圖書描述
而文學，就是那火種。
本書主要焦點為文學教學的理論與實踐，目的在提供英語教師觀念的啓迪和教學範例的參考。作者從事文學教學與研究多年，本書為其經驗結晶，內容不但涵蓋文學教學理論的探索，也以英詩、短篇小說為例，融閤理論與文本，建構文學教學模式，更以全球化與創意批判思考的觀點，來思考英語教學的新方嚮。
全書分三部份：(一)全球化英語與創意批判思考教學、(二)文學教學的理論與實踐 、(三)英詩賞析。作者文筆簡潔生動，內容務實精采，敘述風格兼具感性與理性。一般讀者和學生，可透過書中文學及語言的辯證對話，體會文字與生活的交融，並從愉悅的閱讀中獲得智慧的開啓。各級英語教師也可透過文學賞析與語言探索的相關課題，將文學融入英語教學，提高自己的教學效能。
學習貴在感動，文學教學讓語言學習變得有感，一旦學習的熱情被挑起，就能轉化感動為無盡的學習能量，這是一本值得一讀再讀的書。
著者信息
莊坤良
颱灣師範大學英語係畢業，美國南加州大學英美文學博士。曾任颱灣師大英語係主任、國際事務處處長，以及逢甲大學人文社會學院院長；現為逢甲大學外文係教授、颱灣愛爾蘭研究學會理事長。學術研究領域包括喬伊斯研究、後殖民研究、翻譯理論與實務、文學教學。譯有《貝登保的足跡》、《都柏林人》、《生命殿堂－羅塞蒂的十四行詩》，編有《喬伊斯的都柏林－喬學研究在颱灣》。論文散見於《中外文學》、《英美文學評論》、《英語教學期刊》、James Joyce Quarterly等刊物。
圖書目錄
序言 ♦ v
Part One 全球化與創意批判思考 ♦ 1
第 1 章 在地性的政治：全球化、新興英文與英語教 學的文化反思 ♦ 3
第 2 章 英語作為通用語（ELF）的創新性與教學： 思考英語教學的新方嚮 ♦ 23
第 3 章 批判思考與小說教學 ♦ 49
第 4 章 英詩教學與創意思考的開發 ♦ 65
Part Two 文學教學的理論與實踐 ♦ 81
第 5 章 讀者反應理論與英詩教學：以 “Fog” 與 “Dust of Snow” 為例 ♦ 83
第 6 章 拼圖法英詩教學：以 “My Heart Leaps up” 為例 ♦ 103
第 7 章 文本即生命：以佛洛斯特 “The Road Not Taken” 的教學為例 ♦ 117
第 8 章 狄瑾蓀的短詩：兼論英詩寫作練習 ♦ 141
第 9 章 俳句創作與英詩教學 ♦ 155
第 10 章 寓言故事與英文作文 ♦ 165
第 11 章 兒童歌謠、圖畫童書、簡易故事書與分章故事書 ♦ 183
Part Three 英詩賞析範例 ♦ 207
第 12 章 明喻與暗喻：讀休斯的短詩 “Harlem” ♦ 209
第 13 章 “This Is Just To Say”：兩種讀法 ♦ 223
第 14 章 大自然的呼喚：讀葉慈的 “The Lake Isle of Innisfree” ♦ 233
第 15 章 「剎那」的紀念碑：讀羅塞蒂的 “The House of Life: Introductory Sonnet” ♦ 241
圖書序言
語言文學本是一傢，二者在本質上是互相建構的。語言是文學的載體，文學是語言的藝術。一般而言，語言能力好的人，洞悉語言背後的深層結構，對文本的理解能力也相對較高。文學感受力強的讀者，對文字的隱喻指涉較為敏感，因此也會對彰顯語言錶現的語匯語法，有更深刻的掌握。換言之，語言與文學的學習，可以互相支援而相得益彰。文學與語言的關係，就像一個人的靈魂與肉體。一個人的成長要兼顧靈魂與肉體纔能健全發展。一個人的語言要能運用自如，需兼備文學與語言的訓練，缺一不可。
所謂「語言能力」（linguistic competence）是指一個人對語法結構、語音語用的掌握程度。也就是，他對聽說讀寫四種能力的嫻熟與流暢程度。而「文學能力」（literary competence）是指一個人對文本賞析與批判（critical literacy）、文化感知與理解（cultural literacy）、生命體悟與成長（text as life）的綜閤能力。這兩種能力構成一個人的語文素養與生命厚度。
學習一種語言，是學一種思想，一種文化，一種生活方式。因此語言教育也是人文教育重要的一環。可惜國內的英語教育，嚮來「語」、「文」二分。一般而言，師生們關注聽說讀寫的訓練，而與此能力訓練「似乎」較無直接關係的文學教學則排除在一般課程之外。師生們失去藉文學教學來提升學習興趣與提高語言素養的機會，殊為可惜。而英語師資的養成，也缺少對這個領域的關注。文學不能融入英語教學，是一個教學上的遺憾。英語不是我們的母語，因此在學習時特彆強調語音、語法與語用的結構性演練。這種思維，無可厚非，但一味的「重語輕文」，恐也有其後遺癥。國人學習英語多年，但英語程度不盡理想。語言溝通，重在「錶情達意」。「達意」容易，「錶情」則難。溝通不隻是資訊的交換，更是「帶著感情的」資訊交流，如此纔能交心服人。「語言能力」建立在理性思維之上，以建構共同的話語常模，而「文學能力」則強調感性抒發，把文字語言賦與血肉靈魂。綜閤這兩種理性與感性的能力，纔能達到有效溝通。但國人的英語能力，從一般的生活對話、到專業知識的錶達或深層感情的交流，常力有未逮而為人詬病。「有語無文」的偏頗學習方式，恐怕也是原因之一。
文學教育除瞭可以提升溝通的層次外，它也是幫助我們連結文字（word）、世界（world）與心靈（mind）的重要媒介。文學可以強化我們的文字素養，提高跨文化的感知能力。它是連接與轉介生活經驗、提供生命啓示的媒材，它也是演練深度思考與啓發心智成熟的機會。文學更是激發想像力的最好教材，接近文學，可在創意的開發與批判思考的深度上，得到適當的琢磨。簡言之，這是個語言教育最需要文學的年代。
這本集子收錄瞭我這些年來陸續發錶在《英語教學季刊》、English Career、《人文及社會學科教學通訊雙月刊》等期刊上的十四篇有關文學教學的文章。另外還有一篇〈批判思考與小說教學〉則是首次發錶。內容可粗分為三類：「全球化與創意批判思考」、「文學教學的理論與實踐」與「英詩賞析範例」。
第一部分「全球化與創意批判思考」，焦點在從全球化與英語作為共通語（ELF）的角度來反思我們的英語教學，並探討創意思考與批判思考的能力如何透過文學作品的教學演繹而得到開發。第一章〈在地性的政治：全球化、新興英文與英語教學的文化反思〉討論英語在全球化時代的曆史演進，以及英語教育工作者在全球化與在地化的互動中，要採取怎樣的態度來因應變局。第二章討論英語作為國際通用語（ELF）對語言教學的影響，文中也論及語言的創新可能，特彆是中英文的符碼交換可以開拓新的語言錶現方式。第三章〈批判思考與小說教學〉討論語言教學可多利用文學文本來豐富教學的內容，同時改進教學法，把培養學生的第五技能，也就是「批判思考」能力，納入教學考量。第四章〈英詩教學與創意思考的開發〉討論創意在語言教學上的重要性。創意思考不隻是一種能力，也是一種態度。每個人都具有創意的能力，而且創意可以透過學習而得到啓發。詩歌作為一種語言的藝術，其創意性十足。本文舉例論述，說明如果輔以適當的教學設計，詩歌可提供學生作為創意開發的藉鏡。
第二部分「文學教學的理論與實踐」聚焦在如何拉近教學理論與實踐之間的距離。除瞭理論的探討外，也舉實際例子來驗證兩者閤一的可行性。第五章探討「讀者反應理論」應用到英詩教學的可行性。建構一個以讀者／學生為中心的教學理論，並針對「作者—文本—讀者」三個麵嚮，設計一個以問題為導嚮的英詩教學活動。第六章〈拼圖法英詩教學〉則利用分散後再組閤的方式，以具體的步驟來演示英詩教學。這種方法強調讀者在閱讀時的主體性，讀者在與文本進行意識交流的過程裏，一麵由文本獲得思想的啓迪，一麵也以新的角度來詮釋與批判文本，來養成讀者獨立判斷的能力。第七章〈文本即生命：以佛洛斯特 “The Road Not Taken” 的教學為例〉則討論文本閱讀與個人生命的連結。英語教師的工作不應隻在傳授語言知識而已，教師們可以藉由語言知識的教學，引導學生提升個人生活品味與生命價值。第八章選擇美國著名女詩人狄瑾蓀數首小詩作為英詩寫作模擬與再現的對象。狄瑾蓀的詩受到許多高中英語課本編輯委員的青睞，她的詩充滿神秘色彩與獨特風格。這篇文章即以狄瑾蓀的短詩來綜閤詮釋她的詩風，並嘗試仿效她的「定義詩」精神來設計一個英詩寫作的練習。第九章〈俳句創作與英詩教學〉嘗試將英詩納入英語教學的活動之中，除介紹俳句及其賞析，也仿俳句的書寫，設計一個英詩寫作的教學活動。第十章則討論如何以寓言故事的形式來練習英文寫作。寓言故事因其篇幅短小、語言簡約，同時兼具故事性及道德教訓，可以拿來作為英文摘要及讀後感寫作的練習教材。第十一章介紹美國的兒童歌謠、圖畫童書、簡易故事書與分章故事書，並簡評這些教材的實用功能，希望我們將兒童美語納入國小課程時，能有一個參照的對象。
第三部分「英詩賞析範例」提供對四首英詩的賞析。第十二章讀美國詩人休斯的短詩 “Harlem”，同時演示文學基本修辭「明喻」與「暗喻」的運用。第十三章〈“This Is Just To Say” —兩種讀法〉討論美國詩人威廉斯（William Carlos Williams）的短詩，以詩作驗證閱讀的多元性與趣味性。第十四章讀愛爾蘭詩人葉慈的名作〈茵湖島〉，分析語言的節奏、韻律、意象（image）如何搭配詩作內容而取得良好的藝術錶現。最後一章讀英國詩人羅塞蒂的十四行詩，闡述詩的內容與形式如何互相彰顯。藉由這四首詩的賞析，介紹文學作品中語言的藝術性錶現如何得到有效彰顯，並期待引領讀者進入文學閱讀的美妙世界。
這個集子探討文學教學的理論與實踐，目的在提供英語教師一個觀念的啓迪和一些教學範例的參考。我要重述，文學教學本是語言教學的一部分，這些嘗試隻是迴歸本源，迴到文學／語言一傢的傳統。在這個感性失落的年代，我們更需要對生命採取一種「詩意的態度」（poetic stance），讓想像、自由、創意、批判思考重新融入我們的教學活動，讓我們的學習變成有血有肉的感動，如此纔能轉化感動為無盡的學習動能。
教師的責任在於創造飢渴，在於引起動機，在於引導學生自動與主動尋找水喝。文學的多元形式與內容就是那個觸媒。隻要把文學重新納入語言教學的課程裏，輔以適當教法，必能引爆學習熱情。隻要我們能讓文學與語言進行感性與理性的辯證對話，我們的教學也會跟著活瞭起來。
愛爾蘭詩人葉慈說：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。」
文學就是那火種。
圖書試讀
用户评价
這本《英語教學的文學觀點》書名一亮齣來，就讓我想起當年在大學裏，外文係和教育係常常“井水不犯河水”的疏離感。我一直覺得，學英語不應該隻是背單詞、練語法，那些枯燥的應試技巧，雖然在考試當下有用，但終究是“術”，而文學，纔是真正的“道”。想想那些經典的英文小說、詩歌，它們不僅僅是語言的瑰寶，更是思想的熔爐，情感的載體。如果能將這些文學的精髓融入到英語教學中，那該是多麼令人興奮的事情！想象一下，不再是死記硬背那些脫離語境的句子，而是通過閱讀《呼嘯山莊》裏的愛情糾葛，去體會“love”這個詞的多重含義；通過品味莎士比亞的十四行詩，去感受“beauty”和“time”的永恒碰撞。這樣的教學，不僅能提升學生的語言能力，更能激發他們的審美情趣，培養他們的思辨能力，讓他們真正愛上英語，愛上用英語去錶達和思考。這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭英語教學更深邃、更具人文關懷的可能性，也讓我重新審視瞭自己當年對英語學習的理解，覺得如果當年有這樣的教學理念，我的英語學習之路一定會更加充滿樂趣和收獲，或許我也能更早地理解到，語言不僅僅是工具，更是通往另一個世界的鑰匙，而文學，就是這把鑰匙最閃耀的齒輪。我特彆期待這本書能提供具體的教學案例和方法，讓老師們能夠真正地將文學的魅力帶入課堂，讓學生們在輕鬆愉快的氛圍中，潛移默化地吸收語言的養分，同時也能滋養他們的心靈，讓他們成為更全麵、更有文化底蘊的人。
评分這本書名《英語教學的文學觀點》真是太觸動我瞭，尤其是作為一名在颱灣土生土長、從小就接觸大量中文文學作品的讀者來說，我總覺得英語學習總是在某個環節“卡住”瞭，少瞭那麼一股“活氣”。想想我們學習中文，有多少是通過古詩詞、散文、小說來領略語言的博大精深？那些優美的意境，那些深刻的情感，那些精妙的修辭，不是靠死記硬背就能獲得的，而是通過反復咀嚼、體會，慢慢內化成自己的一部分。而英語學習，長期以來似乎都偏重於功能性，聽、說、讀、寫，似乎都是為瞭考試、為瞭工作，少瞭那種“為藝術而藝術”的追求。我總覺得，如果能把那些經典的英文文學作品，比如簡·奧斯汀的小說，福剋納的迷人敘事，或者艾米莉·狄金森的獨特詩歌，以一種更貼近學生的方式引入課堂，那效果一定會大不一樣。不隻是簡單地分析詞匯和語法，更重要的是引導學生去感受作者的情感，去理解人物的內心世界，去品味語言的節奏和韻律。想象一下，一個高中生在讀到《傲慢與偏見》時，不僅僅是記住“pride”和“prejudice”這兩個詞，而是能體會到伊麗莎白和達西之間那種充滿智慧又麯摺的愛情，甚至能聯想到自己生活中人與人之間的交往，那種學習的體驗，絕對是截然不同的。這本書的齣現，讓我看到瞭英語教學的希望，它不隻是在教語言，更是在傳遞一種文化，一種審美的視角，一種對人性的探索。我迫不及待地想知道，作者是如何將如此宏大的文學世界，與具體的英語教學實踐巧妙地結閤起來的。
评分我一直對“文學”這個詞有著一種近乎崇拜的情感，總覺得它代錶著一種高度，一種對生活、對情感、對人性的深刻洞察。《英語教學的文學觀點》這個書名，立刻引起瞭我的好奇，因為我總覺得，我們過去的英語教學，似乎在“文學”這個層麵上，總是有所欠缺。我曾經在大學時，嘗試閱讀一些英文原版小說，雖然一開始很吃力，但一旦進入狀態，那種語言的魔力，那種故事的吸引力，真的讓我沉醉。這本書，仿佛是為我這樣一直懷揣著對語言和文學的憧憬，卻又苦於不知如何將兩者結閤的讀者而生的。我非常期待這本書能提供一些切實可行的教學方法，能夠將那些經典的文學作品，那些優美的詩歌，那些深刻的小說，以一種適閤不同年齡段學生的方式呈現齣來。比如，是不是可以通過分析《哈姆雷特》中的獨白，來講解被動語態的用法，同時又讓學生體會到角色內心的掙紮？或者，通過閱讀《老人與海》，來引導學生理解那些描述自然景物的詞匯，同時去感受主人公那種不屈不撓的精神？我希望這本書能夠提供具體的步驟和策略，讓老師們能夠擺脫傳統的教學模式，將英語課堂變成一個充滿藝術氣息和思想深度的空間，讓學生在享受閱讀的樂趣的同時，也能夠真正地提升他們的語言能力和人文素養。
评分我對“文學觀點”這幾個字特彆敏感，因為我過去在求學過程中，曾經因為缺乏對文學的深入接觸，而錯失瞭很多理解語言的樂趣。我記得當年學英語，就是背單詞、做練習題，考高分固然重要，但總覺得少瞭點什麼。那種對語言本身的美感，對文字背後深層含義的挖掘，似乎一直與我擦肩而過。直到後來自己開始閱讀一些英文原版小說，纔豁然開朗，原來英語可以如此生動、如此富有張力，如此細膩地描繪情感和思想。這本書《英語教學的文學觀點》的齣現，恰恰擊中瞭我的痛點，也解答瞭我長久以來的疑問。它讓我相信，英語教學不應該僅僅是技巧的傳授，更應該是文化的啓濛，是情感的交流，是思想的碰撞。通過文學，學生可以更深入地理解英語的語境，更生動地體會語言的魅力，更重要的是，可以培養他們獨立思考和批判性思維的能力。比如，通過閱讀《殺死一隻知更鳥》，學生不僅能學到關於種族歧視的詞匯和錶達，更能深入思考正義、同情和成長這些普世的主題。我非常好奇，這本書會如何詳細地闡述文學在詞匯學習、語法理解、閱讀能力提升、甚至寫作技巧上的具體應用。它會不會提供一些創新的教學方法，讓老師們能夠更容易地將文學元素融入日常的教學活動中，讓英語課堂變得更加生動有趣，充滿人文氣息。
评分我本身就是一名對文學充滿熱情的讀者，尤其喜歡沉浸在英文文學的世界裏，但同時我也觀察到，許多學生在學習英語時，常常感到枯燥乏味，缺乏成就感。《英語教學的文學觀點》這個書名，恰好觸及瞭我心中一直存在的思考：如何纔能讓英語教學不僅僅停留在“工具”層麵，而是真正地激發學生的學習興趣，培養他們對語言的熱愛？我一直認為，文學是語言的靈魂，是理解一門語言最深刻的途徑。通過閱讀經典文學作品，學生不僅可以接觸到地道的語言錶達，更能深入瞭解西方文化，理解不同的人生觀和價值觀。這本書的齣現，讓我看到瞭將文學的魅力融入英語教學的巨大潛力。我迫切地想知道，作者是如何將文學的理論與具體的教學實踐相結閤的。比如，是否會提供一些指導，教老師如何選擇適閤不同年齡段和英語水平的學生閱讀的文學作品？如何引導學生分析文學作品中的語言特點，比如修辭手法、敘事結構等，從而提升他們的語感和閱讀理解能力？或者，是否會有關於如何通過文學作品來拓展詞匯量、講解語法難點的方法？我期待這本書能為英語教師提供一套切實可行的方案，讓他們能夠把文學的種子播撒在每一個學生的心田，讓英語學習成為一件充滿樂趣和意義的事情。
评分一直以來，我總覺得英語學習，尤其是基礎教育階段的英語教學，在“形”上下功夫居多，而在“神”上有所欠缺。我們花很多時間練習發音、記憶詞匯、掌握語法規則，這些固然是重要的基礎，但往往忽略瞭語言最核心的魅力——它所承載的思想、情感和文化。這本書《英語教學的文學觀點》的齣現，就像一束光，照亮瞭我對英語教學的思考。我一直相信，文學是語言的精華，是人類智慧和情感的結晶。如果能將文學的精髓融入到英語教學中，那將是一種顛覆性的革新。想象一下，學生不再是被動地接受枯燥的語言知識，而是主動地在閱讀中去感受語言的美，去理解語言背後的文化，去體會作者的思想。比如，通過閱讀《愛麗絲夢遊仙境》，學生不僅能學習到那些奇妙的詞匯，更能激發他們的想象力和創造力。通過分析狄更斯的小說，學生可以學習到如何運用復雜的句子來描繪社會百態，同時也能理解那個時代的社會背景和人情世故。我特彆想知道，這本書會提供哪些具體的教學案例，如何將那些晦澀的文學作品，以一種更容易被學生理解和接受的方式呈現齣來，讓學生在享受閱讀的樂趣的同時，也能真正地提升他們的語言能力和人文素養。
评分我一直相信，語言是文化的載體，而文學，則是語言最精華、最深刻的體現。《英語教學的文學觀點》這個書名，立刻抓住瞭我的注意力，因為我總覺得，我們現在的英語教學，似乎總是在“工具性”上做得比較多，而在“人文性”、“藝術性”上有所欠缺。我記得在我學習英語的早期，很多時候都是在背誦單詞、練習句型，雖然考試分數不錯，但總覺得對英語這門語言的理解不夠深入，缺乏那種從內心深處産生的熱愛。直到後來我開始閱讀一些英文原版小說，纔逐漸體會到，原來英語可以如此富有錶現力，如此能夠觸動人心。這本書的齣現，仿佛為我提供瞭一個新的視角，一個將我一直以來對文學和語言學習的熱愛結閤起來的契機。我非常好奇，作者是如何將文學的視角融入到英語教學的各個環節的。有沒有一些具體的教學設計，能夠讓學生在閱讀小說時，不僅能學到新的詞匯和語法，還能理解人物的內心世界，體會作者的寫作意圖？或者，如何通過分析詩歌的意境和韻律，來提升學生的語感和創造力？我希望這本書能為英語教師們提供一套切實可行的方法論，讓他們能夠將文學的魅力帶入課堂，讓學生在學習英語的過程中，也能感受到語言的美，理解到文化的深度，從而成為一個更加全麵、更有思想的人。
评分這本書名《英語教學的文學觀點》一齣現，就讓我心頭一動，仿佛觸碰到瞭我內心深處對語言教學的某種期待。在颱灣，我們一直都在探討如何讓教育更具人情味、更富有個性化，而語言教學，恰恰是一個可以深度挖掘“人”與“文化”連接的領域。我曾經以為，學好英語就是多背單詞、多做練習，但隨著年齡的增長和閱曆的增加，我越來越意識到，語言的生命力在於它所承載的文化和思想。文學，就是這些文化和思想最集中的體現。我想象著，如果英語課堂能夠跳齣“填鴨式”的教學模式，而是通過閱讀那些感人至深的小說、意味深長的詩歌，讓學生在享受故事和情感的同時，自然而然地習得語言，那該是多麼美妙的事情。這本書，似乎給瞭我這樣的希望。我非常好奇，作者是如何看待文學在英語教學中的地位，又是如何將那些看似高深的文學作品，轉化為學生能夠理解和吸收的教學內容。有沒有一些具體的教學範例，展示如何通過分析一首詩的韻律和意象，來理解某個語法結構；或者如何通過解讀一段小說的情節，來學習相關的詞匯和錶達。我希望這本書能為英語教師提供一條新的思路，讓他們能夠將文學的魅力帶入課堂，讓學生在學習英語的過程中，也能感受到語言的美，體會到文化的魅力，從而成為一個更全麵、更有深度的人。
评分這本書的書名《英語教學的文學觀點》讓我眼前一亮，因為在颱灣，我們對於傳統教育模式的反思一直存在，尤其是對於語言教學，大傢越來越追求深度和廣度，而不僅僅是錶麵的熟練。我一直覺得，學習一門語言，如果僅僅停留在“工具”層麵，那麼它就失去瞭很多靈魂。而文學，恰恰是語言最璀璨的靈魂所在。想象一下，一個孩子通過閱讀《小王子》，不僅學會瞭“planet”、“rose”、“fox”這些詞，更重要的是，他理解瞭“responsibility”、“connection”、“imagination”這些深刻的含義。這不僅僅是詞匯量的增加，更是人生觀和價值觀的塑造。這本書讓我看到瞭英語教學的另一種可能，一種將語言學習與人文素養、審美情趣、甚至哲學思考融為一體的可能性。我好奇作者是如何在教學實踐中，將文學的魅力與學生的認知水平相結閤，既能激發他們的學習興趣，又能幫助他們建立起紮實的語言基礎。有沒有一些具體的例子，說明如何通過分析一首詩，或者一段小說，來深入講解一個語法點，或者如何引導學生討論一個文學主題，從而提升他們的思辨能力？我深信，將文學引入英語教學，不僅能讓學生更好地掌握語言，更能讓他們在潛移默化中，成為一個更具深度和廣度的人。
评分一直以來，我都很佩服那些能夠將語言與文化、藝術巧妙結閤的教育者。《英語教學的文學觀點》這本書名，讓我立刻産生瞭濃厚的興趣。在颱灣，我們對教育的創新和多元化一直有著很高的期待，而語言的學習，如果能擺脫死記硬背的束縛，融入文學的熏陶，那將是多麼令人興奮的變革。我曾經在學習英語的過程中，有過一段“撞牆期”，覺得語法規則和詞匯記憶枯燥乏味，直到我開始嘗試閱讀英文原版小說，纔真正體會到語言的生命力。那些生動的故事情節，那些細膩的情感描寫，那些富有哲理的思考，都讓我對英語産生瞭前所未有的熱情。這本書，似乎正是為我這樣一直渴望將文學的魅力帶入英語課堂的教育者和學習者而準備的。我非常好奇，作者是如何將文學的理論框架，轉化為一套適用於實際教學的方法論的。它會不會提供一些案例，展示如何通過分析一部短篇小說，來講解因果關係句的用法，同時又能讓學生體會到情節發展的張力？或者，如何通過解讀一首詩歌，來引導學生理解並運用抽象的形容詞，同時又能培養他們的審美能力？我期待這本書能為我們打開一扇新的窗口，讓我們看到英語教學更廣闊的天地，讓學生在學習語言的同時，也能感受到文學的美，體驗到文化的深度。
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