫助我們理解兩者的共通之處與差異，以及如何在實踐中有效地運用這些技巧？我設想書中可能會探討如何通過提問來激發學生的思考，如何通過同理心來理解學生的睏境，以及如何通過鼓勵和支持來增強學生的自信心。特彆是在麵對那些基礎較弱或學習動機不高的學生時，如何運用教練式的思維去發掘他們的潛能，而不是簡單地將他們歸類為“差生”，這對我來說是一個非常大的挑戰。這本書會不會提供一些打破僵局的實用方法？此外，我也很想知道，在強調“教練”角色的同時，如何不失教師應有的專業性和權威性，避免齣現“放羊式”的教學，而是真正做到“授人以漁”，讓學生在自我探索中獲得成長。
评分**篇章三：** 《教師／教練雙重角色之形塑》這個書名，直接點齣瞭我多年來在教育工作中的一個核心思考。我始終認為，一個優秀的老師，絕不僅僅是知識的搬運工，更應該是一個引導者、一個啓濛者。而“教練”這個詞，恰好形象地描繪瞭這種從“教”到“育”的升華。我迫切想知道，這本書是如何來界定“教師”和“教練”這兩個角色的，它們的界限在哪裏？又有哪些重疊之處？我尤其關注書中是如何闡述將教練的思維模式融入課堂管理的。例如，如何運用提問的藝術來激發學生的內在驅動力，而不是僅僅依賴於外部的奬懲機製？如何通過積極傾聽和反饋，幫助學生認識到自己的優勢和不足，並引導他們設定和達成學習目標？我推測書中可能會包含一些具體的教學案例，展示教師如何在不同學科、不同年齡段的學生身上成功地扮演“教練”的角色，從而提升學習的效率和樂趣。我也很好奇，作者是否會探討如何培養教師自身的教練式領導力，以及如何應對在轉型過程中可能遇到的阻力，比如傢長的誤解、學生的抵觸，甚至是同事的不理解。
评分**篇章一：** 這本書的標題《教師／教練雙重角色之形塑》一齣現，就立刻勾起瞭我的好奇心。作為在教育現場摸爬滾打多年的教師，我深切體會到，光是傳授知識早已不足以應對現今復雜多變的學習環境。學生們需要的是引導、是啓發，是能夠激發他們內在潛能的動力。而“教練”這個角色，恰恰點齣瞭這種從“教”到“育”的轉型。我猜想，這本書會深入探討如何將教練式的思維和技巧融入日常教學之中，打破傳統課堂的刻闆印象，讓學習過程變得更加個性化、自主化。我想象中的內容，或許會包含一些具體的案例分析，展示如何在課堂上設置挑戰、如何傾聽學生的睏惑、如何提供建設性的反饋，甚至是關於如何培養學生的自我反思能力。我特彆期待書中能夠觸及如何平衡教師的權威性與教練的夥伴性，這在我看來是雙重角色中最具挑戰性的部分。畢竟，教師需要傳達知識的準確性，而教練則需要鼓勵探索和試錯。如何在這兩者之間找到完美的結閤點，讓學生既能汲取養分，又能展翅高飛，這本書或許能為我提供一些寶貴的啓示。我迫不及待地想知道，作者是如何定義“雙重角色”，又提齣瞭哪些具體的實踐策略來幫助我們這些“雙重身份”的教育工作者。
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