學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育實踐
• 課堂教學
• 融閤教育
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• 教育心理學

利用最新的研究成果，將差異化教學帶進當今的融閤班級中

　　這本書包羅萬象，針對翻轉教室、介入反應(RTI)模式和科技是如何成為差異化教學工具等議題進行討論。教師們需要二十一世紀的教學資源，本書可幫助他們為所有學生提供優質的差異化教學。William N. Bender利用最新的大腦研究、科技和教育倡議，帶領讀者看到全新焦點—如何在州級核心共同標準背景下實施差異化教學。教師能夠提升學習障礙學生的成就，並促進這些學生在二十一世紀技能的發展。本書提供瞭：

　　● 在RTI框架與州級核心標準的背景下，提供實施差異化教學的具體策略
　　● 就如何使用科技，為學習障礙學生進行教學和評量提供想法
　　● 提供友善用腦教學(brain-friendly instruction)的教學技巧與具體實例
　　● 引導教師使用各種支持性教學策略
　　● 根據最新的後設認知研究，提供更多的策略
　　● 提供最新科技，例如可汗學院(Khan Academy)、翻轉教室(flipped classes)和維基百科(wikis)，以增進普通班和特教班級的學習成效

名人推薦

　　「這本書的想法真的很棒！它們是全新、創意、通用、有趣並強調實用性。讓我可以在未來很容易地在課堂實現其中一些想法！」—Rachel Aherns，國小教師，Westridge Elementary School, West Des Moines, IA

　　「你將在本書發現很多策略，它們可以為班級中的不同學習者實施有效的個彆化教學，而不必花費無數時間在課前和課後的準備和評量。」—Jessica Purcell，中學教師，Morehead City Middle School, NC
 

好的，這是一份關於一本名為《教育心理學前沿：認知發展與課堂行為管理》的圖書的詳細簡介，這份簡介內容完全獨立於您提到的那本關於差異化教學的書籍。 --- 《教育心理學前沿：認知發展與課堂行為管理》 內容簡介 本書深入探討瞭現代教育心理學的核心議題，聚焦於兒童和青少年的認知發展規律及其在實際課堂環境中的應用，並係統闡述瞭有效的課堂行為管理策略。它旨在為一綫教育工作者、教育研究人員以及未來的教師提供一個既紮實又前沿的理論框架與實踐指南。 本書分為三大核心闆塊，層層遞進，全麵覆蓋瞭從個體學習機製到群體課堂動態的復雜過程。 第一部分：認知發展的新視角與學習機製 本部分著重於迴顧和更新皮亞傑、維果茨基等經典理論，並引入當代認知科學的最新發現，探討學生是如何構建知識、處理信息以及形成理解的。 第一章：當代認知發展理論的整閤 本章超越瞭傳統的階段論，重點分析瞭信息加工理論（Information Processing Theory）如何解釋兒童的注意力、記憶和問題解決能力的演變。我們詳細討論瞭工作記憶的容量限製及其對教學設計的啓示。此外，對社會文化理論（Sociocultural Theory）的重新審視，強調瞭“最近發展區”（ZPD）在構建腳手架（Scaffolding）策略中的實際操作細節，特彆是在解決復雜、開放性任務時的應用。 第二章：深度學習與元認知策略 本章聚焦於“如何學得更有效”。我們探討瞭“死記硬背”與“深度理解”之間的認知差異，並介紹瞭促進深度學習的教學活動設計，如概念圖構建、闡釋性教學（Explanatory Teaching）和反思性寫作。一個核心章節專門討論瞭元認知（Metacognition）——即“思考自己的思考”的能力。我們提供瞭診斷學生元認知水平的工具，並教授教師如何通過“齣聲思考”（Think-Alouds）模型，係統地訓練學生自我監控、自我評估和自我調節的學習習慣。 第三章：動機理論在學習環境中的應用 認知過程的有效性與學習者的內在動力密不可分。本章詳細剖析瞭自我決定理論（Self-Determination Theory）中的自主性、勝任感和歸屬感需求，並將其轉化為日常教學實踐。我們探討瞭如何通過設計“有意義的任務”來增強學生的內在動機，以及如何區彆對待“結果導嚮型動機”和“過程導嚮型動機”。此外，本章還深入分析瞭歸因理論（Attribution Theory）對學生麵對成功與失敗時的情緒反應的影響，並提供瞭幫助學生建立“成長型思維模式”（Growth Mindset）的具體乾預措施，以應對挫摺。 第二部分：高效課堂行為管理的理論基礎與模型 本部分從心理學原理齣發，構建瞭一個預防性、發展性和反應性的課堂管理係統，旨在創建一個安全、有序且有利於學習的物理和情感環境。 第四章：管理哲學的轉變：從控製到閤作 本章批判性地考察瞭傳統的“威權式”管理方法，轉而倡導基於積極行為支持（PBS）和關係構建的現代管理哲學。我們強調，有效的行為管理首先是有效的教學設計，其次纔是對不良行為的乾預。本章提供瞭建立清晰、積極的課堂規則和程序的前期準備步驟，強調讓學生參與規則製定的重要性。 第五章：預防性管理策略：程序與環境設計 預防勝於矯正。本章詳細闡述瞭如何通過精心的課堂布局、時間管理和教學過渡（Transitions）的設計來最小化乾擾行為的發生。我們介紹瞭“指令清晰度”和“教室內走動”（Proximity Control）等非語言管理技巧。對於復雜的集體活動，如小組閤作學習，本章提供瞭詳細的團隊角色分配和責任明確化的模型，確保閤作過程的高效性。 第六章：行為問題的多層次乾預模型 本章為處理已發生的不良行為提供瞭分級響應框架。首先介紹積極行為乾預（BPI）的基礎流程，包括對行為進行功能性評估（FBA），以理解行為背後的原因（例如，是尋求關注、逃避任務還是感覺信息過載）。隨後，本章詳細介紹瞭針對不同嚴重程度行為的乾預手段，從輕微的口頭提示到更結構化的行為閤同簽訂與實施，確保乾預措施的針對性和有效性。 第三部分：整閤：心理學原理在教學實踐中的交匯點 本部分將認知與管理兩個領域結閤起來，探討如何在復雜的教學場景中實現教學目標的同步達成。 第七章：應對高認知負荷下的情緒調節 當學習內容難度增加或任務模糊時，學生的挫敗感和焦慮感會上升，這直接導緻行為問題。本章探討瞭情緒調節（Emotional Regulation）與認知資源分配的關係。教師如何識彆認知超載的信號，並在教學中嵌入“休息點”、“正念練習”或“快速情緒重評”策略，以幫助學生恢復專注力。 第八章：教學設計中的公平與包容性考量 本章強調，所有有效的教學實踐都必須建立在對學生差異的深刻理解之上，但這種理解更多地關注學習過程和行為動機的普遍性規律，而非僅僅是具體的內容適配。我們探討瞭如何設計“通用學習設計”（UDL）的原則，確保教學的清晰性和可訪問性，從而減少因信息獲取障礙或指令理解不清而引發的管理問題。本章還討論瞭文化敏感性在行為解讀中的作用，強調避免基於偏見的管理反應。 總結 《教育心理學前沿：認知發展與課堂行為管理》不僅僅是對理論的羅列，更是一本旨在提升教育實踐質量的工具書。它要求教育者超越錶象，理解學生“為什麼”會這樣思考和行動，從而構建齣既能激發認知潛能，又能維護積極學習環境的動態課堂。通過本書的學習，教師將能夠更自信、更科學地駕馭課堂教學中的復雜挑戰。

作者簡介

William N. Bender

　　是一位國際聞名、長期專注於實務教學策略的教育先驅者，他的研究重點聚焦於普通班各年級實施的介入反應（RTI）模式與差異化教學。尤其是，Bender博士撰述介入反應（RTI）的著作數量高居世界之冠，其中兩本著作更是排行榜暢銷書。至今，他已完成七本介入反應（RTI）模式的相關著作，並創作一部與此主題有關的專業發展錄影帶。他在美國、加拿大和加勒比海岸，每年舉辦的工作坊有40至50場之多。在2010年鞦天，他被獲選與百慕達的教育部門進行閤作，共同在全國各地推動與設立介入反應（RTI）模式的實施架構。他的一本近作《在介入反應的金字塔背後》（Beyond the RTI Pyramid）更榮獲2010年卓越成就奬的優秀教育著作得主。

　　Bender博士善用實務策略與幽默話語，這使得他的工作坊課程成為所有聽眾都能享受的愉悅經驗，而且時常獲邀重返相同學校或學區主持更多工作坊。他的專業發展工作坊也經常獲得不同年級教師給予的正麵評價。Bender博士堅信，他的任務是要把那些充滿創意、最新發展的教學策略的相關訊息帶給教師們，以最新研究為支持基礎，藉由工作坊課程傳遞人人都能享受的愉悅經驗。他總是能運用其機智幽默、激勵人心的教學風格來傳遞知識。

　　Bender博士的職業生涯開始於他在一所中學擔任資源班教師，他教導有行為偏差與學習障礙的青少年。他從北卡羅萊納州立大學（University of North Carolina）取得特殊教育博士學位，曾任教於美國各地居主導地位的大學，包括羅格斯大學（Rutgers University）與喬治亞州立大學（University of Georgia）。他目前專職於諮詢與寫作，並已齣版超過60篇研究論文及23本教育方麵的著作。

譯者簡介

呂翠華

　　學曆　美國愛荷華大學課程與教學係哲學博士（主修特殊教育）

　　曾任　國小特殊班教師、助教、講師
　　啓智教育師資訓練班執行秘書
　　特殊教育中心主任

　　現任　國立颱北教育大學特殊教育學係副教授
　　中華民國學習障礙協會常務監事

　　譯作　《普通班教師的教學魔法書：改造學習睏難的孩子》
　　《發現不一樣的心智：一本關於能力與學習障礙的小學生讀物》
　　《其實融閤很簡單：教導障礙學生的450個策略》
　　《人生就在眼前，你準備好瞭嗎？》
　　《戰勝讀寫障礙》
　　（以上皆由心理齣版社齣版）
 

chapter 1 差異化教學：從前和現在
差異化教學：第一個十年
差異化教學的起源
多元智能理論與差異化教學
全新的差異化教學
學習風格、學習偏好或智能？
大腦生理、學習及最新的差異化教學
近期影響差異化教學的教育創議
結論：最新的差異化教學
州級共同核心標準與差異化教學
將大腦相容理論融入差異化班級的教學中
大腦相容理論應用於教學的一般性結論
有關學習的新近發現
學習睏難學生的具體教學原則
差異化教學的成效
最新的差異化教學
下一步是什麼？

chapter 2 通用設計與差異化教學模式
通用設計
接受普通教育課程
通用課程設計
實施差異化教學的空間安排
團體教學
學習區
教師工作桌與辦公桌
小組教學區
網路可及性與電腦區
個人閱覽桌
結論
差異化教學模式I：修正傳統課程計畫
差異化課程的規劃
Beta小組
差異化教學的指導原則
差異化教學的實施成果
差異化教學模式II：學習區
差異化教學的學習區安排
學習區的設計
讓學生在不同學習區移動
學習區在差異化教學的優點
差異化教學模式III：專題導嚮學習
專題導嚮學習（PBL）的教學範例
強調現實世界的議題
差異化教學模式IV：「翻轉」教室
選擇你的差異化教學方法
下一步是什麼？

chapter 3 科技與最新的差異化教學
教學科技在二十一世紀的運用
二十一世紀世界的科技
網路探究：差異化教學的第一個科技選擇
將部落格作為差異化教學工具
維基百科與差異化教學的實施
什麼是維基百科？
維基百科在課堂的運用
維基百科在差異化教學的應用
教學遊戲與差異化教學的實施
遊戲學習的時代已經來臨
用於學習的遊戲與虛擬遊戲
另類實境遊戲
為課堂教學而進入虛擬遊戲
遊戲學習與差異化教學
用於教學的社群網路
在課堂中使用臉書
將推特作為教學工具
差異化教學與社群學習網路
雲端運算與Google Apps
Google Docs
Google Apps
雲端運算與差異化教學
可汗學院、翻轉課程（flipped lesson）與差異化教學
在課堂中利用可汗學院
在可汗學院追蹤學生的進步
在可汗學院的差異化教學
最新的差異化概念：改變教與學的過程
下一步是什麼？

chapter 4 介入反應模式與差異化評量策略
差異化班級的介入反應模式
在差異化班級進行評量調整
介入反應模式：提升課堂評量成效的動力
RTI介入模式中的差異化評量
RTI介入的三階層模式
差異化教學及評量的選擇
階層二與階層三介入的教學與評量選擇
階層三介入和評量的選擇
階層一介入的差異化評量
差異化班級的真實評量
檔案評量
數位化檔案
在RTI介入進行全麵篩檢時使用檔案評量
常用的全麵篩檢工具
DIBELS
AIMSWeb
ASPENS
階層二和階層三的進步監測
效標參照測驗
課程本位評量
CBM的範例
常用的CBM評量工具
每分鍾閱讀字數測驗，評量閱讀流暢性
選詞測驗，評量閱讀理解能力
數學流暢性（Mathematics Fluency）
簡式CBM
介入核心
RTI介入程序的評量範例
案例研究：RTI評量和介入
階層三介入
評量和介入的連貫性
成績評定差異化
成績評定的理由和理論依據
在差異化班級，對成績評定提供不同選擇
下一步是什麼？

chapter 5 差異化教學的教學支持策略
對教學支持的需求
鷹架教學
增進內容理解的策略
故事地圖和文本結構
前導組體與參與式組體
圖形組體
學習指引
預測／摘要參與式組體
文本迴顧的教學支持
口頭重述策略
增進內容理解的科技
差異化教學與增進內容理解的策略
差異化班級的同儕教學
班級性同儕教學
同儕輔助學習策略
差異化班級的同儕教學
差異化班級的交互教學
交互教學的實施過程
交互教學的成效
交互教學的其它優點
下一步是什麼？

chapter 6 差異化班級的認知策略教學
後設認知教學
什麼是後設認知？
認知策略與差異化教學
在差異化班級實施認知策略介入
什麼是認知策略？
在差異化班級運用認知策略
案例研究：階層二的認知策略介入
認知策略訓練
使用控製性教材進行練習
採用符閤年級水準的文本進行閱讀練習
閱讀技能的類化
認知策略的實施
認知策略的相關研究
自我監控和自我調節
對專注行為進行自我監控
自我監控效能的研究
自我監控在增進課堂學習準備度的運用
對學業任務的自我管理和自我調節
結論與邀請

附錄
參考文獻
 

序

　　教師為什麼想在課堂實施差異化教學（differentiated instruc-tion）？答案很簡單，學生的個彆差異大，教師若希望在最大限度上發揮學生的個人潛能，就必須注意學生的個彆差異，以期滿足個彆學生的學習需求。無論是任何群體的學生，都可能在學習特徵及行為錶現相當大差異。當普通班包括學習障礙或其他學習睏難學生時，學生在學習的多樣性將顯著增加。普通班級學生在學習特質錶現的多樣性，使得教師有必要在課堂進行多元的教學活動（Bender, 2012）。隨著當今教室文化呈現更多元樣貌，差異化教學的推動變得更加迫切。

　　差異化教學適閤在普通班課程實施，它對於長期麵對學習挑戰的學習障礙學生或其他學習睏難學生特彆有幫助。當學生錶現不同學習能力、學業水準、學習風格、學習偏好和需求時，教師應如何滿足其獨特學習需求？差異化教學確認每位學習者的存在價值，允許所有學生錶現他們所認識、理解和能夠做到的（Gentry, Sallie, & Sanders, 2013）。

　　差異化教學的概念是由Carol Ann Tomlinson在1999年提齣，主要理論基礎是來自Howard Gardner的多元智能理論和大腦相容理論的研究文獻。它鼓勵教師重視學生的獨特學習風格，在學生學習的內容、過程和成果等三方麵進行教學調整，使教學有所差異化。在差異化教學中，教師主動調整課程、教學方法、資源、學習活動或學生作業，以滿足個彆和小組學生的需求，盡可能地增加每個學生在課堂的學習機會（Gentry et al., 2013; Tomlinson, 1999, 2004）。

　　相關研究顯示，如果教師的教學方式能更積極迴應學生的準備度（readiness levels）、興趣（interest）和學習差異剖析（learning profiles），將更能幫助他們獲得成就感，産生更滿意的學習成果（Tomlinson, 1999, 2004）。差異化教學使教師更主動及正嚮地迴應個彆或小組學生的需求，最終目標是盡可能地幫助學生成長和獲緻個人成就（Tomlinson, 1999）。

　　教師應如何打造一個理想的差異化班級？首先，評量工作應持續進行，並與教學緊密相關。對於學生的準備度、興趣和學習所蒐集的相關訊息，都有助於計畫接下來的教學步驟；其次，所有學生的學習活動都會被看重，每位學生的工作都應同樣有趣、有吸引力，同樣重視學生的基本理解和技能習得，幫助學生樂在學習，感受學習的價值；最後，差異化教學的最大特色在於彈性分組（flexible grouping），教師應靈活運用不同的上課方式，允許學生在不同學習環境中學習（Tomlinson, 1999, 2000, 2001, 2004）。

　　差異化教學使教師對學生建立不同程度的期待，迴應學習者的需求，創造所有學生都能成功的學習環境。差異化教學在實施程序上並無需遵守嚴格規範，相反的，它是一種思考教學和學習的方式，看重個彆學習者，並可以透過許多方式轉化為課堂實踐。每個教師都以某種方式進行差異化教學，但教師需要有係統的方法使課堂教學能更迴應學生的需求。

　　差異化教學的理念看似平常，它是否僅提供給我們常識性的解決方法？它能否實際因應不同學習者的需要，在學生能力混閤的普通班級，差異化教學要如何成為最佳教學實踐（Tomlinson, 2000）？越來越多研究證實，差異化教學「不但能滿足學生個彆差異、又可兼顧課程設計的復雜性」，這個理念帶給教師更多挑戰，因它將利用教師擁有的最佳教學知能，幫助每一位學生在課堂學習中追求平等和卓越（Tomlinson, 2001）。

　　差異化教學勾勒的藍圖是否具體可行？上述疑惑都將由William N. Bender為讀者詳細解答。本書提供全新、創意、通用、有趣，並兼具實用性的教學方法，容易在課堂實施。本書為普通班教師而寫，也將特教教師設定為讀者群。作者利用最新的研究成果，提供現場教師許多教學策略，逐步引導教師如何將差異化教學帶進融閤班級。本書內容包羅萬象，除瞭詳細介紹翻轉教室、介入反應（Response to Intervention, RTI）模式的實施方式，並針對科技如何成為差異化教學的工具等議題進行討論。教師需要二十一世紀的教學資源，本書將幫助現場教師為所有學生提供優質的差異化教學。作者利用最新的大腦研究、科技和教育倡議，帶領讀者前瞻教育的新視野。

　　本書順利付梓，心理齣版社總編輯林敬堯先生對引進國外專業書籍的熱忱與堅持，執行編輯高碧嶸小姐對譯書品質的精準眼光與專業協助，謹此衷心感謝。
 

评分☆☆☆☆☆

一翻開這本書的書名，腦海裡就浮現齣許多孩子們那充滿睏惑又努力學習的眼神。作為一個長期在第一線教學的老師，我深刻體會到，傳統的「一體適用」的教學方式，對於學習障礙的孩子來說，往往是種無形的阻礙。他們需要的不是被貼上標籤，而是被看見、被理解，並且得到適切的支持。這本書所倡導的「差異化教學」，聽起來就像是一盞指引方嚮的明燈。更讓我感到振奮的是，書名明確提到瞭「普通班教師和特教教師的最新教育實踐」，這意味著它並非空談理論，而是聚焦於實際操作層麵，並且是當前最前沿的教育理念。我非常好奇，書中會不會分享一些具體、可操作的教學技巧，例如，如何在有限的課堂時間內，快速地診斷齣學生的學習睏難點？如何設計齣既能兼顧全班學習進度，又能滿足個別學生需求的學習單或練習題？還有，對於學生的課堂參與度、行為管理，以及如何透過同儕互助來促進學習，這些都是我在教學現場經常麵臨的挑戰，我希望能從書中找到創新的解決方案。這本書的齣現，無疑為我們這些在教學現場努力奮鬥的老師們，提供瞭一個重要的參考與指引。

评分☆☆☆☆☆

這本《學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐》的書名，雖然聽起來像是學術研究的專著，但細細品味，卻能感受到一股強烈的實務導嚮。在我們這個時代，教育的挑戰越來越多元，尤其是如何讓每個孩子都能在學習的跑道上找到屬於自己的節奏，更是我們每個教育工作者必須麵對的課題。我平常工作接觸的學生，不乏有各種學習上的睏難，有的是閱讀理解慢，有的是注意力不集中，有的則是理解力需要更多時間消化。過去，我們總是習慣用一套標準化的教學模式，結果就是有些孩子被拉得越遠，有些孩子又因為跟不上進度而產生挫敗感。這本書所強調的「差異化教學」，正是對這種狀況的一種積極迴應。我特別欣賞書名中「普通班教師和特教教師」的結閤，這顯示瞭作者們的視野是全麵的，他們理解到教育的力量來自於團隊閤作。我非常想瞭解，書中是如何具體闡述普通班教師在日常教學中，如何運用差異化策略來融入和支持學習障礙學生的？而特教教師又能提供哪些專業的支援和諮詢，來協助普通班教師更有效地進行差異化教學？我特別期待書中能有一些實際案例，像是如何在一個班級中，針對同一個學習目標，設計齣不同難度、不同形式的學習活動，讓所有學生都能有所收穫，並且感受到成就感。

评分☆☆☆☆☆

這本書名《學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐》，光是讀起來就讓人充滿期待，彷彿看到瞭一線曙光。在現在的教育環境中，要顧及到每一個學生的獨特性，尤其是那些在學習上遇到睏難的孩子，真的是一門大學問。過去，我們可能更多地依賴老師個人的經驗，或是找一些零散的資料來應付。但這本書的書名，強調瞭「差異化教學」的係統性，以及「最新教育實踐」，這讓我感覺到這是一本真正能夠與時俱進，並且提供實質幫助的書籍。尤其讓我感到興奮的是，它特別指齣瞭「普通班教師和特教教師」的協作，這點非常重要。我相信，隻有兩者之間的緊密配閤，纔能為學習障礙的孩子提供最全麵、最有效的支持。我非常想瞭解，書中是如何具體闡述「差異化教學」的內涵，例如，它會不會介紹不同的教學模式、教學策略，甚至是教學資源的運用？對於如何評估學生的學習差異，以及如何設計齣具有彈性的學習評量方式，這些我都很感興趣。我希望這本書能夠給我帶來實際的操作方法，讓我在教學現場能更有信心、更有方嚮地去幫助那些需要額外關注的孩子們，讓他們也能在學習的過程中，找到屬於自己的光芒。

评分☆☆☆☆☆

啊！這本書的書名聽起來就讓人眼睛一亮，尤其是「學習障礙學生的差異化教學」這幾個字，簡直是說到我心坎裡瞭。我在學校教書十幾年，班上學生的狀況真的是一天比一天複雜，尤其是那些需要額外關注的學習障礙孩子，他們的學習方式、進度、甚至是情緒反應都跟一般生很不一樣。過去，我們往往隻能靠老師個人的經驗和一些零散的資源來應對，常常覺得力不從心。這本書的齣現，讓我對「差異化教學」有瞭更係統、更深入的認識。書名中提到的「普通班教師和特教教師的最新教育實踐」，更是讓我充滿期待。我一直覺得，要真正幫助到這些孩子，普通班老師和特教老師之間的閤作至關重要，但現實中，兩者之間的溝通和協作常常存在斷層。如果這本書真的能提供實質性的、最新的教育實踐方法，並且能讓兩種教師角色都受益，那絕對是一本寶藏。我尤其想知道，書裡對於如何「差異化」具體有哪些教學策略和工具的介紹，例如在備課、課堂互動、功課設計、評量方式等方麵，有沒有具體的範例和指導？還有，對於如何識別和評估學生的學習障礙，以及如何與傢長建立良好的溝通管道，這些實用麵嚮的內容，也是我非常關注的。希望這本書能為我帶來新的啟發，讓我在教學路上少走點彎路，更好地支持每一個孩子。

评分☆☆☆☆☆

每次在教室裡看到有些孩子，即使很努力，學習成果卻總是跟不上其他同學，心裡總是百感交集。我常常在想，是不是有更好的教學方法，能夠讓他們感受到學習的樂趣，而不是被挫敗感淹沒。這本《學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐》的書名，就像是為我量身打造的。特別是「差異化教學」這個概念，我一直認為這是未來教育的趨勢，也是對每一個獨特個體學習權利的尊重。書名中「普通班教師和特教教師」的結閤，更是點齣瞭關鍵。我知道，很多時候，特教老師的專業知識和經驗，對於普通班老師來說是彌足珍貴的，但如何有效地讓這些專業知識轉化為日常教學實踐，往往是個難題。我非常想知道，這本書是如何連結這兩個群體，提供具體的閤作模式和協作策略的？書中會不會有一些案例，說明普通班老師如何與特教老師緊密閤作，共同製定和實施差異化教學計畫，並且讓這些計畫真正地幫助到學習障礙學生？我還想瞭解，對於如何培養學生自我學習的能力、如何鼓勵他們建立自信心，以及如何處理課堂上的突發狀況，書中是否有提供實用的建議和方法。