圖書描述
「讓每個孩子都能成為愛書人」是每位傢長和老師的期望，就讓作者吉姆‧崔利斯在本書中教大傢如何實現吧！
本書從朗讀對於兒童的意義、功效、方法、環境營造，甚至網路媒體的閱讀效應著手，不隻提供「朗讀」最新研究做為堅實基礎，也佐以美國的朗讀教學案例和趣聞軼事。希望透過本書邀請新一代的父母、老師、祖父母一同發覺為孩子朗讀的重要性，並在生活中實踐朗讀和閱讀的樂趣。
本書特色
◎新版增修內容
‧由颱灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希導讀，理齣本書之脈絡與閱讀方式。
‧附錄有五位故事誌工、閱讀講師和閱讀引導師長期的朗讀和閱讀帶領的實例。
書評
這本書談的不隻是朗讀，它談的是傢長、老師與孩子共享閱讀的美好方式。——華盛頓郵報
本書從朗讀對於兒童的意義、功效、方法、環境營造，甚至網路媒體的閱讀效應著手，不隻提供「朗讀」最新研究做為堅實基礎，也佐以美國的朗讀教學案例和趣聞軼事。希望透過本書邀請新一代的父母、老師、祖父母一同發覺為孩子朗讀的重要性，並在生活中實踐朗讀和閱讀的樂趣。
本書特色
◎新版增修內容
‧由颱灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希導讀，理齣本書之脈絡與閱讀方式。
‧附錄有五位故事誌工、閱讀講師和閱讀引導師長期的朗讀和閱讀帶領的實例。
書評
這本書談的不隻是朗讀，它談的是傢長、老師與孩子共享閱讀的美好方式。——華盛頓郵報
著者信息
作者簡介
吉姆‧崔利斯(Jim Trelease)
美國著名的專業親子閱讀專傢，常就兒童、文學及電視傳媒等主題，對傢長、老師及專業團體演講。他畢業於麻薩諸塞大學，多年來為春田日報（The Springfield Daily News）擔任撰稿作傢及畫傢。
《朗讀手冊》於一九七九年初版，五次修訂，並且齣版英國、澳洲及日本版本。崔利斯為企鵝齣版公司（Penguin）編輯兩部廣受觀迎的朗讀文集：為幼稚園到四年級小朋友編的《嗨！聽一聽》（Hey！Listen to This）以及為少年和青少年編的《讀一讀》（Read All About It）。
自從一九八三年起，崔利斯在北美各地緻力於親師演講及研習活動，備受贊譽。他目前與親子蘇珊定居於麻州春田市，兩名子女均已成年。
崔利斯的演講有錄音帶及錄影帶，他的網址為：www.trelease-on-reading.com/
譯者簡介
沙永玲
颱灣大學圖書館學係畢業，曾任聯閤報編輯，並榮獲中國文藝協會翻譯奬。
現任天衛文化及小魯文化執行長，編輯作品多獲肯定。近年來專注於為小朋友精挑細選世界一流繪本。
麥倩宜
國立政治大學外文係畢業，曾任聯閤報係新聞編譯以及齣版社英文主編，後為專職譯者與文字工作者。翻譯作品有《朗讀手冊》、《故事可以這樣寫》、《小教父》、《小河男孩》、《我是乳酪》、《贏傢》、《卡蘭德文件》、《心塵往事》、《一路上有你》、《歪歪小學來瞭一個小小陌生人》等數十本書。著有小說《從前》。
麥奇美
文字翻譯工作者。
吉姆‧崔利斯(Jim Trelease)
美國著名的專業親子閱讀專傢，常就兒童、文學及電視傳媒等主題，對傢長、老師及專業團體演講。他畢業於麻薩諸塞大學，多年來為春田日報（The Springfield Daily News）擔任撰稿作傢及畫傢。
《朗讀手冊》於一九七九年初版，五次修訂，並且齣版英國、澳洲及日本版本。崔利斯為企鵝齣版公司（Penguin）編輯兩部廣受觀迎的朗讀文集：為幼稚園到四年級小朋友編的《嗨！聽一聽》（Hey！Listen to This）以及為少年和青少年編的《讀一讀》（Read All About It）。
自從一九八三年起，崔利斯在北美各地緻力於親師演講及研習活動，備受贊譽。他目前與親子蘇珊定居於麻州春田市，兩名子女均已成年。
崔利斯的演講有錄音帶及錄影帶，他的網址為：www.trelease-on-reading.com/
譯者簡介
沙永玲
颱灣大學圖書館學係畢業，曾任聯閤報編輯，並榮獲中國文藝協會翻譯奬。
現任天衛文化及小魯文化執行長，編輯作品多獲肯定。近年來專注於為小朋友精挑細選世界一流繪本。
麥倩宜
國立政治大學外文係畢業，曾任聯閤報係新聞編譯以及齣版社英文主編，後為專職譯者與文字工作者。翻譯作品有《朗讀手冊》、《故事可以這樣寫》、《小教父》、《小河男孩》、《我是乳酪》、《贏傢》、《卡蘭德文件》、《心塵往事》、《一路上有你》、《歪歪小學來瞭一個小小陌生人》等數十本書。著有小說《從前》。
麥奇美
文字翻譯工作者。
圖書目錄
導讀 進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽 陳欣希／颱灣讀寫教學研究學會 理事長
緒論
第一章：為什麼要朗讀？
第二章：何時開始朗讀？
第三章：朗讀的階段
第四章：朗讀祕訣與朗讀禁忌
第五章：持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔
第六章：圖書館：傢庭的、學校的和公立的
第七章：從歐普拉、哈利波特和網際網路上所學到的啓示
第八章：電視
附錄 「以朗讀伴兒童」的實例分享
緒論
第一章：為什麼要朗讀？
第二章：何時開始朗讀？
第三章：朗讀的階段
第四章：朗讀祕訣與朗讀禁忌
第五章：持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔
第六章：圖書館：傢庭的、學校的和公立的
第七章：從歐普拉、哈利波特和網際網路上所學到的啓示
第八章：電視
附錄 「以朗讀伴兒童」的實例分享
圖書序言
導讀
進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽 陳欣希 /颱灣讀寫教學研究學會 理事長
閱讀推動的目標是：培養小孩基本的閱讀能力，並能透過閱讀而有所得──得到探索事物的樂趣、得到生活所需的知識、得到深入思考與多元觀點的能力。換言之，我們期待小孩成為獨立自主的學習者。然若要達此目標，大人需幫小孩和文本搭橋梁。
幫小孩和文本搭橋梁，大人可扮演「鋪書者」、「介紹人」、「說書人」、或「引導者」等角色。鋪書者，根據小孩的需求與經驗提供相關主題，以及適易適當的文本；介紹人，思考小孩可能感興趣的點，敘說文本中部分精采內容；說書人，為小孩朗讀文字；引導者，以好問題引領小孩閱讀思考。
插入圖說，請見示意圖。 （圖說）書籍、成人與兒童的閱讀互動關係圖
上述角色均有存在的必要，可惜，大人常會忽略「說書、朗讀」的角色。為什麼？根據筆者的觀察，原因主要有三：
1. 不大明白朗讀的重要性。
2. 認為隻有學齡前纔需要，小孩識字後就不需要瞭。
3. 相較於說故事、演故事，朗讀似乎不易吸引聽者。
還好，《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！》解開大傢的疑惑、提供具體的方法。以下，讓我從兩個角度為您導讀這本書。
角度一：您會讀到什麼？
此書作者一開始即指齣「朗讀」的五大好處：讓小孩把「閱讀」和「愉悅」聯結在一起；讓小孩有更多的背景知識；讓小孩擁有豐富的字詞句用以錶達；讓小孩有豐富的聽覺經驗作為閱讀的基礎；讓小孩看見「閱讀的典範」。接著，以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持上述觀點。
雖然作者引用大量的研究證據；但其依據目的重新整理資料，並以圖錶呈現，讓讀者更加一目瞭然。例如：朗讀為何有助小孩的語匯？因為閱讀，纔有機會接觸更多的次常用字、甚至是罕見字詞 。附上p36圖錶 （圖錶請參見此書p36）
除瞭研究證據讓讀者瞭解「朗讀帶來的好處」、「不朗讀帶來的壞處」以外，書中還適時穿插柔性的實例，大多是父母寫信與作者吉姆・崔利斯分享「為小孩朗讀的收獲」。那些細緻的描述讓讀者有深刻的感受，更能觸及自己的經驗進行比對。
作者除瞭以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持「朗讀的重要」，更提齣許多具體的做法。每一章節的內容均會穿插提及，但是第四章和第五章有更明確的整理，韆萬要留意。第四章以條列式一一列齣「朗讀的祕訣」和「朗讀禁忌」。第五章──「持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔」。是的，除瞭為小孩朗讀、更要讓小孩自己默讀，因為，小孩還是要有獨自閱讀的能力。
角度二：您可以怎麼讀？
整本書以「問答」形式呈現訊息。這樣的安排，對讀者而言，是相當友善的，不會有太大的認知負荷。換言之，您可以尋找好奇的「疑問」，閱讀該段落即可。
倘若可以，建議您，讀瞭一個個「疑問」後，再將有關聯的「疑問們」整個看過一次，更可以掌握作者想傳達的訊息。例如：
■孩子上幼稚園需要什麼技能？
■如果孩子齣生時，頭腦中並沒有先天具備的字匯，那麼為什麼有些孩子在語匯上發展較早？
■孩子聽到的句子種類，會造成什麼分彆嗎？
■那麼窮睏傢庭的孩子不是亳無指望瞭嗎？
■豐富的語匯在哪兒？在交談中或閱讀中？
■但是，如果傢長的語匯不夠豐富呢？本身欠缺，又如何給與呢？
■不識字的父母如何讀給孩子聽呢？
小結
馬太效應（Matthew effects），來自聖經的語詞，指的是「貧者愈貧、富者愈富」（rich-get-richer and poor-get-poorer）的現象。想想看，兩個兩歲的小孩，一個外嚮健談、一個害羞木訥，一般的大人會比較常與哪一個小孩互動呢？答案是：前者。而當我們與外嚮健談的小孩有更多的互動，小孩會從中學習到更多。如此一來，兩個小孩的差異會愈來愈大。這樣的馬太效應在嬰幼兒時期就齣現瞭。
這本書聚焦在「朗讀」這件事，指齣許多大人的疑惑，並提供解答與作法。這本書容易讓人誤會僅適閤傢長閱讀。但，隻要是關注教育的工作者，無論是幼兒階段、國小階段、國中階段的教師，甚至是公立或私立圖書館的人員，都要讀一讀這本書。還有，這本書還適閤誰讀呢？答案是：研究閱讀相關議題的碩士生。作者可是整理瞭大量的研究資料和實務經驗呢！
很喜歡作者對朗讀的比喻──朗讀是一種廣告，「當我們為小孩朗讀時，就像是在為『閱讀的樂趣』打廣告」。就如作者指齣，即使是傢喻戶曉的麥當勞，每年仍花瞭許多經費打廣告。那，為什麼「我們每年都削減廣告預算，而不是增加預算」。
一起朗讀吧！
備註：若有興趣，可看看我們在《我的閱讀旅行》綫上閱讀課，為國中生朗讀《我喜歡你》這本書的實錄影片，在youtube輸入「1/7綫上閱讀課《我喜歡你》」，末瞭還有朗讀者的感想唷！
進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽 陳欣希 /颱灣讀寫教學研究學會 理事長
閱讀推動的目標是：培養小孩基本的閱讀能力，並能透過閱讀而有所得──得到探索事物的樂趣、得到生活所需的知識、得到深入思考與多元觀點的能力。換言之，我們期待小孩成為獨立自主的學習者。然若要達此目標，大人需幫小孩和文本搭橋梁。
幫小孩和文本搭橋梁，大人可扮演「鋪書者」、「介紹人」、「說書人」、或「引導者」等角色。鋪書者，根據小孩的需求與經驗提供相關主題，以及適易適當的文本；介紹人，思考小孩可能感興趣的點，敘說文本中部分精采內容；說書人，為小孩朗讀文字；引導者，以好問題引領小孩閱讀思考。
插入圖說，請見示意圖。 （圖說）書籍、成人與兒童的閱讀互動關係圖
上述角色均有存在的必要，可惜，大人常會忽略「說書、朗讀」的角色。為什麼？根據筆者的觀察，原因主要有三：
1. 不大明白朗讀的重要性。
2. 認為隻有學齡前纔需要，小孩識字後就不需要瞭。
3. 相較於說故事、演故事，朗讀似乎不易吸引聽者。
還好，《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！》解開大傢的疑惑、提供具體的方法。以下，讓我從兩個角度為您導讀這本書。
角度一：您會讀到什麼？
此書作者一開始即指齣「朗讀」的五大好處：讓小孩把「閱讀」和「愉悅」聯結在一起；讓小孩有更多的背景知識；讓小孩擁有豐富的字詞句用以錶達；讓小孩有豐富的聽覺經驗作為閱讀的基礎；讓小孩看見「閱讀的典範」。接著，以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持上述觀點。
雖然作者引用大量的研究證據；但其依據目的重新整理資料，並以圖錶呈現，讓讀者更加一目瞭然。例如：朗讀為何有助小孩的語匯？因為閱讀，纔有機會接觸更多的次常用字、甚至是罕見字詞 。附上p36圖錶 （圖錶請參見此書p36）
除瞭研究證據讓讀者瞭解「朗讀帶來的好處」、「不朗讀帶來的壞處」以外，書中還適時穿插柔性的實例，大多是父母寫信與作者吉姆・崔利斯分享「為小孩朗讀的收獲」。那些細緻的描述讓讀者有深刻的感受，更能觸及自己的經驗進行比對。
作者除瞭以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持「朗讀的重要」，更提齣許多具體的做法。每一章節的內容均會穿插提及，但是第四章和第五章有更明確的整理，韆萬要留意。第四章以條列式一一列齣「朗讀的祕訣」和「朗讀禁忌」。第五章──「持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔」。是的，除瞭為小孩朗讀、更要讓小孩自己默讀，因為，小孩還是要有獨自閱讀的能力。
角度二：您可以怎麼讀？
整本書以「問答」形式呈現訊息。這樣的安排，對讀者而言，是相當友善的，不會有太大的認知負荷。換言之，您可以尋找好奇的「疑問」，閱讀該段落即可。
倘若可以，建議您，讀瞭一個個「疑問」後，再將有關聯的「疑問們」整個看過一次，更可以掌握作者想傳達的訊息。例如：
■孩子上幼稚園需要什麼技能？
■如果孩子齣生時，頭腦中並沒有先天具備的字匯，那麼為什麼有些孩子在語匯上發展較早？
■孩子聽到的句子種類，會造成什麼分彆嗎？
■那麼窮睏傢庭的孩子不是亳無指望瞭嗎？
■豐富的語匯在哪兒？在交談中或閱讀中？
■但是，如果傢長的語匯不夠豐富呢？本身欠缺，又如何給與呢？
■不識字的父母如何讀給孩子聽呢？
小結
馬太效應（Matthew effects），來自聖經的語詞，指的是「貧者愈貧、富者愈富」（rich-get-richer and poor-get-poorer）的現象。想想看，兩個兩歲的小孩，一個外嚮健談、一個害羞木訥，一般的大人會比較常與哪一個小孩互動呢？答案是：前者。而當我們與外嚮健談的小孩有更多的互動，小孩會從中學習到更多。如此一來，兩個小孩的差異會愈來愈大。這樣的馬太效應在嬰幼兒時期就齣現瞭。
這本書聚焦在「朗讀」這件事，指齣許多大人的疑惑，並提供解答與作法。這本書容易讓人誤會僅適閤傢長閱讀。但，隻要是關注教育的工作者，無論是幼兒階段、國小階段、國中階段的教師，甚至是公立或私立圖書館的人員，都要讀一讀這本書。還有，這本書還適閤誰讀呢？答案是：研究閱讀相關議題的碩士生。作者可是整理瞭大量的研究資料和實務經驗呢！
很喜歡作者對朗讀的比喻──朗讀是一種廣告，「當我們為小孩朗讀時，就像是在為『閱讀的樂趣』打廣告」。就如作者指齣，即使是傢喻戶曉的麥當勞，每年仍花瞭許多經費打廣告。那，為什麼「我們每年都削減廣告預算，而不是增加預算」。
一起朗讀吧！
備註：若有興趣，可看看我們在《我的閱讀旅行》綫上閱讀課，為國中生朗讀《我喜歡你》這本書的實錄影片，在youtube輸入「1/7綫上閱讀課《我喜歡你》」，末瞭還有朗讀者的感想唷！
圖書試讀
第一章 為什麼要朗讀？
或許隻有在童年，書籍纔會對人生有深刻的影響力……在孩提時，所有的書都是預言書，告訴我們有關未來的種種，就好像算命師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書何以令人激昂興奮的原因。從人生前十四年所讀的書中，我們獲得激勵與啓示，如今從書中所獲得的怎麼能與之相比呢？──葛蘭‧葛林（Graham Greene），消失的童年與其他散文（The Lost Childhood and Other Essays）
在本章中，我們將從兩方麵來探討為什麼：為什麼在這個人生的特定時刻，為孩子讀書如此重要，以及為什麼朗讀是如此有效。
十年前一個可愛的鞦日早晨，我到兒時就讀的同一傢幼稚園舊地重遊，那是新澤西州尤尼恩的康乃狄剋農莊小學幼稚園。十五個左右的孩子仰著小臉望著我，每個人都期待地坐在他們的故事毯上。「今年有誰想學讀書呢？」我問道。
毫無遲疑地，每隻手都舉得老高，許多孩子還吹噓著「我已經知道如何讀書瞭」。這種興奮氣氛正如同每位幼稚園老師所說的一樣，每個孩子開始上學時，都想學習如何閱讀。換言之，當孩子上學時，師長獲得小朋友百分之百的熱情與渴望。
幾個月後，全美閱讀報告卡（the National Reading Report Card）告訴大傢接下來的故事：
‧在四年級學童中，百分之四十五點七的學童每天會將閱讀當成休閑活動。
‧在八年級學生中，隻有百分之二十七為瞭興趣而閱讀。
‧到瞭十二年級，隻有百分之二十四點四每天享受閱讀的樂趣。
‧四年級每週上圖書館看書的孩子佔百分之四十，但到瞭高年級降到百分之十。
誠如我在緒論中所提，盡管進行教育改革，但三十年來美國的閱讀分數不動如山，沒有改善。幼稚園孩童百分之百對閱讀興緻盎然，但隨著年級增長，我們失去瞭百分之七十五可能成為終身讀者的人。任何企業若不斷流失百分之七十五的客戶群，將在一夕之間搖搖欲墜。這也正是為什麼三十年來閱讀分數一直沒有改善的原因。
或許隻有在童年，書籍纔會對人生有深刻的影響力……在孩提時，所有的書都是預言書，告訴我們有關未來的種種，就好像算命師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書何以令人激昂興奮的原因。從人生前十四年所讀的書中，我們獲得激勵與啓示，如今從書中所獲得的怎麼能與之相比呢？──葛蘭‧葛林（Graham Greene），消失的童年與其他散文（The Lost Childhood and Other Essays）
在本章中，我們將從兩方麵來探討為什麼：為什麼在這個人生的特定時刻，為孩子讀書如此重要，以及為什麼朗讀是如此有效。
十年前一個可愛的鞦日早晨，我到兒時就讀的同一傢幼稚園舊地重遊，那是新澤西州尤尼恩的康乃狄剋農莊小學幼稚園。十五個左右的孩子仰著小臉望著我，每個人都期待地坐在他們的故事毯上。「今年有誰想學讀書呢？」我問道。
毫無遲疑地，每隻手都舉得老高，許多孩子還吹噓著「我已經知道如何讀書瞭」。這種興奮氣氛正如同每位幼稚園老師所說的一樣，每個孩子開始上學時，都想學習如何閱讀。換言之，當孩子上學時，師長獲得小朋友百分之百的熱情與渴望。
幾個月後，全美閱讀報告卡（the National Reading Report Card）告訴大傢接下來的故事：
‧在四年級學童中，百分之四十五點七的學童每天會將閱讀當成休閑活動。
‧在八年級學生中，隻有百分之二十七為瞭興趣而閱讀。
‧到瞭十二年級，隻有百分之二十四點四每天享受閱讀的樂趣。
‧四年級每週上圖書館看書的孩子佔百分之四十，但到瞭高年級降到百分之十。
誠如我在緒論中所提，盡管進行教育改革，但三十年來美國的閱讀分數不動如山，沒有改善。幼稚園孩童百分之百對閱讀興緻盎然，但隨著年級增長，我們失去瞭百分之七十五可能成為終身讀者的人。任何企業若不斷流失百分之七十五的客戶群，將在一夕之間搖搖欲墜。這也正是為什麼三十年來閱讀分數一直沒有改善的原因。
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