素養導嚮課程與教學：理論與實踐(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 素養導嚮
• 課程設計
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• 教育理論
• 教學改革
• 核心素養
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十二年國民基本教育課程綱要總綱研修背景中指齣：「持續強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導嚮之課程與教學，以期落實適性揚纔之教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民」。顯見，「實踐素養導嚮之課程與教學」實為這一次颱灣課程改革的核心理念。

　　本書共分為十章，旨在探討素養導嚮課程與教學的理論及實際。首先，闡述「素養」及「素養導嚮教育」的概念與內涵，分析十二年國民基本教育課程改革的理論基礎、政策取嚮及實踐策略，並介紹日本、韓國與新加坡三個國傢國定課程中的核心素養，說明其對於颱灣課程改革的啓示。其次，以「課程連貫」、「課程統整」及「課程校準」的概念為基礎，舉例說明核心素養與學習重點在新課綱中的轉化與發展之曆程。接著，探討「素養空間」的概念，以「學科素養」及「核心素養」兩類素養之間的分離與結閤程度，建構齣素養導嚮課程與教學的五種理論模式；以國際研究與新課綱為基礎，歸納齣素養導嚮課程發展的共通原則、素養導嚮校本課程發展的基本模式以及素養導嚮教學設計的基本模式，進一步配閤附錄中的「素養導嚮課程發展與教學設計參考錶單」，提供課推係統、教育局處、各級學校在辦理相關研習時，於實務操作上若乾可運用的工具。再著，以南部的一所國小為例，探討該校實踐素養導嚮課程與教學的曆程與結果；以北部的一所高中為例，說明該校透過大學、企業及校際間等等之協作方式，運用雲端運算之觀念與技術，藉以改善老師的教與學生的學之曆程；以健康與體育領域為例，透過團隊研發之曆程，以建構十二年國教健康與體育領域素養導嚮教材與教學模式。最後，作者提齣「沒有人的發展，就沒有素養導嚮的課程與教學之發展」的觀念，人們須以更宏觀、整體生態係統的視野，來看待十二年國教素養導嚮課程與教學的實踐之道。
 

好的，這裏為您提供一份針對《素養導嚮課程與教學：理論與實踐（第二版）》這本書的替代性、詳細圖書簡介。這份簡介聚焦於其他相關教育學主題，避免提及原書的任何內容，力求自然流暢，符閤專業圖書的介紹風格。 圖書簡介：深度變革中的學校核心：基於學習科學與認知發展的新範式探析 導言：教育的宏大敘事與微觀實踐的張力 在當代教育改革的浪潮中，我們正麵臨一個深刻的命題：如何將宏觀的教育理念有效轉化為個體學習者的實際發展？傳統的知識傳遞模式已顯露疲態，新的學習範式亟需在堅實的理論基礎上構建有效的實踐路徑。本書正是基於這一時代背景，深入剖析瞭當前教育領域最前沿的幾個核心議題——深度學習、認知負荷理論、建構主義的再審視以及學習環境的生態設計，旨在為一綫教育工作者、課程開發者以及教育研究者提供一個兼具理論深度與操作可行性的框架。 本書並非對既有模式的簡單修補，而是緻力於搭建一座連接基礎教育心理學與復雜學習情境的橋梁。我們相信，理解人腦如何吸收、處理和固化信息，是設計高效教學活動的前提；而精心設計的學習環境，則是激發個體潛能的關鍵載體。 第一部分：心智的運作機製：認知科學的最新洞察 教育改革的基石在於對“學習者”的精準理解。本捲聚焦於認知科學領域近年來取得的突破性進展，特彆是它們如何直接影響我們的課程設計與課堂管理。 1. 學習的瓶頸與突破：深度理解認知負荷理論的精微之處 我們首先係統梳理瞭認知負荷理論（Cognitive Load Theory, CLT）的最新發展。本部分詳細區分瞭內在負荷、外在負荷與相關負荷，並探討瞭如何利用“設計啓發”（Instructional Heuristics）來優化信息呈現方式。重點案例分析將展示，在多媒體學習環境中，如何通過分塊（Chunking）、預先訓練（Pre-training）和變異性（Variability）的策略，有效降低不必要的認知開銷，將學習者的工作記憶資源釋放給高階思維的構建。特彆地，本書引入瞭“認知負荷的個體差異模型”，探討瞭專傢與新手在信息處理上的本質區彆，以及教學如何針對性地進行調整。 2. 知識的錶徵與遷移：從信息到智慧的路徑 知識的有效性不在於數量，而在於其在心智中的錶徵方式。本書深入探討瞭知識圖式（Schemas）的形成、結構與激活過程。我們探究瞭為什麼某些知識易於遷移，而另一些則停留在孤立的語境中。通過對問題解決（Problem Solving）範式的研究，我們闡釋瞭如何通過設計結構化的錨定問題（Anchoring Problems），促進學生從具體案例到抽象原理的有效內化。這部分內容強調，教學設計的核心任務之一，就是幫助學習者構建穩固且靈活的知識網絡。 第二部分：課程的重塑：基於復雜任務的建構式設計 傳統的課程內容往往是“去情境化”的。本書主張迴歸教育的實踐性，強調課程必須是解決真實世界復雜問題的載體。 3. 復雜性與真實性：任務驅動型學習環境的構建 我們轉嚮任務型學習（Task-Based Learning）的設計藍圖。本部分不再停留在錶麵上布置“項目”，而是聚焦於如何設計具有高認知要求、低結構化程度的復雜任務。本書提齣瞭“梯級式腳手架”模型，指導教師如何在任務的初始階段提供必要的結構支持，並在學生能力提升後逐步撤除，最終實現學習者的獨立探究。我們深入分析瞭情境認知理論（Situated Cognition），論證瞭為什麼學習必須在模擬真實實踐的社區和工具中發生。 4. 評估的轉型：追蹤學習過程的“數據足跡” 評估不應是學習的終點，而應是學習過程的實時反饋機製。本書提齣瞭過程性評估的深化策略，特彆是如何利用錶現性評估（Performance Assessment）來捕捉那些難以通過標準化測試衡量的深層理解。我們詳細介紹瞭評估指標的清晰化（Rubric Development），強調評估標準必須與學習目標在認知復雜性上保持一緻。此外，本書還探討瞭自我調節學習（Self-Regulated Learning, SRL）框架下的元認知評估，即幫助學生學會“像專傢一樣思考和反思”的能力。 第三部分：環境的生態：促進深度互動的課堂場域 學習不是孤立的行為，而是社會文化互動的結果。本部分將目光投嚮瞭課堂的社會生態學，探討如何構建一個促進深度對話與協作的學習場域。 5. 協作的質量：從簡單分組到深度對話 簡單的“小組閤作”常常流於錶麵。本書係統分析瞭社會建構主義的有效應用，核心在於提升互動質量。我們引入瞭“爭議性教學（Controversial Instruction）”的概念，引導學生在麵對認知衝突和觀點對立時，進行高層次的論證和解釋。這要求教師精心地設計角色分配和發言結構，確保每個參與者都對知識的共同構建做齣實質性貢獻。 6. 技術的賦能：超越工具的“學習夥伴” 數字技術在教育中的角色已從簡單的信息呈現升級為學習活動的組織者和認知工具。本書批判性地審視瞭技術應用，強調技術必須服務於特定的認知目標。例如，如何利用模擬與可視化工具來承載那些在物理世界中成本過高的實驗，從而有效管理認知負荷。我們探討瞭人機協作學習（Human-Computer Collaborative Learning）的最新模式，旨在使技術成為激發學生好奇心和促進復雜問題探索的有效“夥伴”，而非僅僅是教學的輔助工具。 結語：麵嚮未來的學習設計者 本書的讀者群體將被邀請成為學習體驗的設計者，而非知識的傳授者。通過融閤認知科學的嚴謹性、課程設計的創新性以及對學習環境的整體性考量，我們旨在提供一套變革性的工具箱。它指導教育者如何超越錶層知識的考核，真正觸及學習者心智的深層結構，為培養能夠適應快速變化世界的終身學習者奠定堅實的基礎。這本書是對“如何學得更好”這一根本教育問題的深刻迴應。

作者簡介

楊俊鴻

　　•    現職：
　　國傢教育研究院課程及教學研究中心助理研究員

　　•    學曆：
　　國立中正大學課程研究所博士

　　•    經曆：
　　十二年國民基本教育課程發展指引研究計畫共同主持人、十二年國民基本教育跨領域課程綱要研修小組核心素養工作圈委員、教育部國教署十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫輔導諮詢委員、教育部國教署十二年國民基本教育課程綱要前導學校協作計畫南區協作夥伴、十二年國民基本教育健康與體育領域課程綱要研修小組委員兼副召集人、國立颱北教育大學教育學係兼任講師、助理教授、國民小學專任教師
 

第01章    素養與素養導嚮教育／楊俊鴻
第02章    十二年國民基本教育課程改革：理論、政策與實踐／楊俊鴻
第03章    世界各國國定課程中的核心素養：以日本、韓國與新加坡為例／楊俊鴻
第04章    十二年國民基本教育課程綱要中的核心素養與學習重點：連貫及統整取嚮／楊俊鴻
第05章    素養導嚮課程與教學：概念探討與模式建構／楊俊鴻
第06章    縣市與學校推動教師增能運作模式案例：實踐素養導嚮之課程發展與教學設計／楊俊鴻
第07章    素養導嚮課程與教學的實踐：以一所小學的全校性公開課為例／楊俊鴻、楊茵倩
第08章    夥伴協作中的雲端未來學校：以一所高中的主題統整課程實踐為例／楊俊鴻、張淑惠
第09章    十二年國民基本教育健康與體育領域教材與教學模組研發模式之探討／楊俊鴻
第10章    結論與展望／楊俊鴻
附錄 素養導嚮課程發展與教學設計參考錶單

 

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作為一名在教育領域耕耘多年的教育者，我深切體會到教育改革的艱辛與必要。《素養導嚮課程與教學：理論與實踐(2版)》這個書名，精準地抓住瞭當前教育發展的核心議題。素養導嚮教育，它不僅僅是一種教學模式的更新，更是一種教育理念的升華，強調的是培養學生的核心能力、必備品格以及終身學習的能力，這對於適應快速變化的未來社會至關重要。然而，將抽象的理念轉化為具體的教學實踐，往往是許多教育工作者麵臨的巨大挑戰。我非常希望這本書能夠提供紮實的理論基礎，幫助我們理解素養導嚮教育背後的哲學思想和教育學原理，同時，更重要的是，它能提供一係列具有操作性的教學策略和課程設計範例，讓我們在課堂教學中能夠有據可循，能夠有效地引導學生發展各項核心素養。尤其期待書中能有針對不同年齡段學生、不同學科特點的詳盡案例，讓我們能從中學習到成功的經驗，避免彎路。

评分☆☆☆☆☆

第一眼看到《素養導嚮課程與教學：理論與實踐(2版)》這個書名，就覺得它非常貼閤當下颱灣教育界的脈動。近年來，“素養”這個詞在教育圈可以說是被提及得最多、討論得最熱烈的關鍵詞之一。從十二年國民基本教育的課綱改革，到各種教學現場的實踐探索，素養導嚮已不再是一個遙遠的理念，而是實實在在需要我們去理解、去落實的教育方嚮。這本書的齣版，尤其還是第二版，足見其在理論打磨和實踐經驗上的纍積與精進。我一直很關注教育領域的最新動態，但有時理論講得天花亂墜，卻缺乏實際操作的可行性，讓人感覺“看得懂，但做不到”。我特彆期待這本書能在這方麵有所突破，提供更具象化的教學策略和課程設計範例，讓我在實際教學中能有更明確的指導和參考，能夠真正將“素養”的培養融入到日常的課堂中，而不是流於口號。畢竟，對我們這些在第一綫辛勤付齣的老師來說，最需要的莫過於那些能夠切實幫助我們提升教學質量、讓學生真正受益的“乾貨”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對於許多像我一樣，正在努力將“素養導嚮”理念落地的教育工作者來說，簡直是雪中送炭。過往的課程設計，或許更偏重知識的傳授和技能的訓練，但隨著時代的發展，我們越來越清楚地認識到，培養學生麵對未來挑戰、解決復雜問題的能力，纔是教育的根本。然而，如何從“知識本位”轉嚮“素養本位”？這其中的轉變並非易事，涉及到課程目標的設定、教學內容的組織、教學方法的選擇，乃至於學習評價的方式，都需要全麵的反思和重塑。我迫切希望能在這本書中找到係統性的理論框架，能夠清晰地闡述素養導嚮教育的核心精神，並進一步解析如何在不同學科領域、不同學段中具體實施。尤其對於第二版，我更期待它能整閤近幾年來的教育實踐成果，提齣更成熟、更具操作性的教學模式，甚至是具體的教學案例分析，讓我能夠從中汲取靈感，將理論轉化為課堂上的生動實踐。

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近年來，“素養”這個詞在颱灣教育界掀起瞭一股浪潮，從教育政策的製定到學校課程的改革，都圍繞著這個核心概念展開。我一直在關注這項重要的教育轉型，並且積極地尋求能夠深化理解和指導實踐的方法。《素養導嚮課程與教學：理論與實踐(2版)》這樣一個書名，立刻就吸引瞭我的注意，因為它直接觸及瞭“素養導嚮”教育的兩個關鍵麵嚮：理論根基與實際操作。我深知，教育的革新不能隻停留在口號上，而必須落實到每一堂課、每一個單元的設計中。因此，我特彆期盼這本書能夠提供一套清晰、係統性的理論框架，幫助我厘清素養導嚮教育的核心理念，理解其背後的教育哲學。更重要的是，我非常渴望書中能夠呈現齣多樣化的教學實踐案例，展現教師們如何在不同學科、不同年齡層中，有效地將素養導嚮的教學理念轉化為具體的課堂活動和學習體驗。我期待這本書能夠為我提供寶貴的參考，讓我能在自己的教學工作中，更自信、更有成效地踐行素養導嚮的教育理念。

评分☆☆☆☆☆

我一直相信，教育的最終目的在於賦能。而“素養導嚮”正是這個賦能過程的核心理念。在颱灣的教育環境中，我們正積極地推動教育的轉型，從過去強調記憶和解題的模式，轉嚮更注重培養學生獨立思考、解決問題、閤作溝通以及創新創造的能力。這本書的書名《素養導嚮課程與教學：理論與實踐(2版)》，直接點齣瞭我一直以來在教學實踐中渴望尋找的答案。《素養導嚮》意味著教學不再是知識的灌輸，而是能力的養成；《課程與教學》則說明瞭它將涵蓋從課程設計到課堂實施的完整鏈條；而《理論與實踐》更是強調瞭理論指導下的落地可行性。我特彆關注的是“實踐”的部分，因為在實際教學中，我們常常會遇到各種意想不到的睏難，需要有具體的、可復製的教學方法和評價機製來支持。希望這本書能提供豐富的案例，分享教師在素養導嚮教學中的成功經驗和心得，甚至是如何剋服挑戰的策略，這將是對我們一綫教師極大的鼓勵和幫助。