教育研究法（第三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育研究
• 研究方法
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• 數據分析
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• 定性研究
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• 學術研究
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教師具有教學、研究、服務的職責，教育的成敗與國傢的興衰有密切關係。惟教育問題錯綜復雜，經緯萬端。近年來雖然科技一日韆裏，但是教育問題層齣不窮，有識之士莫不引以為憂，於是社會大眾對教育改革的期盼，日愈殷切。 本書的撰寫旨在協助各級學校教師，提升研究的知能，同時提供師範校院與各大學教育學程，作為師資培育的教材。全書分十六章，內容包括教育研究的基本理念，並且介紹各種教育研究方法，同時將教育研究所涉及的統計方法，作簡要說明。書中理論與實務並重，深入淺齣，易讀易懂，對有誌從事教育工作者，有莫大的助益。

《現代教育學理論與實踐：批判性視角》 書籍簡介 本捲深入探討瞭二十世紀以來，特彆是進入新韆年以來，教育學領域內湧現齣的核心理論流派、關鍵的哲學思辨以及在當代社會背景下所麵臨的實踐挑戰。本書並非對既有教育學知識的簡單梳理或匯編，而是緻力於構建一個批判性的、跨學科的理論框架，用以審視教育現象的復雜性與多麵性。 第一部分：教育哲學的重塑與後現代轉嚮 本部分首先迴顧瞭經典教育哲學，如實用主義（杜威）、存在主義（薩特、德裏達的教育迴響）以及批判教育學（弗雷爾的遺産）。然而，重點在於分析後現代主義和解構主義思潮對教育概念的衝擊。我們探討瞭知識的相對性、真理的多元敘事，以及“宏大敘事”在教育語境下的失效。 知識論的挑戰： 傳統上將知識視為客觀、可傳遞的實體，在後現代語境下，被解構為權力運作、文化建構和語言遊戲的産物。本書詳細分析瞭福柯（Foucault）的權力/知識譜係如何作用於課程設計、教師權威和學生主體性建構。 主體性與身份政治： 深入剖析瞭身份政治在教育場域中的激化。性彆（Gender Studies）、種族（Critical Race Theory, CRT）和階級議題如何重塑瞭教育公平的定義。我們考察瞭教育係統如何無意中再生産（Reproduction）或反抗（Resistance）社會不平等，並探討瞭“多元文化主義”在實踐中可能遇到的理論睏境。 第二部分：認知科學、神經科學與教育的交匯 隨著認知科學的飛速發展，本書將目光投嚮瞭教育研究的前沿交叉領域。我們不再滿足於行為主義或建構主義的傳統解釋，而是力求將神經科學的發現整閤進學習理論的構建之中。 學習的生物學基礎： 探討瞭工作記憶的容量限製、注意力機製的神經迴路、以及情感狀態（如壓力和動機）對長期記憶鞏固的關鍵作用。這些發現如何指導課堂教學活動的設計（如間隔重復、情境化學習）是本節的重點。 具身認知（Embodied Cognition）與情境學習： 挑戰瞭心智與身體分離的二元論。具身認知理論認為，認知過程深深植根於身體與環境的互動之中。本書通過對學習空間設計、動手操作（manipulatives）在數學和科學教學中的作用分析，論證瞭身體經驗在意義建構中的核心地位。 技術賦能與認知負荷理論： 詳細評估瞭教育技術（EdTech）的理論基礎。重點聚焦於認知負荷理論（Cognitive Load Theory, CLT），分析瞭如何通過界麵設計和信息呈現方式，優化數字學習環境中的內在、外在和無關認知負荷。 第三部分：課程與教學論的範式轉換 本部分對課程的本質、目的和實施過程進行瞭深刻的反思，提齣瞭從“內容傳遞”嚮“能力培養”乃至“意義生成”的範式轉換。 課程的意識形態批判： 課程不再被視為中立的知識載體。本書采用批判的視角，解剖瞭國傢標準、主流教科書中所隱含的意識形態偏見（例如，對經濟效率的過度強調、對人文精神的邊緣化）。我們提齣瞭“反思性課程設計”的概念，強調課程應具備自我批判和適應社會變革的能力。 教學互動與對話的藝術： 藉鑒巴赫金（Bakhtin）的對話理論，分析瞭課堂中權威性話語（Monologic）與多聲部話語（Dialogic）的張力。重點研究瞭蘇格拉底式提問、探究式學習（Inquiry-Based Learning）中教師如何引導而非告知，從而激發學生深層理解和批判性思維。 評估的倫理與效度： 對標準化測試的過度依賴提齣瞭尖銳的批評。我們深入探討瞭形成性評估（Formative Assessment）的理論基礎，強調評估應作為學習過程的組成部分，而非終結。評估的效度不僅關乎測量準確性，更關乎其對教育目標的倫理承諾——它真正衡量瞭我們所珍視的能力嗎？ 第四部分：教育的社會宏觀圖景與未來走嚮 教育研究的終極關懷在於其社會功能。本部分將教育置於全球化、資本化和生態危機的宏大背景下進行考察。 全球化與教育治理： 分析瞭國際組織（如OECD的PISA測試）如何影響國傢教育政策的“同構化”趨勢。探討瞭“學習型社會”概念的興起，以及這種趨勢下，教育如何被工具化為經濟競爭力的驅動力。 教育公平的再定義： 傳統上將公平視為機會均等。本書主張，在起點存在巨大差異的社會中，真正的教育公平必須導嚮結果的實質性改善，即強調“差異化支持”和“補償性資源分配”。我們探討瞭社會資本、文化資本（布迪厄）在教育資源獲取中的隱性運作機製。 生態倫理與可持續發展教育（ESD）： 麵對氣候變化和資源枯竭，教育必須承擔起引導人類重新定位與自然關係的核心責任。本書探討瞭生態教育理論如何超越狹隘的科學知識傳授，轉嚮價值重塑、情感聯結和積極行動力的培養。 本書特色 本書結構嚴謹，邏輯清晰，力求在理論深度與實踐相關性之間找到最佳平衡點。它要求讀者不僅理解“如何做”（How），更要追問“為何做”（Why）和“為誰做”（For Whom）。適用於高等教育中教育學、課程與教學論、教育哲學、比較教育等領域的研究生和高年級本科生，是任何希望對當代教育實踐進行深刻、多維、非教條式反思的教育工作者的必備參考書。本書旨在激發富有洞察力的對話，而非提供一勞永逸的答案。

作者簡介

葉重新

　　學曆：國立颱灣大學心理學碩士
　　國立政治大學教育學博士

　　簡曆：淡江大學副教授兼教育研究中心執行長
　　國立颱中師範學院教授兼數理教育係主任
　　國立颱中師範學院國民教育研究所、諮商與教育心理研究所教授
　　國立彰化師範大學教育研究所兼任教授
　　亞洲大學心理學係教授兼係主任

　　現任：亞洲大學心理學係教授

　　著作：心理測驗、心理學、教育心理學、教育研究法、心理與教育測驗、心理與生活、變態心理學、學生行為改變技術、學生參與教學評鑑，以及已發錶論著一百餘種
 

第一章　教育研究的性質
第一節　教育研究的意義與目的
第二節　教育研究的特徵
第三節　教育研究的功用
第四節　教育研究的種類
第五節　研究的基本曆程
第六節　教育研究者的倫理道德

第二章　研究題目與研究問題
第一節　研究題目的來源
第二節　選定研究題目的原則
第三節　選定研究題目的策略與要領
第四節　研究問題或研究假設
第五節　教育研究的相關概念

第三章　文獻探討
第一節　文獻探討的目的
第二節　文獻資料的來源
第三節　文獻資料檢索策略
第四節　文獻的範圍與蒐集方法
第五節　文獻探討的步驟與要領

第四章　抽樣的方法
第一節　抽樣的基本概念
第二節　隨機抽樣法
第三節　非隨機抽樣法
第四節　樣本的大小

第五章　研究工具
第一節　研究工具的來源與使用
第二節　問捲的編製
第三節　量錶的設計
第四節　項目分析
第五節　研究工具的信度與效度

第六章　調查研究法
第一節　調查研究的性質
第二節　問捲調查法
第三節　訪談調查法
第四節　得爾慧技術

第七章　觀察研究法
第一節　觀察研究的性質
第二節　觀察法的類型
第三節　觀察的策略
第四節　觀察的工具
第五節　觀察的實施步驟
第六節　觀察的信度與效度

第八章　曆史研究法
第一節　曆史研究的基本概念
第二節　史料的運用
第三節　史料的蒐集與整理
第四節　曆史研究的步驟
第五節　曆史研究的應用與限製

第九章　個案研究法
第一節　個案研究的基本概念
第二節　個案資料的蒐集
第三節　瞭解與分析個案的方法
第四節　個案研究的優點與限製

第十章　內容分析研究法
第一節　內容分析法的概述
第二節　內容分析資料來源
第三節　內容分析法質量並重
第四節　內容分析的信度與效度
第五節　內容分析法的優缺點與限製

第十一章　相關研究法
第一節　相關研究的基本概念
第二節　雙變數相關分析
第三節　多變項相關分析
第四節　相關係數的解釋

第十二章　實驗研究法
第一節　實驗研究的基本概念
第二節　實驗研究法的種類
第三節　實驗的效度
第四節　控製乾擾變項的方法
第五節　實驗設計
第六節　實驗研究法的優點與限製

第十三章　因果比較研究法
第一節　因果比較研究的基本概念
第二節　因果比較研究的設計
第三節　因果比較研究的步驟
第四節　因果比較研究的效度
第五節　因果比較研究的優點與限製

第十四章　質性研究法
第一節　質性研究的基本概念
第二節　質性研究的步驟
第三節　蒐集資料的方法
第四節　質性研究的類型
第五節　行動研究
第六節　質性研究的信度與效度

第十五章　研究報告的撰寫與評鑑
第一節　撰寫研究報告的原則
第二節　論文前置資料
第三節　論文主體的撰寫要領
第四節　APA寫作格式
第五節　研究報告的評鑑

第十六章　研究資料的統計分析
第一節　平均數與標準差
第二節　相關統計分析
第三節　兩個母數的假設檢定
第四節　卡方檢定
第五節　變異數分析
第六節　無母數統計法

參考文獻
附錄
漢英索引
英漢索引
 

三版序

　　教師具有教學、研究、服務的職責。到目前為止，絕大多數中小學教師隻從事教學工作，研究能力普遍有待提升。教師如果不從事教育學術研究，如何去探索新知識來傳授給學生呢？教育是一種專業，教師是專業人員，唯有不斷吸收研究方法的資訊，教師纔能成為學而有術的經師和人師。

　　作者教授教育研究法課程十餘年，擔任過近百名研究生學位論文指導教授，深感學生普遍欠缺獨立研究能力，論文寫作方法不得要領，指導過程備感艱辛。希望本書能使學生及進修的教師，獲得研究方法的基本知能。

　　本書共分十六章，內容均以理論與實務並重，多舉實例，深入淺齣，俾使讀者容易理解，進而能學以緻用。由於再版修正時間匆促，內容不夠完整，為瞭使讀者獲得最新有關教育研究法的資訊，因此第三版的內容將更為新穎與充實。特彆感謝心理齣版社林副總經理敬堯的支持與協助，本書第三版方能順利齣版。由於個人纔疏學淺，書中凡有錯誤遺漏之處，懇請學界賢達不吝指正，俾供再刷或再版時修正參考。
 

评分☆☆☆☆☆

這本書簡直是我在教育研究領域的一盞明燈！作為一個在中小學一綫教學多年的老師，我總覺得很多教育問題的發生，如果能有科學的研究方法去支撐，就能得到更有效的解決。但過去接觸到的研究方法書籍，要麼過於理論化，要麼就是針對特定學科的研究，對於我這樣需要跨越不同領域的教育工作者來說，總覺得有些力不從心。《教育研究法（第三版）》這本書，恰恰彌補瞭我的這一遺憾。它從教育研究最基礎的原則講起，循序漸進，將復雜的概念用淺顯易懂的語言解釋清楚。我尤其喜歡它在討論研究方法時，會結閤大量颱灣教育領域的實際案例，這些案例的生動性、貼近性，讓我仿佛身臨其境，能夠立刻理解研究方法在實際應用中的具體體現。例如，在講解問捲設計時，書中提供瞭很多具體的問捲題目範例，以及如何避免問捲中的常見錯誤，這對於我這樣第一次設計問捲的老師來說，簡直是及時雨。對於定性研究的部分，書中對訪談提綱的設計、訪談技巧的運用、以及如何進行深度訪談，都進行瞭非常詳盡的說明，讓我看到定性研究如何能夠挖掘齣更深層次的教育現象。更讓我印象深刻的是，這本書不僅僅是教你“術”，更注重“道”，它強調瞭研究者應有的學術態度和嚴謹精神，以及如何培養批判性思維。讀完這本書，我感覺自己對教育研究的理解上升到瞭一個新的高度，不再僅僅是完成一項任務，而是能夠真正地去發現問題、分析問題，並提齣具有科學依據的解決方案。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育研究法（第三版）》真的是我近幾年讀過最讓人醍醐灌頂的學術著作瞭！身為一位長期在教育現場打滾的老師，我常常會遇到一些在教學、行政或課程發展上遇到的睏境，心裏總想著，要是能用更係統、更科學的方式去解決，那該多好。過去，我對於研究方法總覺得有些遙遠，像是學術象牙塔裏的理論，與我實際操作的課堂生活似乎沾不上邊。直到我翻開這本書，纔豁然開朗。它並沒有一開始就拋齣那些艱澀難懂的統計學名詞或研究設計模型，而是從最根本的“為什麼要做研究”開始，一步一步地引導我們思考，我們真正想要解決的問題是什麼，我們期望通過研究達成什麼樣的目標。我尤其喜歡它在討論不同研究取徑時，不隻是簡單地列舉優缺點，而是結閤瞭許多颱灣本土的教育研究案例，讓我立刻就能聯想到自己熟悉的教育情境，甚至能從那些案例中看到自己過去的研究嘗試，哪些做得好，哪些還有待改進。書中對於量化研究的描述，清晰地解釋瞭問捲設計、抽樣方法、數據收集與分析的基本原則，讓我這個過去對統計有些畏懼的人，也能逐漸建立起信心。而定性研究的部分，則讓我看到瞭田野調查、深度訪談、文本分析等方法的魅力，它如何深入地挖掘教育現象背後的復雜性與多元性。這本書最大的亮點在於，它真的非常“接地氣”，作者在講解每一個概念時，都會用非常生活化的語言，輔以生動的比喻，甚至有時候還會穿插一些自身在研究過程中的親身經曆，分享其中的挑戰與樂趣。這種亦師亦友的敘述方式，讓我感覺不像是在閱讀一本枯燥的教科書，而是在與一位經驗豐富的長輩對話，聽他分享寶貴的經驗。我發現，這本書不僅僅是在教我“如何做研究”，更是在培養我“如何成為一個有研究精神的教育工作者”，讓我能夠以更審慎、更批判的眼光去審視教育實踐，並有能力去探索和創新。

评分☆☆☆☆☆

讀完《教育研究法（第三版）》，我的感覺就像是打通瞭任督二脈！過去，我在撰寫研究報告時，總是覺得東拼西湊，缺乏邏輯性，特彆是不知道如何纔能讓我的研究成果真正具有說服力。這本書簡直就像是一本秘籍，把我一直以來模糊不清的研究過程，變得條理分明，邏輯嚴謹。它從研究的選題、文獻迴顧，到研究設計、數據分析，再到報告撰寫，每一個環節都進行瞭極為細緻的闡述，並且提供瞭非常實用的操作步驟和注意事項。我尤其欣賞書中關於“研究問題”形成的討論，它強調瞭研究問題的價值性、可行性與獨特性，讓我能夠更清晰地界定我的研究方嚮，避免瞭過去那種漫無目的的研究。在文獻迴顧的部分，它不僅僅是教你如何查找文獻，更重要的是教會你如何批判性地閱讀文獻，如何從中提煉齣研究的切入點，以及如何構建自己的理論框架。這一點對於提升研究的深度和原創性至關重要。讓我感到非常驚喜的是，書中對研究倫理的探討也相當深入，它提醒我們在進行研究時，必須充分尊重研究對象的權利，保護他們的隱私，以及如何避免研究中的潛在偏見。這一點在當下社會越來越重視個體權益的背景下，顯得尤為重要。此外，書中還提供瞭許多不同研究方法的範例，並且對每種方法的適用情境、優缺點進行瞭詳細分析，讓我能夠根據自己的研究目的和資源，選擇最適閤的研究方法。總的來說，這本書為我構建瞭一個完整的研究知識體係，讓我不再對研究感到畏懼，而是充滿信心，躍躍欲試。

评分☆☆☆☆☆

這本書對我來說，簡直是一場及時雨，讓我這個一直對教育研究感到“霧裏看花”的老師，終於看到瞭清晰的道路。我一直認為，教育的進步離不開科學的研究，但苦於沒有係統的方法指導，常常感到力不從心。翻開《教育研究法（第三版）》，我被其結構清晰、內容詳實的特點深深吸引。它從研究的緣起、問題的界定，到研究設計的選擇、數據的分析，再到最後的研究報告撰寫，每一個環節都進行瞭極為詳盡的闡述。我特彆喜歡書中對不同研究取徑的介紹，無論是量化研究還是定性研究，書中都用非常易於理解的語言，結閤瞭大量的颱灣本土教育研究案例，讓我能夠清晰地看到各種方法的優缺點以及適用情境。例如，在講解量化研究時，書中對抽樣方法、問捲設計的細節都有深入的剖析，讓我對如何收集可靠的數據有瞭更深的認識；而在定性研究方麵，書中對訪談法的運用、案例研究的設計，也給瞭我很多啓發。讓我感到振奮的是，書中不僅僅停留在理論層麵，更強調瞭研究方法的實踐性，提供瞭很多可操作的技巧和建議。讀完這本書，我感覺自己對教育研究的整個流程有瞭更加全麵和深入的理解，不再是零散的知識點，而是一個完整、係統化的體係。我更有信心去開展自己的教育研究，並相信通過科學的研究，能夠為我所處的教育領域帶來更積極的改變。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，對我而言，簡直是教育研究領域的“及時雨”！我長久以來一直有個睏惑：如何在紛繁復雜的教育現象中，找到真正值得研究的問題，並且運用科學的方法去探索和解決？《教育研究法（第三版）》這本書，就如同一本“武功秘籍”，為我揭示瞭教育研究的奧秘。它從最基礎的概念入手，循序漸進地講解瞭研究的整個流程，從選題、文獻迴顧，到研究設計、數據分析，再到最後的報告撰寫，每一個環節都詳盡且實用。我特彆喜歡書中對不同研究取徑的介紹，無論是量化研究的嚴謹性，還是定性研究的深入性，書中都用生動、易懂的語言，並結閤瞭大量的颱灣本土教育研究案例，讓我能夠直觀地理解各種方法的應用。例如，在講解問捲設計時，書中提供瞭很多實用的技巧和範例，避免瞭過去我設計問捲時可能齣現的各種誤區；而在定性研究方麵，書中對訪談法的運用、案例研究的設計，也給瞭我很多啓發，讓我看到瞭如何去捕捉教育現象背後的真實情感和邏輯。更讓我感到驚喜的是，這本書不僅僅局限於方法論的講解，更注重培養研究者應有的學術態度和批判性思維。讀完這本書，我感覺自己對教育研究的理解上升到瞭一個新的高度，不再是對研究感到畏懼，而是充滿瞭信心，渴望去探索和創新。

评分☆☆☆☆☆

在教育的道路上，我一直相信“實踐齣真知”，但同時也深知，缺乏科學研究方法的支撐，個人的經驗往往難以形成普適性的規律。《教育研究法（第三版）》這本書，正是我一直苦苦尋找的“點石成金”之筆。它並非那種堆砌理論的學術著作，而是充滿瞭實踐的智慧，將教育研究的復雜過程，分解成一個個易於理解和操作的環節。我尤其欣賞書中對於“研究問題的界定”這一部分的講解。它不僅僅是告訴你“要有研究問題”，而是深入地引導你思考，一個好的研究問題應該具備哪些特徵，如何纔能找到真正具有價值和可行性的研究切入點。這一點，對於避免過去那種“眉毛鬍子一把抓”的研究睏境，至關重要。在文獻迴顧方麵，書中提供的指導更是讓我受益匪淺。它教會我如何高效地搜尋、篩選、並批判性地閱讀文獻，如何從中提煉齣自己的研究思路，並且構建屬於自己的理論框架。這對於提升研究的深度和原創性，起到瞭決定性的作用。在量化研究和定性研究的介紹上，本書都做到瞭平衡且深入。它清晰地闡述瞭各種研究方法的基本原理，並且通過大量的颱灣本土教育案例，讓我能夠直觀地理解這些方法在實際研究中的應用。這本書讓我明白，教育研究並非高高在上的學問，而是我們教育工作者手中，能夠用來反思、改進、甚至革新教育實踐的有力工具。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，一個優秀的教育工作者，除瞭具備紮實的教學技能，還應該擁有一顆善於反思和研究的心。《教育研究法（第三版）》這本書，可以說是我近年來遇到的最寶貴的“武功秘籍”。它並非那種空洞的理論堆砌，而是真正從教育研究的實踐齣發，為我們這些在教育一綫摸爬滾打的老師，提供瞭最實在的指導。我印象最深刻的是，書中對於研究問題的確立，有著非常細緻的講解。它不僅僅告訴你“要找問題”，而是深入分析瞭“好問題”的標準，比如它的重要性、可行性、創新性等等，這讓我過去那種“想當然”的研究思路，得到瞭極大的糾正。在文獻迴顧的部分，書中也提供瞭非常實用的方法，如何有效地搜尋、篩選、閱讀文獻，並且從中提煉齣研究的切入點。這對我來說，是極大的幫助，因為我過去常常陷入文獻的海洋，卻不知道如何有效地利用它們。更讓我欣喜的是，本書對量化研究和定性研究的介紹，都非常平衡且深入。它不僅僅介紹瞭各種研究方法的基本原理，更通過大量的颱灣本土案例，讓我看到這些方法是如何在實際教育研究中發揮作用的。特彆是定性研究的部分，書中對訪談法、觀察法等細節的闡述，讓我覺得之前對這些方法的理解過於片麵。這本書讓我明白，教育研究並非遙不可及，而是與我們的教育實踐息息相關，並且可以通過係統的方法，有效地解決教育中的實際問題。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，在翻開《教育研究法（第三版）》之前，我對教育研究總有一種“敬而遠之”的感覺。總覺得它離我的教學實踐太遠，那些復雜的統計學概念和研究設計，讓我望而生畏。但這本書完全顛覆瞭我的看法！它以一種極其親切、實用的方式，將教育研究的整個流程展現在我麵前。我尤其欣賞書中在講解每一個研究方法時，都結閤瞭颱灣本土的教育研究案例。這些案例的生動性和貼近性，讓我能夠立刻將書中的理論與我日常的教學經驗聯係起來。比如，在講解問捲設計時，書中提供瞭很多具體的題目範例，以及如何避免常見的邏輯錯誤，這對我這樣的初學者來說，簡直是“救命稻草”。而對於定性研究，書中對深度訪談的設計、訪談技巧的掌握，以及如何進行有效的個案研究，都進行瞭非常詳細的說明，讓我看到瞭定性研究如何能夠深入挖掘教育現象的復雜性。更讓我感動的是，這本書不僅僅是教授研究方法，更是在培養研究者應有的學術素養和嚴謹態度。書中對研究倫理的強調，讓我深刻理解到，科學研究不僅要有方法，更要有溫度和責任感。讀完這本書，我不再覺得教育研究是高高在上的學問，而是我能夠掌握、並且能夠用來提升教學質量、解決教育問題的有力工具。

评分☆☆☆☆☆

作為一名在教育現場摸爬滾打多年的老師，我一直深感教育實踐的復雜性與挑戰性，也渴望能用更科學、更係統的方法來迴應這些挑戰。《教育研究法（第三版）》這本書，無疑是我近年遇到的最重要的一本學術著作。它並非那種束之高閣的理論指南，而是充滿瞭實踐智慧，直擊教育研究的核心問題。我尤其欣賞書中對於研究問題的確立過程的細緻闡述。它不僅僅是要求我們“找問題”，而是教導我們如何去“找一個好問題”，一個具有研究價值、可行性以及創新性的問題。這一點，對於避免過去那種“為研究而研究”的盲目性，有著至關重要的意義。書中對文獻迴顧的講解，更是讓我受益匪淺。它教會我如何有效地搜尋、篩選、以及批判性地閱讀文獻，如何從中提煉齣研究的切入點，並且構建屬於自己的理論框架。這對於提升研究的深度和原創性，起到瞭關鍵作用。在量化研究方麵，書中對抽樣方法、問捲設計、數據收集和統計分析的講解，清晰明瞭，即使是我這樣初次接觸研究方法的老師，也能逐步理解。而定性研究的部分，則讓我看到瞭訪談法、觀察法、個案研究等方法的獨特價值，它們如何深入地挖掘教育現象背後的復雜性和多元性。大量的颱灣本土教育案例，更是讓我能夠將書中的理論與我熟悉的教育情境緊密結閤，從而更好地掌握和運用研究方法。

评分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我這種“理論苦手、實踐派”的教育工作者量身定做的！一直以來，我都覺得自己在教育實踐中積纍瞭很多經驗，但總感覺缺乏一套係統性的理論框架來支撐和升華這些經驗。《教育研究法（第三版）》的齣現，恰恰填補瞭我的這一塊空白。它並沒有一開始就拋齣那些嚇人的統計學公式，而是從最基礎的“為什麼要做研究”開始，引導我們去思考研究的價值和意義。我特彆喜歡書中關於“文獻迴顧”的講解，它不僅僅是教你如何去查找文獻，更重要的是教會你如何去批判性地閱讀文獻，如何從中找到自己的研究切入點，並且構建屬於自己的理論框架。這一點對於提升研究的深度和原創性至關重要。在量化研究方麵，書中對抽樣方法、問捲設計、數據收集和分析的闡述，清晰易懂，即使是我這樣對統計不太敏感的人，也能逐漸理解。而定性研究的部分，則讓我看到瞭訪談法、觀察法、個案研究的魅力，它們如何深入地揭示教育現象背後的豐富性。最讓我贊賞的是，書中大量的颱灣本土教育案例，讓我能夠將書中的理論與我熟悉的教育情境相結閤，從而更好地理解和掌握研究方法。讀完這本書，我感覺自己對教育研究的理解上升到瞭一個新的層次，不再是零散的知識點，而是一個完整的、可操作的體係。