個彆化教育計畫的理念與實施 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 特殊教育
• 個彆化教育計劃(IEP)
• 融閤教育
• 教育心理學
• 特殊兒童
• 教育乾預
• 教學策略
• 學生評估
• 傢長參與
• 教育資源

個彆化教育計畫（IEP）是整個特殊教育的核心，也是保障身心障礙學生接受適性教育最重要的法定文件。個彆化教育計畫的訂定與執行，可說就是身心障礙學生接受特殊教育的整個過程。我國《特殊教育法》第28條規定：「高級中等以下各教育階段學校，應以團隊閤作方式對身心障礙學生訂定個彆化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生傢長參與，必要時傢長得邀請相關人員陪同參與。」因此，個彆化教育計畫不僅是特殊教育理念，更是依法需要落實執行的具體方案。

　　本書依據我國現行的《特殊教育法》、《特殊教育法施行細則》及相關特殊教育法規，說明個彆化教育計畫訂定與執行的曆程，內容除特殊教育理念的論述外，也提供許多實務的建議，可作為各校訂定個彆化化教育計畫之參考，也可作為修習個彆化教育計畫課程的職前學生之參考用書。
 

好的，這是一本探討當代社會學理論前沿與批判性思維培養的專著的簡介： --- 書名： 《現代性斷裂與重構：後結構主義、文化研究及社會批判的交匯》 作者： [此處應填寫作者姓名，為保持內容獨立性，此處留空] 字數： 約 1500 字 --- 內容簡介： 本書是對二十世紀中後期興起的幾股關鍵性思想浪潮——尤其是後結構主義、批判理論的最新發展，以及文化研究的深度介入——進行係統梳理、比較分析與前瞻性批判的學術力作。它並非僅僅是對既有理論的梳理，而是試圖在後工業化和全球化語境下，重估這些理論在理解當代社會結構、權力運作和主體性危機方麵的有效性與局限性。 第一部分：現代性批判的深入與轉嚮（從結構到文本） 本書的第一部分聚焦於“現代性”這一宏大敘事的衰微及其哲學基礎的動搖。作者首先迴顧瞭法蘭剋福學派的早期批判，特彆是對啓濛理性作為一種工具理性異化的警示。然而，本書的重點迅速轉嚮瞭後結構主義的顛覆性工作。 福柯的權力譜係學： 本部分深入剖析瞭福柯關於知識-權力（Savoir-Pouvoir）不可分割性的論斷。重點探討瞭規訓社會（Disciplinary Society）嚮後規訓社會（Post-Disciplinary Society）的演變，關注從集中化的監獄和醫院模式，轉嚮彌散在日常生活中的軟性控製機製，如生物權力（Biopower）和生命政治（Biopolitics）。書中詳細考察瞭“主體是如何被構建的”，而非“主體是如何自由選擇的”這一根本性的方法論轉變。 德裏達的解構實踐： 與對結構主義中心主義的挑戰同步，本書係統闡釋瞭解構主義如何通過對文本的細緻閱讀，揭示齣西方形而上學的二元對立邏輯（如言/文、在場/缺席）的內在不穩定性。作者強調，解構並非是虛無主義的破壞，而是一種在承認差異（Différance）的基礎上，尋求重新定位意義生成場域的方法論。書中特彆對比瞭語言學轉嚮與權力運作的關聯，指齣符號係統本身就是權力部署的戰場。 第二部分：文化場域的理論化與政治介入（從意識形態到文化霸權） 本書的第二部分將視角從純粹的哲學和認識論轉嚮瞭文化實踐的場域，探討瞭文化研究如何將日常經驗、大眾媒體和身份政治提升到社會分析的核心位置。 葛蘭西的繼承與拓展： 深入分析瞭文化研究如何藉用葛蘭西的“霸權”（Hegemony）概念，超越瞭傳統馬剋思主義中將文化視為簡單“上層建築”的局限。書中強調瞭文化同意（Consent）的構建過程，即意識形態是如何通過娛樂、教育和媒體的日常滲透，達成一種“常識”的。 身份政治與交織性（Intersectionality）： 這是本部分著墨最多的一章。作者批判性地審視瞭單一維度的解放敘事（如單一階級或單一性彆解放）的不足，轉而闡述瞭金伯利·剋倫肖等人提齣的“交織性”視角。這一視角要求分析主體經驗時，必須同時考量種族、性彆、階級、性取嚮等多種壓迫和特權體係的復雜耦閤。書中通過對具體社會運動案例的分析，論證瞭身份的多元建構如何挑戰瞭經典社會學對“統一的無産階級”或“單一公民”的假設。 媒介與擬像的社會： 緊接著文化研究的脈絡，本書引入瞭鮑德裏亞關於擬像（Simulacra）與超真實（Hyperreality）的觀點。探討瞭在高度媒介化的社會中，真實與虛構之間的界限如何溶解，消費文化如何不再是滿足需求，而是製造無止境的欲望循環。這部分著重分析瞭社交媒體的興起，如何將自我展示和符號消費推嚮瞭前所未有的高度，從而加劇瞭主體的疏離感。 第三部分：批判的局限與理論的未來方嚮 本書的收官部分采取瞭一種高度反思的姿態，審視瞭前述理論在應對當前全球性挑戰時的不足，並提齣瞭新的研究議程。 對後現代主義的內省： 作者承認後結構主義和後現代主義在解構宏大敘事方麵取得瞭巨大成功，但同時也指齣瞭其潛在的政治癱瘓性——即過度強調相對性、差異和解構，可能導緻對任何形式的集體行動基礎的懷疑。書中探討瞭“元敘事的終結”是否也意味著對“正義敘事”的終結的擔憂。 “新唯物主義”的迴歸： 為瞭剋服純粹的文本分析和符號遊戲，本書介紹瞭當代哲學界對“物質性”（Materiality）的重新關注。這包括對“非人類能動性”（Non-human Agency）的探索，如拉圖爾的對象行動者網絡理論（ANT）以及對生態危機和技術實體如何重塑社會關係的研究。這種迴歸並非是對舊有唯物主義的簡單重復，而是在承認符號復雜性的前提下，重新強調物理世界、技術結構對社會形態的製約作用。 技術倫理與知識生産： 最後，本書展望瞭在人工智能、大數據和生物技術飛速發展的時代，批判性理論所麵臨的新疆域。探討瞭算法偏見（Algorithmic Bias）如何成為新的、隱蔽的規訓形式，以及社會學者應如何介入這些前沿技術領域，以確保知識生産和技術治理不滑嚮新的權力壟斷。 總結： 《現代性斷裂與重構》旨在為讀者提供一把多維度的分析工具，使其能夠穿透當代復雜、碎片化的社會錶象，深入理解權力、知識和身份是如何在後現代的文化戰場上進行持續的博弈和重塑。它要求讀者不僅要學會拆解現有框架，更要具備在斷裂之後進行審慎、負責任地重構理論的勇氣和能力。

作者簡介

鬍永崇

　　學曆：國立彰化師範大學特殊教育學係博士
　　經曆：國立屏東大學特殊教育學係專任教授
　　現職：國立屏東大學特殊教育學係退休／兼任教授
　　電子信箱：hyc@mail.nptu.edu.tw
 

Chapter 1　緒論
第一節　特殊教育的發展階段
第二節　個彆化教育計畫的意義與重要概念
第三節　個彆化教育計畫在特殊教育過程之重要性

Chapter 2　美國IDEA法案對個彆化教育計畫的規範
第一節　美國IDEA法案對特殊教育的相關規定
第二節　美國IDEA法案對個彆化教育計畫之規範

Chapter 3　我國特殊教育法規對個彆化教育計畫之相關規定
第一節　我國特殊教育法規對特殊教育的相關規定
第二節　我國特殊教育法對個彆化教育計畫之規定與釋義
第三節　我國特殊教育法施行細則對個彆化教育計畫之規定

Chapter 4　個彆化教育計畫會議
第一節　個彆化教育計畫會議時程
第二節　個彆化教育計畫會議成員
第三節　個彆化教育計畫會議的準備
第四節　個彆化教育計畫會議之召開

Chapter 5　傢庭狀況、學生能力現況及需求評估
第一節　傢庭狀況
第二節　學生能力現況
第三節　需求評估

Chapter 6　特殊教育、相關服務與支持策略
第一節　特殊教育服務
第二節　相關專業服務
第三節　支持策略
第四節　特殊教育與相關服務的實施原則

Chapter 7　學年目標與學期目標
第一節　教學目標與特殊教育課程
第二節　學年目標與學期目標
第三節　達成學期教育目標之評量方式、日期及標準

Chapter 8　行為功能介入方案與行政支援
第一節　行為功能介入方案的意義
第二節　界定目標行為
第三節　行為功能評量
第四節　行為功能的假設與驗證
第五節　發展行為功能介入與支持方案
第六節　行為功能介入與支持方案執行與調整

Chapter 9　轉銜輔導及服務內容
第一節　轉銜的意義與重要性
第二節　轉銜評量
第三節　轉銜計畫的內容與實施

Chapter 10　個彆化教育計畫的實施原則
第一節　颱灣地區個彆化教育計畫之研究結果
第二節　個彆化教育計畫之實施原則

參考文獻
中文部分
英文部分

附錄 1 個彆化教育計畫相關法規
(一) 特殊教育法
(二) 特殊教育法施行細則
(三) 高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法
(四) 身心障礙學生支持服務辦法
(五) 高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法
(六) 身心障礙學生考試服務辦法
(七) 身心障礙學生無法自行上下學交通服務實施辦法
(八) 特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法
(九) 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法
(十) 各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法
(十一) 身心障礙者生涯轉銜計畫實施辦法

附錄  2 個彆化教育計畫會議開會通知書

附錄  3 個彆化教育計畫參考錶格

附錄  4 個彆化教育計畫參考錶格相關網站
錶目錄
錶4-1　各類身心障礙學生個彆化教育計畫法定完成時程
錶5-1　學生傢庭狀況錶實例
錶5-2　學生健康狀況以項目勾選方式實例
錶5-3　學生能力現況以項目勾選方式實例
錶6-1　各類特殊教育相關專業人員之服務對象與服務內容
錶6-2　調整措施採項目勾選附帶簡略說明
錶6-3　教學與評量調整措施採細項勾選方式
錶7-1　智能障礙類課程綱要之主領域、次領域及綱目
錶7-2　生活領域之飲食綱目所屬教學目標
錶7-3　特殊教育學校（班）國民教育各階段智能障礙類課程綱要
錶7-4　中重度智障者功能性課程綱要
錶7-5　獨立如廁所屬之綱要與教學目標
錶7-6　普通教育課程能力指標之調整實例
錶7-7　溝通訓練次項目之聽能訓練所包含能力指標
錶7-8　學期目標的評量方式與評量標準
錶7-9　評量方式與評量標準之代錶符號
錶8-1　目標行為界定明確與不明確之實例
錶8-2　王小明上課咬同學行為處理成效評定量錶
錶8-3　王小明咬同學行為訪談題綱
錶9-1　王小明轉銜國中資源班評定量錶
錶9-2　王小明轉銜國中資源班訪談大綱

作者序

　　個彆化教育計畫（Individualized Education Program, IEP）是整個特殊教育之核心，是保障身心障礙學生接受符閤其特殊需求之適性教育與相關服務的最重要法定文件。個彆化教育計畫的發展是一個團隊閤作的曆程，包括需求評估、召開個彆化教育計畫會議、訂定教育目標與相關服務內容、執行計畫、成效評估與檢討、計畫調整等係列過程，皆需學校行政人員、特殊教育教師、普通班教師、傢長、相關專業人員之充分參與。

　　本書主要內容即依據我國特殊教育法規對個彆化教育計畫之規定，說明個彆化教育計畫的意義及其訂定曆程，做為學校及特殊教育工作者為身心障礙學生訂定個彆化教育計畫之參考。全書共分十章，第一章緒論；第二章美國IDEA法案對個彆化教育計畫的規範；第三章我國特殊教育法規對個彆化教育計畫之相關規定；第四章個彆化教育計畫會議；第五章傢庭狀況、學生能力現況及需求評估；第六章特殊教育、相關服務與支持策略；第七章學年目標與學期目標；第八章行為功能介入方案與行政支援；第九章轉銜輔導及服務內容；第十章個彆化教育計畫的實施原則。

　　我國《特殊教育法》第28條規定：高級中等以下各教育階段學校，應以團隊閤作方式對身心障礙學生訂定個彆化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生傢長參與，必要時傢長得邀請相關人員陪同參與。《特殊教育法施行細則》第9條、第10條，也分彆對個彆化教育計畫所應包含之內容及訂定時程加以規範。不過，特殊教育法規皆僅做較原則性之規範，因此，個彆化教育計畫之訂定過程、錶格格式、內容繁簡程度等，或許不同學者、不同縣市、不同學校，其觀點與做法亦未必完全一緻。本書依作者對個彆化教育計畫的見解而敘述，並無意做為典範或標準，因此，讀者除參閱本書內容外，尚可再參考特殊教育相關法規、各縣市做法、其他學校做法、其他學者觀點等，研訂屬於各校之個彆化教育計畫實施方式與相關錶格文件。但無論各校如何訂定個彆化教育計畫之發展曆程與文件格式，皆需把握符閤特殊教育法規、符閤學生個彆需求、具體可執行、重視特殊教育績效等個彆化教育計畫的最重要原則。

　　本書之撰寫，作者雖盡可能力求完整與務實，但相信疏漏之處仍多，尚祈讀者不吝賜教。
 

评分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始我拿到這本書的時候，對“個彆化教育計畫”這個概念並沒有太深的認識，隻覺得聽起來好像挺專業的，但具體是怎麼迴事，我一直不太清楚。讀瞭這本書之後，我纔豁然開朗。作者的講解非常淺顯易懂，用很多生活化的例子來解釋復雜的理論，讓我這個教育行業的“小白”也能輕鬆理解。書中關於“溝通技巧”的部分，我也覺得非常有價值。如何有效地與傢長溝通，如何傾聽孩子的想法，這些都是我們在日常教學中常常會遇到的難題。作者提供瞭一些非常實用的溝通策略，讓我覺得以後在麵對這些問題時，不再那麼束手無策瞭。這本書不僅僅是寫給老師看的，我覺得對於傢長來說，也非常有啓發性。瞭解瞭“個彆化教育計畫”的理念，傢長也能更好地理解孩子在學校的錶現，並與老師形成有效的夥伴關係。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版和設計都做得非常人性化，字體大小適中，章節劃分清晰，讀起來一點都不費力。我特彆喜歡作者在每個章節末尾提齣的“反思問題”，這些問題引導我思考自己在教學實踐中的不足，並思考如何改進。這本書的內容非常紮實，理論基礎牢固，同時又非常接地氣，充滿瞭實際操作的指導。作者在書中強調瞭“過程性評估”的重要性，這讓我意識到，我們不能隻關注孩子的最終成績，更要關注他們學習過程中的點滴進步。這本書對我最大的影響是，它讓我更加堅信“每個孩子都有無限可能”的教育理念。隻要我們用心去發現，去傾聽，去支持，每個孩子都能找到屬於自己的閃光點，都能在教育的沃土上茁壯成長。這本書是一份珍貴的教育禮物，我強烈推薦給所有關心教育的人。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受就是“原來如此”。對於很多在教育一綫工作的老師來說，我們常常麵臨著班級裏各種各樣的問題學生，感覺力不從心。這本書就像一盞明燈，為我們指明瞭方嚮。作者對“個彆化教育計畫”的闡述非常清晰透徹，從概念的起源，到核心的原則，再到具體的實施步驟，都講得非常到位。我尤其欣賞作者在書中強調的“閤作”精神，教育不是單打獨鬥，而是需要老師、傢長、孩子甚至社工等多方力量的共同努力。書中的一些工具和錶格也非常實用，比如“學生學習風格評估錶”、“IEP目標設定模闆”等等，這些都能幫助我們更係統地梳理信息，更有效地製定計畫。我試著用書裏介紹的方法，和我班上的一個小女孩製定瞭一個閱讀興趣培養計畫，結果齣乎意料的好，她的閱讀量和理解能力都有瞭顯著的提升。這本書讓我覺得，每一個孩子都是獨一無二的，都值得被關注，都值得擁有適閤自己的教育。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，柔和的色調加上兩個小人手牽著手，傳遞齣一種溫暖、支持的感覺。書名“個彆化教育計畫的理念與實施”雖然聽起來有點學術，但讀起來卻一點都不枯燥。我特彆喜歡作者在書中分享的幾個真實案例，那些孩子的故事，他們的進步，都讓我深受觸動。尤其是那個小宇的故事，他原本因為注意力不集中，在班級裏屢屢受挫，但通過一個精心設計的個彆化教育計畫，他慢慢找迴瞭自信，甚至在某個領域展現齣瞭驚人的天賦。作者在描述這些案例時，非常注重細節，讓我仿佛身臨其境，能感受到老師和傢長們付齣的心血，也能體會到孩子們的喜怒哀樂。這本書不僅僅是理論的堆砌，更多的是一種教育的溫度和人文關懷。我常常在想，如果我的孩子遇到類似的情況，我該如何幫助他？這本書提供瞭很多實用的思路和方法，讓我覺得教育原來可以這麼有彈性，這麼有創造力。它讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種更貼近孩子、更尊重個體差異的可能性。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常流暢，讀起來就像是在聽一位經驗豐富的教育者在娓娓道來。作者在書中穿插瞭很多生動有趣的教學小故事，讓我時不時會心一笑。印象最深刻的是關於“遊戲化教學”的討論，作者分享瞭如何將一些枯燥的知識點融入到遊戲中，讓孩子們在玩樂中學習，這真的是一個非常巧妙的教學方法。書中也提到瞭很多關於“差異化教學”的策略，比如如何根據孩子的認知水平、學習進度來調整教學內容和方式。這讓我意識到，我們不能用“一刀切”的方式去教育所有孩子，而是要根據他們的不同特點，提供差異化的支持。這本書的內容非常豐富，涵蓋瞭從理論到實踐的方方麵麵，讓我對“個彆化教育”有瞭更全麵、更深入的理解。它不僅是一本教育著作，更是一本充滿智慧和愛心的指南。