圖書描述
★本書針對兒童與青少年族群的諮商特色與重點，以及適用的諮商理論與技術做介紹，希望可以協助輔導教師與諮商師能更有效協助所服務的族群。
★本書將每一個單元分為兩頁，一頁文一頁圖，左右兩頁互為參照、互補，增進讀者理解與閱讀效率。
本書是從實務觀點出發、輔以簡單容易了解的圖表，希望讀者可以很容易入手，也方便操作。本書介紹輔導教師與諮商師在面對所服務的兒童與青少年時應注意的發展任務與要點，同時也了解對這些族群較易入手的諮商理論與作法，希望能夠協助專業助人者更發揮效能，協助數位時代的兒童與青少年生活更適意。
★本書將每一個單元分為兩頁，一頁文一頁圖，左右兩頁互為參照、互補，增進讀者理解與閱讀效率。
本書是從實務觀點出發、輔以簡單容易了解的圖表，希望讀者可以很容易入手，也方便操作。本書介紹輔導教師與諮商師在面對所服務的兒童與青少年時應注意的發展任務與要點，同時也了解對這些族群較易入手的諮商理論與作法，希望能夠協助專業助人者更發揮效能，協助數位時代的兒童與青少年生活更適意。
著者信息
作者簡介
邱珍琬
現職：
屏東教育大學教育心理與輔導學系教授
學歷：
德州理工大學諮商師教育博士
經歷：
筆名仞岡，已出版《圖解助人歷程與技巧》（五南）、《圖解自我探索與成長》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《圖解輔導原理與實務》〈五南〉、《讓家自由，讓自己愛－35個家庭諮商的故事》、《爸爸，我不會忘記你－心輔系教授記錄失智父親的生活點滴》〈新銳文創〉、《圖解諮商理論與技術》〈五南〉、《圖解團體輔導與諮商》〈五南〉、《狗狗心事誰人知－心輔系教授的觀察筆記》〈新銳文創〉、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）等四十餘本，其他學術著作見專業期刊。
邱珍琬
現職：
屏東教育大學教育心理與輔導學系教授
學歷：
德州理工大學諮商師教育博士
經歷：
筆名仞岡，已出版《圖解助人歷程與技巧》（五南）、《圖解自我探索與成長》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《圖解輔導原理與實務》〈五南〉、《讓家自由，讓自己愛－35個家庭諮商的故事》、《爸爸，我不會忘記你－心輔系教授記錄失智父親的生活點滴》〈新銳文創〉、《圖解諮商理論與技術》〈五南〉、《圖解團體輔導與諮商》〈五南〉、《狗狗心事誰人知－心輔系教授的觀察筆記》〈新銳文創〉、《從逆境走來 滿心正能量》（達觀）等四十餘本，其他學術著作見專業期刊。
圖書目錄
序言
第1章諮商師的準備
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態1-1
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續一）1-2
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續二）1-3
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源1-4
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源（續一）1-5
第2章兒童／青少年發展階段與特色
什麼是兒童與青少年諮商？ 2-1
兒童與青少年發展特色2-2
兒童與青少年發展特色（續一）2-3
青春期主要發展任務2-4
第3章兒童／青少年發展階段可能遭遇的挑戰與議題
兒童階段最常出現的關切議題3-1
兒童階段最常出現的關切議題（續一）3-2
暴力下的兒童與青少年3-3
暴力下的兒童與青少年（續一）3-4
暴力下的兒童與青少年（續二）3-5
青少年的困擾3-6
青少年的困擾（續一）3-7
第4章適合兒童與青少年的諮商理論及實務
為何需要諮商理論4-1
「個人中心」學派與治療法4-2
「個人中心」學派與治療法（續一）4-3
阿德勒學派與治療法4-4
阿德勒學派與治療法（續一）4-5
阿德勒學派與治療法（續二）4-6
阿德勒學派與治療法（續三）4-7
阿德勒學派與治療法（續四）4-8
認知行為學派與治療法4-9
認知行為學派與治療法（續一）4-10
認知行為學派與治療法（續二）4-11
現實學派與治療法4-12
現實學派與治療法（續一）4-13
敘事治療4-14
敘事治療（續一）4-15
敘事治療（續二）4-16
敘事治療（續三）4-17
焦點解決4-18
焦點解決（續一）4-19
焦點解決（續二）4-20
家族治療4-21
家族治療（續一）4-22
家族治療（續二）4-23
家族治療（續三）4-24
遊戲治療4-25
遊戲治療（續一）4-26
遊戲治療（續二）4-27
遊戲治療（續三）4-28
第5章兒童與青少年生涯與學習輔導
兒少生涯輔導的特色與內容5-1
兒少生涯輔導的特色與內容（續一）5-2
兒少生涯輔導的特色與內容（續二）5-3
兒少生涯輔導的特色與內容（續三）5-4
兒童與青少年學習輔導5-5
學習輔導須注意事項5-6
第6章兒童與青少年輔導／諮商須注意事項
兒童及青少年諮商通則6-1
兒童及青少年諮商通則（續一）6-2
兒童及青少年諮商通則（續二）6-3
兒童及青少年諮商通則（續三）6-4
兒童諮商過程注意事項6-5
兒童諮商過程注意事項（續一）6-6
與兒童建立關係的方式6-7
兒童諮商資料收集方式6-8
正向管教替代懲罰6-9
針對兒童諮商的其他重要提醒6-10
針對兒童諮商的其他重要提醒（續一）6-11
諮商前與諮商中須注意事項6-12
諮商前與諮商中須注意事項（續一）6-13
諮商前與諮商中須注意事項（續二）6-14
諮商前與諮商中須意事項（續三）6-15
青少年諮商之「不」6-16
青少年諮商之「不」（續一）6-17
輔導教師或諮商師一般注意通則6-19
輔導教師或諮商師一般注意通則（續一）6-20
第7章班級輔導與團體諮商
班級輔導的重要性與進行方式7-1
班級輔導的進行與設計7-2
班級輔導注意事項7-3
問題解決會議7-4
何謂團體諮商7-5
團體進行注意事項7-6
團體進行注意事項（續一）7-7
兒童團體諮商及其效益7-8
設計兒童團體諮商須注意事項7-9
進行兒童團體其他可以討論的部分7-10
青少年團體諮商7-11
第8章諮詢
諮詢對象類別與要點8-1
諮詢對象類別與要點（續一）8-2
參考書目
第1章諮商師的準備
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態1-1
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續一）1-2
了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態（續二）1-3
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源1-4
輔導教師或諮商師的連結功能與運用資源（續一）1-5
第2章兒童／青少年發展階段與特色
什麼是兒童與青少年諮商？ 2-1
兒童與青少年發展特色2-2
兒童與青少年發展特色（續一）2-3
青春期主要發展任務2-4
第3章兒童／青少年發展階段可能遭遇的挑戰與議題
兒童階段最常出現的關切議題3-1
兒童階段最常出現的關切議題（續一）3-2
暴力下的兒童與青少年3-3
暴力下的兒童與青少年（續一）3-4
暴力下的兒童與青少年（續二）3-5
青少年的困擾3-6
青少年的困擾（續一）3-7
第4章適合兒童與青少年的諮商理論及實務
為何需要諮商理論4-1
「個人中心」學派與治療法4-2
「個人中心」學派與治療法（續一）4-3
阿德勒學派與治療法4-4
阿德勒學派與治療法（續一）4-5
阿德勒學派與治療法（續二）4-6
阿德勒學派與治療法（續三）4-7
阿德勒學派與治療法（續四）4-8
認知行為學派與治療法4-9
認知行為學派與治療法（續一）4-10
認知行為學派與治療法（續二）4-11
現實學派與治療法4-12
現實學派與治療法（續一）4-13
敘事治療4-14
敘事治療（續一）4-15
敘事治療（續二）4-16
敘事治療（續三）4-17
焦點解決4-18
焦點解決（續一）4-19
焦點解決（續二）4-20
家族治療4-21
家族治療（續一）4-22
家族治療（續二）4-23
家族治療（續三）4-24
遊戲治療4-25
遊戲治療（續一）4-26
遊戲治療（續二）4-27
遊戲治療（續三）4-28
第5章兒童與青少年生涯與學習輔導
兒少生涯輔導的特色與內容5-1
兒少生涯輔導的特色與內容（續一）5-2
兒少生涯輔導的特色與內容（續二）5-3
兒少生涯輔導的特色與內容（續三）5-4
兒童與青少年學習輔導5-5
學習輔導須注意事項5-6
第6章兒童與青少年輔導／諮商須注意事項
兒童及青少年諮商通則6-1
兒童及青少年諮商通則（續一）6-2
兒童及青少年諮商通則（續二）6-3
兒童及青少年諮商通則（續三）6-4
兒童諮商過程注意事項6-5
兒童諮商過程注意事項（續一）6-6
與兒童建立關係的方式6-7
兒童諮商資料收集方式6-8
正向管教替代懲罰6-9
針對兒童諮商的其他重要提醒6-10
針對兒童諮商的其他重要提醒（續一）6-11
諮商前與諮商中須注意事項6-12
諮商前與諮商中須注意事項（續一）6-13
諮商前與諮商中須注意事項（續二）6-14
諮商前與諮商中須意事項（續三）6-15
青少年諮商之「不」6-16
青少年諮商之「不」（續一）6-17
輔導教師或諮商師一般注意通則6-19
輔導教師或諮商師一般注意通則（續一）6-20
第7章班級輔導與團體諮商
班級輔導的重要性與進行方式7-1
班級輔導的進行與設計7-2
班級輔導注意事項7-3
問題解決會議7-4
何謂團體諮商7-5
團體進行注意事項7-6
團體進行注意事項（續一）7-7
兒童團體諮商及其效益7-8
設計兒童團體諮商須注意事項7-9
進行兒童團體其他可以討論的部分7-10
青少年團體諮商7-11
第8章諮詢
諮詢對象類別與要點8-1
諮詢對象類別與要點（續一）8-2
參考書目
圖書序言
1-1了解選擇諮商成為志業的意圖與必備心態
諮商師與輔導教師是經過系統訓練及國家考試認證通過的專業助人者，在學校的訓練課程裡，不僅需要有諮商輔導的基本與進階訓練，還要有教學、教室管理等教育學程的訓練。一般諮商所是以一般成人為對象所安排的課程，因此若是服務對象不同（如兒童、青少年、身心障礙、受暴婦女或老人族群），也都需要進階的教育與實務實習，才可以有信心地接案、提供服務。以屏東大學教育心理與輔導學系的大學部課程而言，學生在大一開始就有基本普通心理學、人類發展、生命教育的訓練，接著是教育心理學、輔導原理與實務、助人歷程、諮商理論與技術的專業基礎課程，大三開始才有個別諮商、團體諮商、家族治療、兒童與青少年輔導、生涯諮商及親職教育等進階運用課程，等到大四實習時，在這些基本功都完竣的情況下，才可以慢慢應用在實際工作場域或生活中。
有人進入諮商師訓練課程，將其當作是職業訓練的一個過程，可能是因專業助人者名聲好、社會聲望較高或是收入不差，也有人將諮商當作畢生志業，希望可以結合自己的個性與生活，成為貢獻社會的一種途徑。在正式進入諮商師訓練課程之前，得先要問問自己「為什麼想要做諮商師？」了解自己的動機，才會更清楚這個專業助人的工作適不適合自己、能不能忍受與熬過艱苦的訓練？
許多學習諮商的人，在進入諮商所之初是為更了解自己，因為許多課程與教師都讓學習者對自我更認識、更能接受自己，然後才會想要真誠協助他人、將其當作一生之職志。若是選擇兒童或青少年為服務對象，自己的動機為何？只是因為職業的選擇，還是其他考量？都需要做檢視。
諮商師與輔導教師是經過系統訓練及國家考試認證通過的專業助人者，在學校的訓練課程裡，不僅需要有諮商輔導的基本與進階訓練，還要有教學、教室管理等教育學程的訓練。一般諮商所是以一般成人為對象所安排的課程，因此若是服務對象不同（如兒童、青少年、身心障礙、受暴婦女或老人族群），也都需要進階的教育與實務實習，才可以有信心地接案、提供服務。以屏東大學教育心理與輔導學系的大學部課程而言，學生在大一開始就有基本普通心理學、人類發展、生命教育的訓練，接著是教育心理學、輔導原理與實務、助人歷程、諮商理論與技術的專業基礎課程，大三開始才有個別諮商、團體諮商、家族治療、兒童與青少年輔導、生涯諮商及親職教育等進階運用課程，等到大四實習時，在這些基本功都完竣的情況下，才可以慢慢應用在實際工作場域或生活中。
有人進入諮商師訓練課程，將其當作是職業訓練的一個過程，可能是因專業助人者名聲好、社會聲望較高或是收入不差，也有人將諮商當作畢生志業，希望可以結合自己的個性與生活，成為貢獻社會的一種途徑。在正式進入諮商師訓練課程之前，得先要問問自己「為什麼想要做諮商師？」了解自己的動機，才會更清楚這個專業助人的工作適不適合自己、能不能忍受與熬過艱苦的訓練？
許多學習諮商的人，在進入諮商所之初是為更了解自己，因為許多課程與教師都讓學習者對自我更認識、更能接受自己，然後才會想要真誠協助他人、將其當作一生之職志。若是選擇兒童或青少年為服務對象，自己的動機為何？只是因為職業的選擇，還是其他考量？都需要做檢視。
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