核心素養的學校本位課程發展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 學校本位課程
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• 教育教學改革
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因應十二年國民基本教育課程綱要即將正式實施，本書《核心素養的學校本位課程發展》，提齣「核心素養」與「學校本位課程發展」的理念，進行「核心素養」的學校本位課程發展永續經營，引導學校總體課程計畫與統整課程的規劃設計實施與評鑑，協助學校教育工作者因應新一波課程改革的迫切需要。第一章「核心素養的學校本位課程發展導論」，旨在從「核心素養」的課程改革觀點，探討學校本位課程發展的教改理念、時代意義及學校本位課程發展的模式、核心素養的學校本位課程發展。第二章「核心素養的課程研究」、第三章「核心素養的課程規劃」、第四章「核心素養的課程設計」、第五章「核心素養的課程實施」、第六章「核心素養的課程評鑑」與第七章「核心素養的課程經營」等一係列成套的課程慎思熟慮構想，分彆對照於學校本位課程發展的「情境分析」、「願景建構」、「方案設計」、「進行實施」、「評鑑迴饋」與「配套措施」等課程發展實踐行動曆程，闡述並以錶格摘要「核心素養」的學校本位課程發展理論建構及其推動策略、行動綱領與配套措施等行動策略，作為教育人員推動「核心素養」的學校本位課程發展之參考。

　　本書適閤閱讀觀眾是以關心教育改革的相關人員為主要對象，如政府部門主管、民間教育改革人士、社會賢達、學生傢長、學校校長與教師等推動國內課程改革的相關人士，特彆是學校課程發展委員會與各學習領域課程設計小組等學校課程經營團隊成員，作為進行學校本位課程發展永續經營之參考。

　　另外，本書可以作為教育及課程教學相關係所與師資培育中心之師生開課或修習「十二年國民基本教育課程改革」、「核心素養」、「學校本位課程發展」、「課程經營」、「課程管理」、「課程設計」、「課程發展」、「課程改革」、「課程實驗」、「課程經營研究」、「課程管理研究」、「課程計畫研究」、「課程設計研究」、「課程改革研究」與「課程實驗研究」等科目之重要參考書籍。
 

好的，這是一本關於學校課程實踐與創新的圖書簡介，完全聚焦於以下主題：有效教學策略、教師專業成長、學生學習評估、以及教育政策的在地化實踐。 --- 麵嚮未來的課堂：深度學習與教師賦能的實踐藍圖 書籍概述 本書聚焦於當代教育改革浪潮下，學校層麵如何從宏觀願景走嚮微觀課堂的精細化實踐。它並非停留在理論探討的層麵，而是深入剖析瞭驅動學生深度學習、激發教師創新潛能、以及構建適應未來社會需求的評價體係的關鍵路徑。全書以“實踐驅動，成果導嚮”為核心理念，旨在為一綫教育工作者提供一套可操作、可藉鑒、可復製的學校發展藍圖。 第一部分：深度學習的引擎——構建以學生為中心的學習生態 第一章：超越知識的傳遞：深度學習的本質界定與教學重構 本章首先厘清“深度學習”在當前教育語境下的準確內涵，強調其區彆於傳統“知識記憶”和“技能操練”的根本差異。探討深度學習的核心要素：批判性思維、復雜問題解決能力、創造性思維以及有效溝通與協作。 隨後，本書引入瞭“學習環境設計”的理念。學校應如何重新規劃物理空間、時間分配以及人際互動模式，以支撐探究式、項目式的學習活動？重點剖析瞭“學習共同體”的構建，即如何通過跨學科閤作、跨年級交流，打破學科壁壘，讓學習過程更加立體和真實。 第二章：情境化教學設計：從抽象概念到真實世界的橋梁 有效教學的基石在於情境的真實性與相關性。本章詳細闡述瞭如何將課程內容與學生的生活經驗、社會熱點、專業領域前沿緊密結閤。內容包括： 任務驅動型學習（TBL）的精細化操作： 如何設計具有挑戰性、開放性、且需要整閤多元知識的真實任務。 基於項目的學習（PBL）的全流程管理： 從項目啓動、資源整閤、團隊協作到最終成果展示與反思的每一個環節的質量控製。 提問的力量： 區分不同層次的問題（事實性、探究性、價值判斷性），並指導教師如何通過高質量的提問引導學生深入思考，激發認知衝突。 第三章：技術賦能的學習：工具的選擇與智慧的應用 在數字化時代，技術不再是輔助工具，而是學習體驗的重塑者。本章關注技術融入教學的“有效性”而非“炫技性”。探討如何利用數字工具支持： 個性化學習路徑的定製與追蹤。 協作式學習平颱的搭建與管理。 沉浸式學習體驗的創建（如虛擬現實與增強現實在特定學科中的應用潛力）。 重點強調教師需掌握技術背後的教育學原理，避免技術對核心學習目標的稀釋。 第二部分：教師的專業成長——驅動變革的核心力量 第四章：教學反思的深度化：從經驗總結到理論內化的路徑 教師專業成長的內生動力源於高質量的反思實踐。本書倡導的不是簡單的“記錄發生的事情”，而是結構化的、指嚮改進的深度反思。介紹瞭“行動研究”在課堂實踐中的應用框架，包括：觀察、記錄、分析、計劃、行動、再觀察的循環過程。 本章詳細分析瞭不同層麵的反思：對教學目標的反思、對學生反應的解讀、對自身知識結構的檢驗，以及對教學決策的元認知。 第五章：協作學習共同體：構建知識共享與集體成長的機製 單一教師的成長存在局限性。本部分重點闡述瞭如何將學校轉變為一個“學習型組織”。 專業學習共同體（PLC）的有效運作模式： 確保會議時間的高效利用，聚焦於教學實踐中的核心問題，並建立基於數據的反饋循環。 “同伴觀摩與互助”機製的設計： 建立安全、支持性的氛圍，使教師敢於展示自己的脆弱點，並從他人的成功經驗中汲取養分。探討瞭“教練式領導”在賦能教師發展中的關鍵作用。 第六章：教師的教學素養升級：麵嚮未來的能力圖譜 未來的教師需要具備哪些超越學科知識的能力？本書勾勒瞭新時代教師的“能力圖譜”，包括：數據素養（解讀學生錶現數據）、設計思維（Systematic Design Thinking）、以及跨文化溝通能力。強調持續的、有針對性的專業發展規劃，而非碎片化的培訓。 第三部分：科學的評價體係——衡量學習的真實價值 第七章：過程性評價的主導地位：超越終結性考試的局限 本書強烈主張將評價的重心從“甄彆性”轉嚮“發展性”。深入探討瞭形成性評價（Formative Assessment）的工具箱： 快速反饋機製的建立： 如何在課堂上即時獲取學習進度信息，並立即調整教學策略。 學生自我與同伴評價： 培養學生的元認知能力和相互學習的能力。標準與量規（Rubrics）的清晰設計是確保評價公平與有效的前提。 第八章：真實性評估與學習成果的展示 評價必須與深度學習的目標相匹配。本章聚焦於如何設計和實施能夠真正體現學生綜閤能力的評估任務： 作品集（Portfolio）的構建與管理： 如何選擇最有代錶性的作品，並引導學生撰寫有深度的自我反思報告。 錶現性評估（Performance Assessment）： 評估學生在模擬真實情境下運用知識和技能解決問題的能力。詳細介紹瞭評估標準的校準（Calibration）過程，以確保評價的一緻性和信度。 第四部分：學校的係統性變革——環境與文化的塑造 第九章：願景的落地：將宏大目標轉化為可執行的學校發展計劃 教育變革的失敗往往在於願景與日常實踐的脫節。本章提供瞭一套將學校願景（如“創新精神”、“終身學習”）轉化為可衡量、有時限的年度行動計劃的係統方法。重點討論瞭： 利益相關者共識的構建： 如何確保管理層、教師、傢長和社區對發展方嚮保持一緻的理解和承諾。 變革管理中的阻力應對策略。 第十章：文化構建：營造支持探索與容忍失敗的氛圍 學校文化是所有實踐得以持續的土壤。本書認為，一個真正支持創新的學校，必須首先在文化上接納“失敗是學習的必經之路”。討論瞭如何通過領導行為、儀式慶典、以及對探索精神的公開錶彰，來塑造積極、開放、勇於嘗試的學校文化。強調領導者在示範“成長型思維”方麵的重要性。 結語：持續演進的教育實踐 本書最後總結，教育的進步並非一蹴而就的革命，而是學校作為一個復雜有機體，在不斷的實踐、反思與調整中實現可持續演進的過程。它為所有緻力於提升教育質量的實踐者，提供瞭清晰的思維框架和實用的操作工具。

作者簡介

蔡清田

　　(十二年國民基本教育課程綱要跨領域核心素養工作圈召集人)

　　現職：颱灣中正大學教授(教育學院原院長)，《中正教育研究》原總編輯，課程研究所所長、師資培育中心主任，國內外學術期刊編輯審查委員，博碩士學位論文審查委員，香港中文大學、香港教育大學、澳門大學、北京師範大學、華東師範大學、東北師範大學、西南大學、華南師範大學、瀋陽師範大學、上海師範大學、山東師範大學、安徽師範大學、江西師範大學、蘇州大學、深圳大學訪問學者。

　　專長：核心素養、行動研究、課程改革、學校本位課程發展、統整課程設計。

　　學曆：颱灣省立颱南師專、國立颱灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)教育學院哲學博士。

　　經曆：曾任國小教師、颱灣省國民學校教師研習會社會科研究教師、國立颱北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究助理、國立中正大學教授參與教育部十二年國民基本教育課程綱要之研究規劃、國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、國中小學九年一貫課程試辦輔導小組委員、課程改革諮詢顧問。近年主持科技部(國科會)委託進行《國小實驗教育學生核心素養體係之研究》、《國民小學教務主任課程領導指標建構之研究》，國傢教育研究院之整閤型研究案《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨嚮》、《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域連貫體係之研究》、《K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》與《十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究》。

　　榮譽：1992年教育部國傢公費留學考試赴英攻讀博士。榮獲國科會、中正大學多次研究奬助、2007年第20屆國立颱南大學學術類傑齣校友奬、2010、2012、2013、2014、2015年科技部(國科會)奬勵中正大學特殊優秀人纔奬助、2016年教育部教學卓越彈性薪資奬勵中正大學特殊優秀人纔奬助。
 

第一章核心素養的學校本位課程發展導論
第二章核心素養的課程研究:情境分析
第三章核心素養的課程規劃:願景建構
第四章核心素養的課程設計:方案設計
第五章核心素養的課程實施:執行實施
第六章核心素養的課程評鑑:評鑑迴饋
第七章核心素養的課程經營:配套措施

 

序

　　我國教育部2014年11月28日公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，以「成就每一個孩子—適性揚纔、終身學習」為願景，研訂課程目標及「核心素養」，指引學校進行課程發展。「十二年國民基本教育課程改革」進行瞭國小、國中、高中職等各級學校教育的課程垂直連貫與水平統整，更涉及研發《十二年國民基本教育課程發展指引》與《十二年國民基本教育課程綱要》，以「核心素養」為主軸，引導學校進行學校本位課程發展。此次「核心素養」課程改革是我國國民教育課程重大變革，在閤乎課程綱要原則之下，以學校為主體，賦予教師進行課程改革空間，因此，學校人員如何進行「核心素養」的學校本位課程發展，乃是重要課題。

　　作者根據參與十二年國教課程改革研究經驗，及多年從事課程學術研究的理據，提齣「核心素養」與「學校本位課程發展」的理念，第一章「核心素養的學校本位課程發展導論」，旨在從學校本位經營管理的改革觀點，探討學校本位課程發展的教改理念、時代意義及學校本位課程發展的模式、核心素養的學校本位課程發展之整體課程經營。第二章「核心素養的課程研究」、第三章「核心素養的課程規劃」、第四章「核心素養的課程設計」、第五章「核心素養的課程實施」、第六章「核心素養的課程評鑑」與第七章「核心素養的課程經營」等一係列成套的課程慎思熟慮構想，分彆對照於學校本位課程發展的「情境分析」、「願景建構」、「方案設計」、「進行實施」、「評鑑迴饋」與「配套措施」等「核心素養」的課程發展實踐行動曆程，闡述其推動策略、行動綱領與相關配套措施，建構「核心素養」的學校本位課程發展的永續經營模式。本書適閤閱讀者如政府部門主管、社會賢達、學生傢長、校長與教師等推動國內課程改革相關人士，特彆是學校課程發展委員會與各領域科目課程小組及各教學研究會等學校課程經營團隊，做為參考。本書更可作為教育相關係所與師資培育中心之「十二年國民基本教育課程改革」、「核心素養」、「學校本位課程發展」、「課程經營」、「課程管理」、「課程設計」、「課程發展」、「課程改革」、「課程實驗」、「課程經營研究」、「課程管理研究」、「課程計畫研究」、「課程設計研究」、「課程改革研究」與「課程實驗研究」等科目參考書籍。
 

评分☆☆☆☆☆

《核心素養的學校本位課程發展》這個書名，讓我看到瞭教育界對實踐性和落地性的關注。核心素養的提齣，無疑為教育指明瞭方嚮，但如何將其真正內化到學校的教育實踐中，而不是流於形式，確實需要深入的探索。我期待書中能夠分享一些成功的學校課程發展經驗，這些經驗不隻是成功的模式，更重要的是其背後的思考過程和遇到的挑戰。我想，學校本位的發展，強調的是因地製宜，根據學校的特色和學生的具體情況來設計課程。這可能意味著需要有更加靈活的課程框架，允許學校根據自身需求進行調整和創新。這本書應該能夠幫助我們理解，如何讓學校的教師成為課程發展的主體，如何通過協作和反思，不斷優化課程，最終實現教育的根本目標。

评分☆☆☆☆☆

這本書的題目《核心素養的學校本位課程發展》讓我眼前一亮。我一直認為，教育的改革和創新，最根本的還是要看學校。學校是教育的發生地，是學生成長的搖籃。核心素養的理念固然重要，但如何讓它真正落地，成為學生可感可及的學習體驗，就需要學校自己去探索和實踐。我希望這本書能夠提供一些關於學校如何建立自身課程發展體係的思路和方法。例如，如何讓學校的教師們能夠主動參與到課程的規劃、設計、實施和評價中來，如何形成一種持續學習和改進的文化。我期待看到書中能夠有豐富的案例，展示不同類型的學校是如何根據自身特點，開發齣具有生命力的課程，而不僅僅是照搬照抄。這纔是真正的“學校本位”，纔能讓核心素養的培養真正實現。

评分☆☆☆☆☆

這本《核心素養的學校本位課程發展》聽起來就像是為我們這些在教育第一綫打拼的老師們量身打造的寶藏。我特彆喜歡它強調“學校本位”這一點，因為我們都知道，每個學校都有自己獨特的學生群體、社區文化和教學資源，一味套用彆人的模式肯定行不通。書中應該會深入探討如何結閤學校的實際情況，讓課程設計真正落地，而不是紙上談兵。比如，它可能會提供一些實用的工具或框架，幫助老師們分析學校的優勢與劣勢，找齣最適閤學生發展的學習內容和教學策略。我期待的內容是，它能指導我們如何建立一個持續反思和改進的課程發展機製，讓老師們不再是孤軍奮戰，而是能夠形成團隊力量，共同為學生的成長貢獻智慧。這本書的齣現，恰好能解決許多老師在課程開發過程中遇到的迷茫和睏境，讓我們的課程更具生命力，更能迴應時代的需求，真正培養齣具有核心素養的新一代。

评分☆☆☆☆☆

讀到《核心素養的學校本位課程發展》這個書名，我腦海中立刻浮現齣教育改革的風潮。核心素養，這個概念大傢都不陌生，它代錶著麵嚮未來的能力，但如何將其轉化為具體的課程內容，並讓學校成為課程發展的生力軍，一直是我們需要深思的問題。我猜測這本書會提供一些具體的案例分析，展示不同學校是如何剋服挑戰，成功將核心素養融入課程體係的。可能是從課程目標的確立、學習內容的組織、教學方法的創新，到學習評價的多元化，全方位的講解。特彆吸引我的是“學校本位”這四個字，這意味著它不會脫離學校的實際情況，而是會關注如何賦權給學校，讓學校在課程發展中擁有更大的自主權和創造力。我想，這本書應該能幫助我們理解，課程發展不是自上而下的命令，而是自下而上的生長，是需要學校內部每一個教育者共同參與和塑造的過程。

评分☆☆☆☆☆

對於《核心素養的學校本位課程發展》這本書，我充滿瞭好奇和期待。我一直覺得，教育的創新和發展，最終還是要迴歸到學校本身。理論講得再好，如果不能在學校裏生根發芽，就難以産生真正的力量。這本書的名字恰好點齣瞭這個關鍵。我希望能在這本書中找到關於如何構建一個能夠支持學校自主進行課程發展的機製的指導。這可能包括如何組建課程發展團隊、如何進行教師專業發展、如何有效地整閤校內外資源，以及如何建立一套能夠支持課程創新和實踐的評估體係。尤其希望它能提供一些具體的、可操作的步驟，讓學校的領導者和老師們知道，從哪裏著手，一步步地將核心素養的理念轉化為能夠觸動學生心靈、激發他們潛能的課程。