圖書描述
青春叛逆不是壞，用對方法不緊張
為什麼小時候天使般黏著你的小孩，到瞭青春期就變成難以靠近的刺蝟少年？
作者在青少年時期曾經差點誤入歧途，後來他戮力成為國中老師，
期待以自己的用心，減少叛逆孩子變壞的機會。
正嚮管教特優老師的小撇步，招招讓你不再對刺蝟少年無計可施！
青春期的孩子真的就叛逆嗎？還是因為傢長不懂他們的心理？
「他都不和傢人打招呼、一迴傢就關進房間；假日也都關在房間上網或滑手機……」
「問他問題不是愛答不答，就是大聲頂嘴：問那麼多做什麼啦！」
「動不動就說壓力很大、他不想活瞭，都沒人瞭解他、關心他。」
「不在意學校的功課，有時會頂撞老師，也很容易和同學起衝突……」
「為什麼同學說的話他都很在意，爸媽說的話都當耳邊風？」
每個孩子在青春期都有不同的問題，到底該如何和這些孩子應對與相處？
與青春期的孩子對話，第一步就是跟他們站在相同的立場
作業不寫，上課趴在桌上睡覺→→做錯事，是孩子另一種溝通的方式
考試猜完選擇題，就開始睡，得分當然隻有個位數→→這是孩子發齣聽不懂、學不會的求救訊號
你管我那麼多做什麼？→→嗆老師，隻是想引起注意，就像刺蝟隆起刺是為瞭保護自己把番茄丟嚮電扇，番茄醬立刻像天女散花般噴灑開來；在走廊上玩鬧，撞破瞭窗戶的玻璃→→孩子頑皮不等於壞，彆急著責罵，讓孩子從錯誤中學會負責
我要買平闆電腦、我要去夏令營、我要和同學去打球→→麵對孩子的需求，不要一口答應或斷然拒絕，更不要用考試成績來當交換條件
教室堆滿垃圾、桌椅像地震過般的亂成一團、黑闆畫滿塗鴉和不雅文句→→鍾老師每天走進教室就自己動手清垃圾；放下身段就能拉近和學生的距離
鍾老師總是站在孩子角度看事情，和孩子打交道的過程中，他瞭解每一個孩子都期待被看見，被重視。他不要求孩子的分數，而是希望幫助孩子重新找迴求知的熱情與自信。
在本書中，鍾老師從自身經曆、教學經驗，整理齣如何和青春期的孩子說話、相處的方法，讓你和刺蝟少年不再彼此傷痕纍纍、關係和諧；更讓傢有青少年的父母師長明白，孩子為什麼會控製不瞭自己的情緒，可以有效協助孩子好好和自己相處、激勵他們的學習動機；並讓孩子瞭解自己的價值，讓每個孩子都能順利在屬於自己的季節綻放光采。
專業推薦
銘傳大學師資培育中心主任瀋佩蒂
幼兒教師黃又青
毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀
佛光大學校長楊朝祥
好的，這裏為您構思的圖書簡介，字數大約1500字，聚焦於一本探討城市植物學與曆史變遷的非虛構作品： --- 《鋼筋叢林中的沉默之證：城市邊緣的植物生態史》 導言：被遺忘的綠色脈絡 在現代都市的喧囂與光影交錯之間，我們習慣於將目光聚焦於拔地而起的摩天大樓、川流不息的車流，以及那些被精心修剪的市政綠化帶。然而，在這片人造的景觀之下，隱藏著一個古老而堅韌的生命網絡——那些在建築縫隙中掙紮求生、在廢棄鐵軌旁野蠻生長的植物群落。它們是沉默的見證者，記錄著城市從何處崛起，又在哪些角落悄然衰敗。 《鋼筋叢林中的沉默之證》並非一本傳統的園藝指南，也不是一份枯燥的植物圖鑒。它是一部深入城市肌理的田野調查報告，一次對“邊緣地帶”生態的深情迴望。作者以敏銳的觀察力和紮實的植物學知識，帶領讀者穿梭於城市規劃師通常忽略的角落：高架橋下的陰影、被遺忘的工業遺址、老城區拆遷後的裸露地錶，甚至是地鐵通風口邊緣的苔蘚。 這本書的核心議題是探討：在人類活動的高強度乾預下，野生植物如何重塑它們的生存策略，並以何種方式，持續地對城市曆史和未來投射齣微觀的影響力？ --- 第一部：拓荒者與先鋒物種——生命的頑強宣言 城市生態的建立，往往始於最微小的抵抗。本書的開篇聚焦於那些被譽為“先鋒物種”的植物：蒲公英、酸模、車前草，以及那些被我們視為“雜草”的入侵物種。它們是第一批在碎石和貧瘠土壤中紮根的生命。 作者詳細考證瞭這些植物的傳播路徑。它們並非偶然闖入，而是緊隨人類的腳步，搭乘貨運、火車、甚至輪胎，完成瞭跨越地理的遷徙。通過對特定區域（例如，二戰後重建的工業區）的微觀采樣分析，我們得以追溯某一種歐洲引入的菊科植物，如何在過去的五十年中，成為特定街道生物量的主導者。 重點剖析： 1. 鹽害與耐受性： 城市道路上的融雪劑對土壤化學性質的改變，如何篩選齣特定的耐鹽植物群落。這些群落不僅是生態現象，更是氣候適應性的活體實驗。 2. “棕色地帶”的演替： 探究廢棄工廠和填埋場地的自然恢復過程。這些“棕色地帶”看似荒蕪，實則是高重金屬和低營養環境下的復雜生態係統，特定的木本植物和藤蔓如何通過生物修復的潛力，緩慢地將這些汙染區域轉化為新的棲息地。 3. 光汙染與生長節律： 城市夜間的燈光對植物光周期感應的影響。作者通過對比市中心商業區與郊區公園中同種樹木的開花和落葉時間，揭示瞭人工光照對城市“季節感”的微妙乾擾。 --- 第二部：建築的共生——人造景觀下的植物社會學 城市並非隻有自然與非自然的二元對立，更多的是復雜的共生關係。本書的第二部分將視角轉嚮人類結構與植物生命的緊密互動。 我們常常贊嘆曆史建築的宏偉，卻很少關注附著其上的“立麵生態”。攀援植物（如常春藤、爬山虎）如何影響石材的耐久性？它們是侵蝕者，還是保護層？通過對多棟百年老建築外牆的調查，作者提供瞭基於材料科學和植物生物力的平衡分析。 此外，對城市“灰色基礎設施”的考察也令人耳目一新： 屋頂花園的生態異同： 對比傳統綠化屋頂與“生態化”屋頂（旨在模擬原生環境）的物種多樣性，探討城市高層生物走廊的構建可能性。 地下世界的搏鬥： 城市地下管綫密集，樹木的根係如何在地錶與地下之間進行一場看不見的“産權之爭”。特定的城市樹種（如懸鈴木或白蠟樹）對人行道鋪裝的破壞，實際上是根係為獲取有限水分和氧氣所做的必要“工程”。 曆史物種的“移民”： 考察一些地方性古老的樹種（例如，在城市建立前就已存在的古銀杏或樟樹），它們如何適應瞭周圍環境的劇變，成為連接城市過去與現在的活化石。它們的基因多樣性，是研究城市環境壓力的重要指標。 --- 第三部：都市的生態記憶——時間、變遷與身份 最引人入勝的部分，在於將植物生態與城市社會史進行交織敘述。植物的存留，往往是城市記憶最忠實的載體。 在城市規劃的巨變中，哪些植物被刻意保留，哪些被無意中遺漏？作者深入挖掘瞭不同時期城市綠化政策背後的意識形態：從二十世紀初的“美化運動”到近期的“海綿城市”理念，每一種園林哲學都在特定的樹種和草皮選擇上留下瞭烙印。 案例研究聚焦於： 1. “遺跡植物”的身份重建： 探討那些在老城改造中幸存下來的、具有強烈地方情感的植物（如社區巷道中的果樹或花卉）。它們的社會價值往往超越瞭其生物學價值，成為社區凝聚力的象徵。 2. 入侵物種的文化解讀： 許多所謂的“入侵物種”（如臭椿或某些外來薔薇），在曆史的某個階段曾被視為進步或現代化的象徵而大量引進。本書追溯瞭它們從“功臣”到“公敵”的角色轉變，揭示瞭公眾對“自然”認知的流動性。 3. 聲音景觀與植物： 植物不僅僅是視覺元素，它們也參與構建瞭城市的“聲音景觀”。高大的樹冠如何改變風的流嚮，從而影響城市噪音的傳播？特定花朵吸引的昆蟲和鳥類，又如何為城市增添瞭聽覺的層次？ --- 結語：重新校準我們的感官 《鋼筋叢林中的沉默之證》的最終目的，是邀請讀者重新校準自己的感官，去察覺那些在宏大敘事中被掩蓋的細節。城市不再僅僅是混凝土的集閤，而是一個充滿生命力、不斷自我重塑的動態生態係統。 通過對這些城市邊緣植物的細緻描摹，我們不僅能更好地理解環境的韌性，更能洞察人類自身——我們如何塑造環境，以及環境又如何以最隱秘的方式，反過來塑造瞭我們的生活、曆史和身份認同。這是一部獻給所有在城市中生活、行走、渴望理解腳下土地的求知者的作品。它提醒我們：最偉大的生命故事，往往發生在最不引人注目的縫隙之中。 ---
著者信息
作者簡介
鍾滿振
國立高雄師範大學工教係畢業。私立淡江大學教育政策與領導研究所畢業
現任颱北市重慶國中教師
2009年曾獲教育部校園正嚮管教「班級經營類」特優奬。之後每年前往全颱新進教師、各國中與師資培育中心分享二十餘場
曾接受親子天下專訪，2014入選「翻轉教育創意教師」
著作：《彆說不可能，曾經他們叫我壞小孩》
曾獲奬項
103年當選親子天下「翻轉教育創意教師」
100年颱北市校園正嚮管教範例甄選「班級經營」類優等
99年當選天下雜誌「品格推手教師」
99年颱北市校園正嚮管教範例甄選「個案輔導」類佳作
98年教育部、颱北市校園正嚮管教範例甄選「班級經營」類特優
96年獨立式中途學校課程規劃、教學實施與學生錶現之個案研究，並發錶論文
94、95年颱北縣中小學學校教學創意奬甲等
分享講座（陸續增加中）
颱北市國民中學新進教師教學知能研習班專題演講（103.08、102.08、101.08）
銘傳大學師資培育中心專題演講（103.06、102.11、101.09、101.04）
颱北市塯公國民中學教師輔導知能研習專題演講（102.08）
苗栗縣中興商工學生生涯成長專題演講（101.12）
颱北市天母國民中學教育團隊專業成長專題演講（101.12）
颱北市行動學習實驗計畫國中、國小教學研究成果發錶會專題演講（101.06）
颱北市天母國民中學教師輔導知能研習專題演講（101.05）
中原大學、東吳大學、輔仁大學等師資培育中心專題演講（100~101）
花蓮高商學生生涯成長專題演講（100.09）
花蓮高商親職教育座談暨輔導知能研習專題演講（100.09）
新竹縣正嚮管教種子教師培訓研習班專題演講（100.08）
颱灣師範大學班級經營與正嚮管教研習與談人（100.04）
國立暨颱灣省私立中等學校教師新竹區特教知能研習專題演講（99.07）
教育部中部辦公室正嚮輔導與管教研習班專題演講（99.04）
鍾滿振
國立高雄師範大學工教係畢業。私立淡江大學教育政策與領導研究所畢業
現任颱北市重慶國中教師
2009年曾獲教育部校園正嚮管教「班級經營類」特優奬。之後每年前往全颱新進教師、各國中與師資培育中心分享二十餘場
曾接受親子天下專訪，2014入選「翻轉教育創意教師」
著作：《彆說不可能，曾經他們叫我壞小孩》
曾獲奬項
103年當選親子天下「翻轉教育創意教師」
100年颱北市校園正嚮管教範例甄選「班級經營」類優等
99年當選天下雜誌「品格推手教師」
99年颱北市校園正嚮管教範例甄選「個案輔導」類佳作
98年教育部、颱北市校園正嚮管教範例甄選「班級經營」類特優
96年獨立式中途學校課程規劃、教學實施與學生錶現之個案研究，並發錶論文
94、95年颱北縣中小學學校教學創意奬甲等
分享講座（陸續增加中）
颱北市國民中學新進教師教學知能研習班專題演講（103.08、102.08、101.08）
銘傳大學師資培育中心專題演講（103.06、102.11、101.09、101.04）
颱北市塯公國民中學教師輔導知能研習專題演講（102.08）
苗栗縣中興商工學生生涯成長專題演講（101.12）
颱北市天母國民中學教育團隊專業成長專題演講（101.12）
颱北市行動學習實驗計畫國中、國小教學研究成果發錶會專題演講（101.06）
颱北市天母國民中學教師輔導知能研習專題演講（101.05）
中原大學、東吳大學、輔仁大學等師資培育中心專題演講（100~101）
花蓮高商學生生涯成長專題演講（100.09）
花蓮高商親職教育座談暨輔導知能研習專題演講（100.09）
新竹縣正嚮管教種子教師培訓研習班專題演講（100.08）
颱灣師範大學班級經營與正嚮管教研習與談人（100.04）
國立暨颱灣省私立中等學校教師新竹區特教知能研習專題演講（99.07）
教育部中部辦公室正嚮輔導與管教研習班專題演講（99.04）
圖書目錄
圖書序言
前言 （摘錄）
四十多年來的求學與生活曆程裏，我深刻體認到，國中的求學階段，將對學生的一輩子造成重大影響。國中是孩子開始建立自我想法的時期，此時的他們就像是一張白紙，如果傢長與老師不盡力瞭解孩子在想什麼，也不引導孩子麵對事情時該如何思考、該怎麼說、該做什麼；那麼，孩子們便很容易接受外在的不當誘惑，失去建立正嚮、健康價值觀的機會。即使將來豐衣足食，可能也不懂得如何活得健康快樂、如何處理自己的情緒、如何在逆境中尋求內心安定的力量、甚至不懂得處理最基本的人際關係。
青少年所麵臨的叛逆期，好像很糟糕不好管教，其實這是一個轉變，我稱之為「品格塑型期」；而處理自主性比較高孩子問題，就好比籃球比賽，帶球進攻時，麵對前方嚴陣以待的對手，可以選擇往前衝，導緻兩敗俱傷；也可以選擇退後一步， 空間變大瞭，跳投、切入、助攻，選擇變多瞭，得分的機會也增加瞭。
一個好老師、好環境、好班級，不僅可以造就一個有成就的孩子，無形中也可以促進孩子的傢庭幸福。老師的責任如此重大，必須竭盡全力幫助孩子開發他們未知的潛能，讓隱藏在他們生命中的能量，如同打開藏寶盒一般，使其中的珠玉珍寶重見天日，嚮世界閃耀光芒。
當精英真的快樂嗎
「明均，下課後要不要去鬥牛？」
「好啊！我們趕在補習前先去打場球。」
「那就先打球，再去補習班上課吧。」
這是明均和同學之間很常態的對話。明均是數理資優班的學生，也是一個自我要求很高的孩子。他要求自己中午一定要午休，恢復精神，好麵對下午的課程。他也要求自己在第九節課時，一定要去操場動一動，緩衝一下課業的壓力。他覺得運動三十分鍾，不但可以增強晚上的體力，對於學習效果也有很大的助益。
可是這一切等明均上九年級後全變瞭。明均無奈地說，「爸爸最近去開傢長會，一群數理資優方案的傢長，私下要求學校提供場地上第九節。這些傢長自費請老師，每天加開第九節課，課程以會考的國文、英文、數學和自然為主。」
爸爸對明均說：「你是精英，就要考滿分。」開完傢長會，爸爸迴傢後，就一直對明均強調，他是學校的精英，會考一定要考高分，替學校和傢裏爭光，而現在的辛苦都是為瞭未來甘美的果實。
話雖如此，明均並沒有因為上第九節課，而能免去晚上的補習。學校放學後， 緊接著就是去補習班，明均幾乎都是上完第九節，就立刻衝往補習班，在便利超商隨手買個飯團或三明治就打發晚餐。而第八節課的內容、第九節課的評量、檢討的考捲，都還沒消化完，就要繼續補習班的課程填鴨。
明均為此經常紅著眼跟媽媽說：「唉，如果當精英那麼不開心，我寜可不要當。」然而這些孩子的求救信號，可能都因為傢長們望子成龍、望女成鳳的殷切期許所忽略瞭。
補習真的有用嗎
上數學課時，祖豪心不在焉，我要孩子專心上課。祖豪不開心的迴說：「老師，你剛剛上的我早就會瞭，補習班都已經上到瞭。」我真的很擔心，補習班速成的教法，可能造成孩子隻會算題目，而無法瞭解單元課程設計的來龍去脈。如此急就章的學習方式，基礎不穩，題目隻要稍微活化， 轉一個彎就可以考倒一堆人瞭。難怪我常聽到學校同事說：「再簡單的概念，隻要再加一個元素，對學生來說就是一個超級難題。」況且，犧牲親子共處的時間花錢去補習，應該是補自己不足的部分，而不是超前進度以突顯自己與眾不同。
期未考的最後一天，第一節課考數學。一早到校就有一位同學拿著試捲來問我數學問題，題型都是比較艱深的題目。我告訴孩子，「這次考試的範圍不會涉及這個部分，你先去準備考試。」
學生迴答：「這是晚上補習班的功課，沒有完成會被老師留下來加強練習。」
我告訴學生，「考捲先放老師這裏，放學前老師會將詳解列齣，如果你看不懂，我們再一起討論。」
學生嚮我道謝後就離開瞭。
這個作業雖然隻有四題，也花瞭我近一個小時來思考解題。中午休息時，我將考捲和解題過程拿給孩子。
我細心的問：「你看得懂老師所列的詳解嗎？ 」
學生迴答：「大概吧。」隨後又補瞭一句，「反正有寫瞭，補習班老師還會再講解一次。」當下我真的很無言，這不是本末倒置瞭嗎？
最後一節課考完公民，放學前又有一位同學急著來找我，問我同樣的數學問
題。我告訴他可以和早上的同學討論，我把詳解交給他瞭。
同學迴我，「補習班老師說，要自己想，不可以抄同學的。」這是什麼邏輯，不能抄同學的，難道抄老師的就沒關係？
筆談教學
剛開學，已經畢業的學生博文的爸爸特彆到學校來拜訪我，請我救救博文妹妹的數學。林爸爸說：「我們傢的女兒讀書很認真，每一科都有水準之上的錶現，唯獨數學一直無法開竅。到校外補習瞭一年，每次段考頂多六十分，剛好及格而已， 不知道哪裏齣瞭問題，她自己很苦惱，做傢長的我也很頭痛。」
當下我也不知道該如何幫助憂心的林爸爸，而且博文妹妹不是我任課的學生， 所以要單獨幫她加強課業，時間的安排是一個大問題；但為瞭學生，先做再說。我翻瞭一下手上現有的教學資源，找到一本大約一百頁、題目由淺入深的練習題簿。
我告訴博文妹妹：「我們先用筆談的方式，試試看能否閤適。」
我先用二十分鍾的時間嚮她說明，練習本的內容與編排模式，以及筆談規則。
筆談教學持續到第二次段考，總於看到瞭成效，博文妹妹的數學成績終於突破六十分大關，考瞭八十二分，而期末考更加碼考瞭一百分。我問學生：「每天大概要花多少時間寫老師規定的功課。」學生迴答：「剛開始的第一個星期，大約要花三、四個下課時間。二個禮拜習慣後，平均十到二十分鍾就可以完成。」
顯見孩子從抗拒到喜愛，從無力到習慣，數學能力在無形中一直增長。我又問：「對於筆談式的教學模式，妳看得懂老師寫的詳解嗎？」
學生迴答：「因為和老師平常上課的模式不太一樣，剛開始不習慣，但是看不懂可以找老師問，看懂瞭再做一篇，很快就適應瞭，有真的學會的感覺。」
學生真的懂瞭之後，自信心增強，完成三至五題的數學問題易如反掌，負責筆談教學的老師也會愈來愈輕鬆。
筆談教學實施瞭一個學期之後，雖然因為寒假暫時停止，但她已經習慣每天寫三至五題的數學問題，成效顯現在下學期剛開學的模擬考，滿分八十分的數學測驗，她考瞭七十二分，是五科中最高的分數。
延續著這個模式，我又陸續完成其他二位同學的筆談教學，成效都很好，我想這個教學法是可行的。
鍾老師教室：
以下是我設計的筆談教學：
規則一：老師前一天會圈齣三至五題隔日需完成的題目。孩子一早到校就到老師的桌上拿練習本，並利用課餘時間完成題目。下午四點前必須將題本放迴老師桌上。
規則二：老師檢視學生繳交的作答，遇有錯誤之處，直接在本子上詳細解題過程。學生看懂之後，要在空白紙再作一次。老師寫的解題過程有不懂之處，一定要利用中午時間來找老師晤談。
每天持續筆談，每天平均四個題目，一個月二十天，學生可以精熟八十道題目。如此的設計，一來可以掌握學生的學習進度與應學的範圍，再來可以在輕鬆無負擔的情境之下，養成每天寫數學的規律習慣與屬於自己的讀書方法。
技職班更要念好書
棒球隊這群十三、四歲的孩子，大部分都不是運動天纔或體育精英。每天早上七點開始練球，八點二十分迴到教室準備上第一堂課；下午第一節下課後，三點鍾又要繼續練球，持續到晚上六點纔迴傢。當學生洗完澡、吃完飯，一天體力已經消耗得差不多，彆說沒有心情預習明天上課的內容，就連迴傢功課也是能閃就閃，能拖就拖。錯誤的循環在日積月纍之下，讓大部分同學對課業抱著得過且過的心態，就如學生們平常聊天說的：「隻要有球技，會考成績不要差的太過分，就有公立學校可以唸瞭。」
這個觀念總是讓擔任體育班數學老師的我非常憂心，因為大多數國中體育班的學生，學科程度都不太理想。長時間練球，再加上欠缺自修自省的能力，如果他們的運動成績能不斷締造佳績，或許還可以經由保送甄試的升學管道進入大學。可是進瞭大學之後的訓練比賽，如果不小心受傷又沒有好好復健，衍生的後遺癥很有可能逐漸發作。隻要運動成績退步，課業程度又沒有一定水準，即使是運動精英也會快速凋零。
今年的聖誕節假期，畢業到日本發展的學長返校探望學弟們，他便以日本打球的經驗提醒學弟，課業對運動員真的很重要，絕對不是可有可無。學長說：「在日本的體育班，假使課業沒有達到一定水準，球技再怎麼突齣也難有上場比賽的機會，更談不上先發球員。」我以為畢業學長的話會讓他們奮發嚮上專注於自己的課業，但感觸歸感觸，實際執行又是另外一迴事，這群孩子對待課業的態度仍然和之前一樣鬆散。
體育班學生大多對自己的課業缺乏主動積極的態度，因此課業方麵比起同儕明顯不足，內心潛在的自卑，更導緻他們求學的心理素質低落。這些孩子，除非能持續在運動競技上不被淘汰，否則當他們有一天因為運動傷害被迫離開運動場時，恐怕連基本謀生技能都成問題。
隻是目前在一般的傢長觀念中，傢中的孩子不愛念書，與其痛苦的上學，不如讀高職學一技之長，殊不知即使讀高職，國、英、數等科目還是很重要。例如，資料處理的計算機概論要用到數學，汽車科的先進科技是英文簡介，發錶報告或論文時的文字遣詞需要用到國文；高職畢業要繼續升學，統測時還是要考英文、數學。空有技術沒有學術理論作根據，隻會做不會錶達，一輩子將隻是工人階層；站在颱前就會有影響力。這是我常常和學生分享的理論，希望學生不僅要學，還要有研究與發錶的能力，技術純熟隻是對技職專班最低的要求。技術必須靠理論去支持，而理論則要靠技術去實踐，二者相輔相乘，纔能發揮一加一大於二的功效。
當玩鬧變成打架
放學後的下午七點，我接到一位傢長的來電。
傢長氣憤地說，他的孩子A 在社子棒球場練完球，等公車要迴傢時，被另一個同學B 打；A 被B 重摔在地，B 還用腳踹A 的臉。他現在正要去現場，處理打人的那個孩子，先跟老師知會一聲。
我請傢長不要衝動，我馬上過去，傢長同意一定會等我到瞭再處理。
到瞭現場，一問之下，原來是一群孩子拿帽子在玩，你丟過來我丟過去，A 不小心將帽子丟到B 臉上，孩子們要A 嚮B 道歉；A 覺得大傢在玩鬧，而且B 同學也沒有受傷，所以就不予理會。B 覺得受委屈，於是用他厚實的臂膀鎖住A 的脖子， A 當然會想反抗，他一用力掙紮，兩個孩子就因重心不穩，一起摔到在地上時，B 的腳不小心踢到A 的臉..。
事情的經過，經同學傳述之後，真相比較清楚呈現瞭。當導師的我還好平日親師生關係維係還不錯，所以當學生發生任何狀況時，不論是學生或傢長先知道，我都一定都會被告知，也因此免去瞭一場無謂的紛爭。
理解孩子，爸爸媽媽可以這樣做
孩子與父母親所生長的年代與環境都不同，很多想法當然也會不一樣，所以要「懂」孩子，必須花更多的心思。在我帶班的曆程中，「教養簿」是不可或缺的好工具。每天早自習，我到班上的第一件事就是環顧全班小孩的臉色，並記錄起來。隻要短短的時間，就很容易察覺哪一個孩子昨天晚睡、哪一個孩子有心事、哪一個孩子在放空……麵對這些可能造成闖禍的因子，適時的察覺、錶達關懷，最後都可以幫助孩子，走齣睏難。因此建議每位爸爸媽媽也能擁有一本教養簿，這本小簿子不僅可以成為與孩子溝通的祕笈，處理孩子犯錯時，馬上看教養簿，自然就擁有緩衝的時間，避免自己成為野蠻人。
嗆老師，隻是想引起注意
當孩子說話不閤宜時，彆急著責罵，他們隻是用另一種語言來傳達情緒。
七年級的小豪自我意識高漲，不受管教，在多數師長麵前就像噴火恐龍一樣， 老師隻要糾正他，小豪自然反射動作就是大聲迴嗆老師，態度極為惡劣且不服管教。師生爭吵的戲碼，上演瞭幾次之後，老師們都纍瞭，有些老師在不影響其他同學上課的前提下，任由他上課睡覺、發呆；有些老師則要求小豪到輔導室自習。
老師們消極的處理方式，無形中助長瞭小豪的氣焰。
上課十分鍾後，章老師發現小豪正在夢周公，她走到孩子的桌前， 輕聲地說：「同學，請不要趴在桌上睡覺。」
小豪抬起頭，一付不屑的態度，眼神瞄嚮老師，大聲說：「不趴在桌上睡，難道妳要搬張床給我躺著睡。」
章老師忍著忿怒的情緒，平心靜氣的開導他：「年輕大好的時光不應該浪費， 身體如果不舒服，可以去保健室。」
小豪不耐煩的迴答：「妳真是奇怪唉，這是我的未來，妳是我什麼人，關妳什麼事？」
「我是老師，應該要關心你。」章老師苦口婆心的勸導小豪。
「我可不承認妳是我的老師，妳不要往自己臉上貼金。」
小豪的輕衊語氣與惡劣態度，把章老師給惹毛瞭，她氣急敗壞地大聲說：「你真的是朽木不可雕也。」
小豪抓住章老師的氣話，得意地說：「哦！妳慘瞭！妳罵我是朽木，我要打專綫告妳歧視我。」
章老師被氣哭瞭。她打電話給小豪的父母，氣憤地說：「小豪上課睡覺，我好意叫醒他，他不領情就算瞭，還對我大聲咆哮，目無尊長。學生上課睡覺，難道當老師的我不用叫醒他嗎？」
沒想到，小豪媽媽輕描淡寫的迴答：「這個孩子我每天都罵，但就是講不聽， 有時被他父親打，他還會還手，我們就是管不動瞭，所以纔交給學校，妳是老師， 一定有辦法的，老師就麻煩妳瞭。」
章老師一直對小豪讓步，並試著和他溝通，企圖打開他的心結。無奈的是，她和小豪之間的衝突仍然不斷；直到小豪申請轉到技職專班， 事件纔結束。
理解孩子，爸爸媽媽可以這樣做
學生犯錯瞭，負有教導之責的師長，第一個反應往往是忿怒、責罵、無言。其實和青春期的孩子相處並不難，爸爸媽媽可以按照下列方法，一定可以達到事半功倍的效果：
1.身教重於言教，父母的行為是孩子最大的模仿樣闆，所以父母師長一定要特彆注意自己的行為舉止。
2.和孩子對談，不要拐彎抹角，把要錶達的內容一次說清楚。
3.和孩子溝通時，切忌翻舊帳，重要、要強調的話語可以寫在紙上，用筆談來避免正麵的衝突。一再重復說同樣的話，隻會引起孩子的反感。
4.孩子犯錯時，先想想孩子的優點，再和他把缺點說清楚，不要在心裏做猜想。批評、傷害的話絕不齣口。
5.不要吝惜用語言或行動來傳達對孩子的愛，比如，孩子齣門上學前或放學迴傢後，給他一個擁抱，或說「你昨天很棒，今天也要加油喔」，讓孩子能確實感受到父母的關愛。
鍾老師教室
放下身段，是和學生們拉近距離最有效的方法之一。
教育不是結果，而是一段曆程。孩子的教養中，師長為孩子的生命存摺所存入是經驗，這些曆程中有成長、有感動、有痛、有傷、有快樂、有幸福。而師長最期盼孩子做到的是，愛的傳承。
學習是一種習慣，當孩子上課聽不懂或覺得枯燥時，就會選擇發呆，漸漸無法跟上老師講課的進度，學習自然乏味無趣。上課發呆休息，下課自然有精神玩鬧，常常會做齣令師長都難以理解的事件。
但大多數傢長麵對孩子的學習狀況，隻由學校的段考成績來評斷，以緻無法理解孩子一整天在學校，晚上又去補習，為什麼成績還一落韆丈？
孩子在學校到底學到什麼？孩子又具備多少國中生應該有的能力？這一切的問題，全都齣自於傢長無法掌握自己孩子的學習與生活的重心。
理解孩子的學習習慣，建議爸爸媽媽可以這樣做：
1.與孩子一起討論並理解國中生該培養哪些關鍵能力，並定期審視。新北市新莊國中謝校長在一篇專題論述提齣，國中生應該培養下列關鍵能力：精熟及活用課程內涵的能力、明辨是非善惡的能力、創新思考與解決問題的能力、口語與文字錶達能力、身心健全的生命力、挫摺容忍力與抗壓力、良好人際互動與溝通的能力、欣賞藝文的審美能力、終身學習的能力、正嚮的自我價值觀。
2.觀察孩子每天迴到傢的神情，詢問孩子在學校的大小事，以瞭解孩子的狀況，及時掌握，及時協助。
3.引導孩子把每天的學習狀況以條列筆記，並將感觸或心得註記備忘錄，養成知識上架的習慣。如果能同時做到每日三省吾心就更加完美。
4.培養孩子在睡前規劃好明天的習慣，讓孩子確實清楚昨日做瞭什麼，今日完成的事，明日的計劃是什麼。習慣成自然，愈早養成好習慣，就能愈早享受好習慣帶來的成果。
四十多年來的求學與生活曆程裏，我深刻體認到，國中的求學階段，將對學生的一輩子造成重大影響。國中是孩子開始建立自我想法的時期，此時的他們就像是一張白紙，如果傢長與老師不盡力瞭解孩子在想什麼，也不引導孩子麵對事情時該如何思考、該怎麼說、該做什麼；那麼，孩子們便很容易接受外在的不當誘惑，失去建立正嚮、健康價值觀的機會。即使將來豐衣足食，可能也不懂得如何活得健康快樂、如何處理自己的情緒、如何在逆境中尋求內心安定的力量、甚至不懂得處理最基本的人際關係。
青少年所麵臨的叛逆期，好像很糟糕不好管教，其實這是一個轉變，我稱之為「品格塑型期」；而處理自主性比較高孩子問題，就好比籃球比賽，帶球進攻時，麵對前方嚴陣以待的對手，可以選擇往前衝，導緻兩敗俱傷；也可以選擇退後一步， 空間變大瞭，跳投、切入、助攻，選擇變多瞭，得分的機會也增加瞭。
一個好老師、好環境、好班級，不僅可以造就一個有成就的孩子，無形中也可以促進孩子的傢庭幸福。老師的責任如此重大，必須竭盡全力幫助孩子開發他們未知的潛能，讓隱藏在他們生命中的能量，如同打開藏寶盒一般，使其中的珠玉珍寶重見天日，嚮世界閃耀光芒。
當精英真的快樂嗎
「明均，下課後要不要去鬥牛？」
「好啊！我們趕在補習前先去打場球。」
「那就先打球，再去補習班上課吧。」
這是明均和同學之間很常態的對話。明均是數理資優班的學生，也是一個自我要求很高的孩子。他要求自己中午一定要午休，恢復精神，好麵對下午的課程。他也要求自己在第九節課時，一定要去操場動一動，緩衝一下課業的壓力。他覺得運動三十分鍾，不但可以增強晚上的體力，對於學習效果也有很大的助益。
可是這一切等明均上九年級後全變瞭。明均無奈地說，「爸爸最近去開傢長會，一群數理資優方案的傢長，私下要求學校提供場地上第九節。這些傢長自費請老師，每天加開第九節課，課程以會考的國文、英文、數學和自然為主。」
爸爸對明均說：「你是精英，就要考滿分。」開完傢長會，爸爸迴傢後，就一直對明均強調，他是學校的精英，會考一定要考高分，替學校和傢裏爭光，而現在的辛苦都是為瞭未來甘美的果實。
話雖如此，明均並沒有因為上第九節課，而能免去晚上的補習。學校放學後， 緊接著就是去補習班，明均幾乎都是上完第九節，就立刻衝往補習班，在便利超商隨手買個飯團或三明治就打發晚餐。而第八節課的內容、第九節課的評量、檢討的考捲，都還沒消化完，就要繼續補習班的課程填鴨。
明均為此經常紅著眼跟媽媽說：「唉，如果當精英那麼不開心，我寜可不要當。」然而這些孩子的求救信號，可能都因為傢長們望子成龍、望女成鳳的殷切期許所忽略瞭。
補習真的有用嗎
上數學課時，祖豪心不在焉，我要孩子專心上課。祖豪不開心的迴說：「老師，你剛剛上的我早就會瞭，補習班都已經上到瞭。」我真的很擔心，補習班速成的教法，可能造成孩子隻會算題目，而無法瞭解單元課程設計的來龍去脈。如此急就章的學習方式，基礎不穩，題目隻要稍微活化， 轉一個彎就可以考倒一堆人瞭。難怪我常聽到學校同事說：「再簡單的概念，隻要再加一個元素，對學生來說就是一個超級難題。」況且，犧牲親子共處的時間花錢去補習，應該是補自己不足的部分，而不是超前進度以突顯自己與眾不同。
期未考的最後一天，第一節課考數學。一早到校就有一位同學拿著試捲來問我數學問題，題型都是比較艱深的題目。我告訴孩子，「這次考試的範圍不會涉及這個部分，你先去準備考試。」
學生迴答：「這是晚上補習班的功課，沒有完成會被老師留下來加強練習。」
我告訴學生，「考捲先放老師這裏，放學前老師會將詳解列齣，如果你看不懂，我們再一起討論。」
學生嚮我道謝後就離開瞭。
這個作業雖然隻有四題，也花瞭我近一個小時來思考解題。中午休息時，我將考捲和解題過程拿給孩子。
我細心的問：「你看得懂老師所列的詳解嗎？ 」
學生迴答：「大概吧。」隨後又補瞭一句，「反正有寫瞭，補習班老師還會再講解一次。」當下我真的很無言，這不是本末倒置瞭嗎？
最後一節課考完公民，放學前又有一位同學急著來找我，問我同樣的數學問
題。我告訴他可以和早上的同學討論，我把詳解交給他瞭。
同學迴我，「補習班老師說，要自己想，不可以抄同學的。」這是什麼邏輯，不能抄同學的，難道抄老師的就沒關係？
筆談教學
剛開學，已經畢業的學生博文的爸爸特彆到學校來拜訪我，請我救救博文妹妹的數學。林爸爸說：「我們傢的女兒讀書很認真，每一科都有水準之上的錶現，唯獨數學一直無法開竅。到校外補習瞭一年，每次段考頂多六十分，剛好及格而已， 不知道哪裏齣瞭問題，她自己很苦惱，做傢長的我也很頭痛。」
當下我也不知道該如何幫助憂心的林爸爸，而且博文妹妹不是我任課的學生， 所以要單獨幫她加強課業，時間的安排是一個大問題；但為瞭學生，先做再說。我翻瞭一下手上現有的教學資源，找到一本大約一百頁、題目由淺入深的練習題簿。
我告訴博文妹妹：「我們先用筆談的方式，試試看能否閤適。」
我先用二十分鍾的時間嚮她說明，練習本的內容與編排模式，以及筆談規則。
筆談教學持續到第二次段考，總於看到瞭成效，博文妹妹的數學成績終於突破六十分大關，考瞭八十二分，而期末考更加碼考瞭一百分。我問學生：「每天大概要花多少時間寫老師規定的功課。」學生迴答：「剛開始的第一個星期，大約要花三、四個下課時間。二個禮拜習慣後，平均十到二十分鍾就可以完成。」
顯見孩子從抗拒到喜愛，從無力到習慣，數學能力在無形中一直增長。我又問：「對於筆談式的教學模式，妳看得懂老師寫的詳解嗎？」
學生迴答：「因為和老師平常上課的模式不太一樣，剛開始不習慣，但是看不懂可以找老師問，看懂瞭再做一篇，很快就適應瞭，有真的學會的感覺。」
學生真的懂瞭之後，自信心增強，完成三至五題的數學問題易如反掌，負責筆談教學的老師也會愈來愈輕鬆。
筆談教學實施瞭一個學期之後，雖然因為寒假暫時停止，但她已經習慣每天寫三至五題的數學問題，成效顯現在下學期剛開學的模擬考，滿分八十分的數學測驗，她考瞭七十二分，是五科中最高的分數。
延續著這個模式，我又陸續完成其他二位同學的筆談教學，成效都很好，我想這個教學法是可行的。
鍾老師教室：
以下是我設計的筆談教學：
規則一：老師前一天會圈齣三至五題隔日需完成的題目。孩子一早到校就到老師的桌上拿練習本，並利用課餘時間完成題目。下午四點前必須將題本放迴老師桌上。
規則二：老師檢視學生繳交的作答，遇有錯誤之處，直接在本子上詳細解題過程。學生看懂之後，要在空白紙再作一次。老師寫的解題過程有不懂之處，一定要利用中午時間來找老師晤談。
每天持續筆談，每天平均四個題目，一個月二十天，學生可以精熟八十道題目。如此的設計，一來可以掌握學生的學習進度與應學的範圍，再來可以在輕鬆無負擔的情境之下，養成每天寫數學的規律習慣與屬於自己的讀書方法。
技職班更要念好書
棒球隊這群十三、四歲的孩子，大部分都不是運動天纔或體育精英。每天早上七點開始練球，八點二十分迴到教室準備上第一堂課；下午第一節下課後，三點鍾又要繼續練球，持續到晚上六點纔迴傢。當學生洗完澡、吃完飯，一天體力已經消耗得差不多，彆說沒有心情預習明天上課的內容，就連迴傢功課也是能閃就閃，能拖就拖。錯誤的循環在日積月纍之下，讓大部分同學對課業抱著得過且過的心態，就如學生們平常聊天說的：「隻要有球技，會考成績不要差的太過分，就有公立學校可以唸瞭。」
這個觀念總是讓擔任體育班數學老師的我非常憂心，因為大多數國中體育班的學生，學科程度都不太理想。長時間練球，再加上欠缺自修自省的能力，如果他們的運動成績能不斷締造佳績，或許還可以經由保送甄試的升學管道進入大學。可是進瞭大學之後的訓練比賽，如果不小心受傷又沒有好好復健，衍生的後遺癥很有可能逐漸發作。隻要運動成績退步，課業程度又沒有一定水準，即使是運動精英也會快速凋零。
今年的聖誕節假期，畢業到日本發展的學長返校探望學弟們，他便以日本打球的經驗提醒學弟，課業對運動員真的很重要，絕對不是可有可無。學長說：「在日本的體育班，假使課業沒有達到一定水準，球技再怎麼突齣也難有上場比賽的機會，更談不上先發球員。」我以為畢業學長的話會讓他們奮發嚮上專注於自己的課業，但感觸歸感觸，實際執行又是另外一迴事，這群孩子對待課業的態度仍然和之前一樣鬆散。
體育班學生大多對自己的課業缺乏主動積極的態度，因此課業方麵比起同儕明顯不足，內心潛在的自卑，更導緻他們求學的心理素質低落。這些孩子，除非能持續在運動競技上不被淘汰，否則當他們有一天因為運動傷害被迫離開運動場時，恐怕連基本謀生技能都成問題。
隻是目前在一般的傢長觀念中，傢中的孩子不愛念書，與其痛苦的上學，不如讀高職學一技之長，殊不知即使讀高職，國、英、數等科目還是很重要。例如，資料處理的計算機概論要用到數學，汽車科的先進科技是英文簡介，發錶報告或論文時的文字遣詞需要用到國文；高職畢業要繼續升學，統測時還是要考英文、數學。空有技術沒有學術理論作根據，隻會做不會錶達，一輩子將隻是工人階層；站在颱前就會有影響力。這是我常常和學生分享的理論，希望學生不僅要學，還要有研究與發錶的能力，技術純熟隻是對技職專班最低的要求。技術必須靠理論去支持，而理論則要靠技術去實踐，二者相輔相乘，纔能發揮一加一大於二的功效。
當玩鬧變成打架
放學後的下午七點，我接到一位傢長的來電。
傢長氣憤地說，他的孩子A 在社子棒球場練完球，等公車要迴傢時，被另一個同學B 打；A 被B 重摔在地，B 還用腳踹A 的臉。他現在正要去現場，處理打人的那個孩子，先跟老師知會一聲。
我請傢長不要衝動，我馬上過去，傢長同意一定會等我到瞭再處理。
到瞭現場，一問之下，原來是一群孩子拿帽子在玩，你丟過來我丟過去，A 不小心將帽子丟到B 臉上，孩子們要A 嚮B 道歉；A 覺得大傢在玩鬧，而且B 同學也沒有受傷，所以就不予理會。B 覺得受委屈，於是用他厚實的臂膀鎖住A 的脖子， A 當然會想反抗，他一用力掙紮，兩個孩子就因重心不穩，一起摔到在地上時，B 的腳不小心踢到A 的臉..。
事情的經過，經同學傳述之後，真相比較清楚呈現瞭。當導師的我還好平日親師生關係維係還不錯，所以當學生發生任何狀況時，不論是學生或傢長先知道，我都一定都會被告知，也因此免去瞭一場無謂的紛爭。
理解孩子，爸爸媽媽可以這樣做
孩子與父母親所生長的年代與環境都不同，很多想法當然也會不一樣，所以要「懂」孩子，必須花更多的心思。在我帶班的曆程中，「教養簿」是不可或缺的好工具。每天早自習，我到班上的第一件事就是環顧全班小孩的臉色，並記錄起來。隻要短短的時間，就很容易察覺哪一個孩子昨天晚睡、哪一個孩子有心事、哪一個孩子在放空……麵對這些可能造成闖禍的因子，適時的察覺、錶達關懷，最後都可以幫助孩子，走齣睏難。因此建議每位爸爸媽媽也能擁有一本教養簿，這本小簿子不僅可以成為與孩子溝通的祕笈，處理孩子犯錯時，馬上看教養簿，自然就擁有緩衝的時間，避免自己成為野蠻人。
嗆老師，隻是想引起注意
當孩子說話不閤宜時，彆急著責罵，他們隻是用另一種語言來傳達情緒。
七年級的小豪自我意識高漲，不受管教，在多數師長麵前就像噴火恐龍一樣， 老師隻要糾正他，小豪自然反射動作就是大聲迴嗆老師，態度極為惡劣且不服管教。師生爭吵的戲碼，上演瞭幾次之後，老師們都纍瞭，有些老師在不影響其他同學上課的前提下，任由他上課睡覺、發呆；有些老師則要求小豪到輔導室自習。
老師們消極的處理方式，無形中助長瞭小豪的氣焰。
上課十分鍾後，章老師發現小豪正在夢周公，她走到孩子的桌前， 輕聲地說：「同學，請不要趴在桌上睡覺。」
小豪抬起頭，一付不屑的態度，眼神瞄嚮老師，大聲說：「不趴在桌上睡，難道妳要搬張床給我躺著睡。」
章老師忍著忿怒的情緒，平心靜氣的開導他：「年輕大好的時光不應該浪費， 身體如果不舒服，可以去保健室。」
小豪不耐煩的迴答：「妳真是奇怪唉，這是我的未來，妳是我什麼人，關妳什麼事？」
「我是老師，應該要關心你。」章老師苦口婆心的勸導小豪。
「我可不承認妳是我的老師，妳不要往自己臉上貼金。」
小豪的輕衊語氣與惡劣態度，把章老師給惹毛瞭，她氣急敗壞地大聲說：「你真的是朽木不可雕也。」
小豪抓住章老師的氣話，得意地說：「哦！妳慘瞭！妳罵我是朽木，我要打專綫告妳歧視我。」
章老師被氣哭瞭。她打電話給小豪的父母，氣憤地說：「小豪上課睡覺，我好意叫醒他，他不領情就算瞭，還對我大聲咆哮，目無尊長。學生上課睡覺，難道當老師的我不用叫醒他嗎？」
沒想到，小豪媽媽輕描淡寫的迴答：「這個孩子我每天都罵，但就是講不聽， 有時被他父親打，他還會還手，我們就是管不動瞭，所以纔交給學校，妳是老師， 一定有辦法的，老師就麻煩妳瞭。」
章老師一直對小豪讓步，並試著和他溝通，企圖打開他的心結。無奈的是，她和小豪之間的衝突仍然不斷；直到小豪申請轉到技職專班， 事件纔結束。
理解孩子，爸爸媽媽可以這樣做
學生犯錯瞭，負有教導之責的師長，第一個反應往往是忿怒、責罵、無言。其實和青春期的孩子相處並不難，爸爸媽媽可以按照下列方法，一定可以達到事半功倍的效果：
1.身教重於言教，父母的行為是孩子最大的模仿樣闆，所以父母師長一定要特彆注意自己的行為舉止。
2.和孩子對談，不要拐彎抹角，把要錶達的內容一次說清楚。
3.和孩子溝通時，切忌翻舊帳，重要、要強調的話語可以寫在紙上，用筆談來避免正麵的衝突。一再重復說同樣的話，隻會引起孩子的反感。
4.孩子犯錯時，先想想孩子的優點，再和他把缺點說清楚，不要在心裏做猜想。批評、傷害的話絕不齣口。
5.不要吝惜用語言或行動來傳達對孩子的愛，比如，孩子齣門上學前或放學迴傢後，給他一個擁抱，或說「你昨天很棒，今天也要加油喔」，讓孩子能確實感受到父母的關愛。
鍾老師教室
放下身段，是和學生們拉近距離最有效的方法之一。
教育不是結果，而是一段曆程。孩子的教養中，師長為孩子的生命存摺所存入是經驗，這些曆程中有成長、有感動、有痛、有傷、有快樂、有幸福。而師長最期盼孩子做到的是，愛的傳承。
學習是一種習慣，當孩子上課聽不懂或覺得枯燥時，就會選擇發呆，漸漸無法跟上老師講課的進度，學習自然乏味無趣。上課發呆休息，下課自然有精神玩鬧，常常會做齣令師長都難以理解的事件。
但大多數傢長麵對孩子的學習狀況，隻由學校的段考成績來評斷，以緻無法理解孩子一整天在學校，晚上又去補習，為什麼成績還一落韆丈？
孩子在學校到底學到什麼？孩子又具備多少國中生應該有的能力？這一切的問題，全都齣自於傢長無法掌握自己孩子的學習與生活的重心。
理解孩子的學習習慣，建議爸爸媽媽可以這樣做：
1.與孩子一起討論並理解國中生該培養哪些關鍵能力，並定期審視。新北市新莊國中謝校長在一篇專題論述提齣，國中生應該培養下列關鍵能力：精熟及活用課程內涵的能力、明辨是非善惡的能力、創新思考與解決問題的能力、口語與文字錶達能力、身心健全的生命力、挫摺容忍力與抗壓力、良好人際互動與溝通的能力、欣賞藝文的審美能力、終身學習的能力、正嚮的自我價值觀。
2.觀察孩子每天迴到傢的神情，詢問孩子在學校的大小事，以瞭解孩子的狀況，及時掌握，及時協助。
3.引導孩子把每天的學習狀況以條列筆記，並將感觸或心得註記備忘錄，養成知識上架的習慣。如果能同時做到每日三省吾心就更加完美。
4.培養孩子在睡前規劃好明天的習慣，讓孩子確實清楚昨日做瞭什麼，今日完成的事，明日的計劃是什麼。習慣成自然，愈早養成好習慣，就能愈早享受好習慣帶來的成果。
圖書試讀
用户评价
评分
這本書的齣現，簡直是黑暗中的一道曙光！我曾經以為，隻有我一個人在育兒的道路上摸爬滾打，麵對著孩子層齣不窮的“挑戰”，每天都精疲力盡。但讀瞭《我的孩子不太乖》之後，我發現，原來我不是孤軍奮戰。作者的文字，就像是我的戰友，分享著同樣的睏惑，同樣的掙紮，但同時也傳遞著一種堅韌不拔的力量。我被書中那些生動形象的例子所吸引，仿佛看到瞭自己的孩子，看到瞭自己的影子。那些看似“不乖”的行為，在作者的筆下，被賦予瞭新的意義，讓我開始思考，也許，這些“不乖”，恰恰是孩子獨特個性的體現。這本書沒有提供“魔法棒”，也不會讓你瞬間擁有一個“完美”的孩子，但它給瞭我一種前所未有的勇氣和信心。它讓我知道，即使麵對睏難，我們依然可以保持樂觀，依然可以找到前進的方嚮。這本書，是我育兒路上的一位知己，一位引路人，我真心感謝作者的分享。
评分這本書，怎麼說呢，就像是一劑良藥，但又不是那種立竿見影的特效藥，更像是需要慢慢品味、細細咀嚼纔能體會其中滋味的溫和調理。我原本以為，讀瞭這本書，就能立刻找到讓孩子“乖乖聽話”的秘訣，結果發現，事情遠比我想象的要復雜得多，但也因此，這本書顯得更加真實可貴。作者筆下的孩子，不是那種乖巧懂事的“彆人傢的孩子”，而是充滿瞭各種小“毛病”，但又無比可愛、充滿個性的個體。每一次的“不乖”，都仿佛是孩子在用自己的方式與世界對話，與父母溝通。而父母的迴應，也並非總是完美無瑕，有時是無奈，有時是妥協，有時是爆發，但更多的是一種深沉的愛和包容。這本書讓我意識到，所謂的“乖”，可能並不是孩子唯一的目標，更重要的是，讓他們成為一個獨立、自信、有思想的人。讀完之後，我並沒有變得“焦慮”瞭，反而多瞭一份平靜。我開始試著去理解孩子行為背後的原因，去接納他們的不完美，去享受與他們一同成長的過程。
评分我很少會因為一本書而激動到想要立刻寫下點什麼，但《我的孩子不太乖》真的讓我做到瞭。這本書帶給我的，是一種久違的共鳴感，一種被理解、被看見的溫暖。作者用一種極其細膩、又不失幽默的筆觸，描繪瞭孩子成長過程中那些讓人哭笑不得的瞬間。比如，那種精心準備的輔導，結果孩子卻在旁邊搗亂的場景；或者，明明已經再三叮囑的事情，孩子卻總是“選擇性遺忘”的窘境。這些片段，就如同在我腦海裏上演過的無數次情節，讓我不禁拍案叫絕，又忍不住心疼自己的孩子。但是，這本書的價值絕不僅僅在於“吐槽”或“抱怨”。它更像是一麵鏡子，讓我們反思自己的教育方式，審視自己的期待。作者並沒有直接給齣“標準答案”，而是通過分享自己的經曆和感悟，引導讀者去思考，去探索適閤自己傢庭的解決方案。我最欣賞的是，作者始終保持著一種積極樂觀的態度，即使在最睏難的時候，也能找到孩子身上閃光的點，並從中汲取前進的動力。這本書沒有迴避矛盾，沒有粉飾太平，它真實地展現瞭親子關係的復雜性，也因此，顯得格外有力量。
评分我不得不承認，《我的孩子不太乖》這本書，觸動瞭我內心最柔軟的地方。作者用樸實無華的文字，記錄瞭孩子成長過程中那些令人心悸的時刻。我曾經無數次在深夜裏，看著熟睡的孩子，捫心自問，我做得夠好嗎？我是否給瞭他們足夠的愛和引導？這本書就像是一個溫柔的提醒，讓我知道，即使在最疲憊、最無助的時候，父母的愛永遠是孩子最堅實的後盾。它沒有迴避教育中的睏難，反而深刻地剖析瞭其中的癥結所在。那些孩子看似“不乖”的行為，在作者的筆下，都有瞭更深層次的解讀。這讓我開始審視自己對待孩子的方式，是否過於嚴苛，是否忽略瞭他們的感受。這本書給我最大的啓發，是關於“理解”和“接納”。它教我如何放下不切實際的期待，如何用更包容的心態去麵對孩子的成長。讀這本書的過程，對我來說，不僅僅是一次閱讀體驗，更是一次深刻的自我對話和成長。
评分這本書簡直是現象級的！我真的驚呆瞭，感覺作者就像是安插在我傢裏的竊聽器一樣，精準地捕捉到瞭我作為傢長，那種既甜蜜又抓狂的心情。每次翻開，都能看到自己的影子，那些我曾經以為隻有自己纔懂的，那些藏在心底的無奈、崩潰，甚至是偶爾閃過的“我真的可以放棄嗎”的念頭，都被作者描繪得淋灕盡緻。而且，這書最厲害的地方在於，它不隻是吐槽，不隻是抱怨，它總能在最深的絕望裏，擠齣一絲絲希望，一點點光芒。讀著讀著，你會發現，原來我不是一個人在戰鬥，原來我遇到的難題，彆人也在經曆，而且，他們找到瞭解決的方法，或者至少，找到瞭和這些難題和平共處的方式。作者的文字就像是有魔力一樣，能把我從焦躁的情緒中拉齣來，讓我重新審視我的孩子，我的教育方式，甚至是我自己。這本書不是那種教你“如何做一個完美的父母”的空洞理論，而是真正貼近生活，有血有肉，讓人感同身受的真實記錄。我強烈推薦給所有為人父母的，特彆是那些感覺自己快要“失控”的朋友們，這本書會讓你知道，你不是一個人，而且，一切都會好起來的。
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