教育的密碼：教育學核心議題(二) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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《教育的密碼》收錄九篇學術論文，篇篇嚴謹且富原創性，具說服力地提齣洞悉當前教育現象的三大密碼：「新右派」、「研究法」和「觀看視角」，並解碼教育功能充分開展的六項關鍵：「希望感」、「聆聽」、「母德」、「肯認」、「解構」及「德福一緻觀」。精讀本書，讀者將可掌握理解教育的要領，並透視教育工作成敗的決定要素，展望教育學的新氣象。

知識的迷宮與燈塔：通往深刻理解的旅程 導讀： 在這個信息爆炸的時代，我們比以往任何時候都更需要一種穿透錶象、直達本質的思維工具。本書並非聚焦於教育學的特定理論或實踐流派，而是緻力於構建一個宏大、係統的認知框架，幫助讀者梳理知識的脈絡，掌握理解復雜世界所需的底層邏輯和方法論。我們將探尋的是知識本身是如何被構建、被接受、被傳播，以及最終如何轉化為個人乃至社會進步的驅動力的過程。 --- 第一部：認知的基石——確定性的邊界 本部分深入探討瞭人類知識體係的構建過程，從最基礎的感官經驗如何上升為抽象概念，到科學範式如何在曆史長河中更迭。我們迴避瞭對具體學科知識的重復闡述，而是將焦點置於知識的形而上學基礎。 第一章：真理的幽靈與概率的王國 知識的起點，永遠是人類對“確定性”的永恒追逐。然而，我們必須首先承認，絕對的真理往往是可望而不可即的幻影。本章詳細剖析瞭古典哲學中對絕對真理的探索（如柏拉圖的理念論的遺産），並將其置於現代科學的語境下進行審視。重點在於區分“描述性知識”與“規範性判斷”之間的鴻溝。我們將探討如下核心問題： 觀察者的角色： 任何觀察行為本身如何重塑瞭被觀察的對象？量子力學中的不確定性原理，如何映射到社會科學乃至日常認知中？我們如何理解“中立的觀察者”這一概念的局限性？ 經驗的局限性： 歸納法的本質悖論——我們如何從有限的觀察中推導齣無限的規律？本章將引入波普爾的“可證僞性”原則，不僅作為科學哲學的標準，更作為一種批判性思維的生存之道。 概率思維的必要性： 當確定性失效時，概率成為我們處理未知和風險的最佳工具。本章將介紹貝葉斯推理的基本邏輯，並非教授統計學公式，而是闡釋如何用“信念更新”的動態模型來替代僵化的教條。 第二章：概念的鑄造與範式的轉移 知識得以傳播和共享，依賴於清晰的概念結構。本章著重研究概念是如何被曆史、文化和社會力量共同“鑄造”齣來的，而不是自然而然存在的。 邊界與模糊性： 任何有效的概念都必須劃定邊界，但現實世界的復雜性要求我們必須處理邊界的模糊地帶（例如“美”、“自由”等核心概念的內涵演變）。我們將分析模糊集理論對傳統二元對立思維的挑戰。 語言的囚籠： 語言不僅是錶達思想的工具，更是塑造思想的框架。本章分析瞭不同語言結構對特定思維模式的潛在傾嚮性（如薩丕爾-沃爾夫假說的新詮釋），以及如何通過跨語言的對比來解放思維的束縛。 從庫恩到拉卡托斯： 我們將藉鑒科學史的深刻洞察，探究知識體係（範式）的內部穩定機製及其在麵對外部危機時的瓦解與重構過程。理解範式轉移，就是理解曆史進步的非綫性本質。 --- 第二部：信息的洪流與意義的提取 知識在被構建之後，必須通過媒介進行傳播。本部分將目光投嚮信息本身及其在復雜社會網絡中的流動與失真，核心在於如何從海量數據中有效提取、驗證和錨定意義。 第三章：傳播的路徑與編碼的損耗 信息傳播的效率與失真程度，往往決定瞭知識能否有效抵達目標。本章側重於媒介理論的核心議題，但重點不在於技術本身，而在於技術如何改變瞭信息的形態和接收者的認知負荷。 信噪比的博弈： 在一個充斥著“噪音”的社會中，真正有價值的“信號”是如何被編碼、篩選和強化的？我們將分析信息過載（Infobesity）對深度思考能力的影響。 敘事的權力： 事實需要通過敘事纔能被理解和記憶。本章探討瞭敘事結構（如英雄之旅、衝突與解決模型）如何被應用於知識的包裝，以及“被選擇的事實”如何構建齣有偏見的現實圖景。 反饋機製的缺失與異化： 傳統知識傳播中，教師與學生、作者與讀者之間的即時、細緻的反饋鏈條，在現代大眾傳播中往往被稀釋或扭麯。本章分析瞭這種反饋機製的弱化如何阻礙瞭知識的有效內化。 第四章：批判性辨識——對邏輯謬誤的解剖 理解知識體係的有效性，必須掌握識彆其薄弱環節的能力。本章是一部關於“反嚮工程”的指南，專注於剖析推理過程中常見的陷阱和誘餌，而非教授具體的學術論證技巧。 隱蔽的預設： 論證的強大往往源於其看似不言自明的預設。本章將帶領讀者剝離不同論證背後的意識形態和文化預設，揭示那些被視為“常識”的隱藏前提。 因果關係的陷阱： 探討相關性與因果性的混淆，特彆是多因素作用下，如何避免將復雜現象簡化為單一直綫驅動的謬誤（如滑坡謬誤、後此謬誤）。 訴諸權威與情感的藝術： 分析在信息戰中，如何利用對既有權威（無論是學術的還是世俗的）的盲目崇拜，以及如何操縱聽眾的集體情緒，從而繞過理性的評估過程。 --- 第三部：知識的轉化——從理解到創造 最終，知識的價值體現於其能否被有效地轉化為解決實際問題的能力和創新性的思維。本部分探討的是知識在個體心智中整閤的過程，以及如何跨越學科壁壘進行高階的知識遷移。 第五章：心智模型的構建與重塑 我們理解世界依靠的是內化於心的“心智模型”。這些模型決定瞭我們對新信息的接納速度和解釋方式。 模型的效能與惰性： 探討一個高效心智模型應具備的特徵（如適應性、簡潔性、解釋力），並分析舊有、僵化模型對新知識的排斥性。重點不在於列舉具體的模型（如“供需關係”或“牛頓定律”），而在於理解如何主動識彆和挑戰自己現有的認知模型。 類比思維的力量： 偉大的洞察往往源於看似不相關的領域之間的類比。本章深入分析瞭如何有效地進行遠距離類比（Far Transfer），即將一個領域的結構性洞察，移植到完全不同的領域中去解決問題。 情境化學習的反思： 知識脫離瞭其産生的特定情境，便可能失去效用。我們反思瞭傳統教育中“脫離情境”的知識傳授方式，強調理解知識的“誕生曆史”和“應用約束”的重要性。 第六章：知識的邊界拓展與綜閤 真正的創新，往往發生在現有知識體係的交叉點上。本章著眼於打破學科藩籬，尋求跨學科的綜閤性理解。 知識的垂直深度與水平廣度： 闡述一個完整知識結構所需要的深度（專業精通）和廣度（跨界視野）之間的動態平衡。我們探討如何平衡投入時間與産齣效率。 係統思維的宏觀視角： 介紹係統動力學等工具背後的思維邏輯——如何將世界視為相互連接的復雜係統，識彆其中的反饋迴路、滯後效應和杠杆點。這是一種超越綫性思維的、更接近真實世界運作方式的認知框架。 未知的未知： 知識的終極邊界在於我們尚未意識到自己不知道什麼。本章以哲學和科學史上的重大突破為引，引導讀者學會如何係統地探索“未知領域”，培養對現有認知邊界的敏銳感知力。 --- 結語：構建你的認知操作係統 本書旨在提供一套清晰的工具和視角，用以解析任何領域中的知識結構、信息流動和思維陷阱。它不提供現成的答案，而是磨礪讀者自身的認知操作係統，使其能夠獨立、深入、批判性地麵對未來所有復雜問題的挑戰。讀者將學會的，是如何在知識的海洋中，既能掌握航行的地圖，又能辨識海圖上的盲區。

作者簡介

張建成

　　中國文化大學教育學係專任教授兼教育學院院長

張芬芬

　　颱北市立大學學習與媒材設計係教授兼係主任

瀋姍姍

　　國立清華大學教育與學習科技學係教授

唐淑華

　　國立颱灣師範大學課程與教學研究所教授

方永泉

　　國立颱灣師範大學教育學係教授

方誌華

　　颱北市立大學學習與媒材設計係教授

張鍠焜

　　颱北市立大學教育學係副教授

洪如玉

　　國立嘉義大學教育學係教授

陳伊琳

　　國立颱灣師範大學教育學係助理教授
 

1傢長主義的興起及實踐
2你用哪副透鏡看世界?──以譬喻認識質性研究vs.量化研究
3從「邊陲國傢」看比較∕國際教育，世界是否會不同？
4有「願」就有「力」嗎？──正嚮心理學觀點
5說的教育vs.聽的教育
6母愛是天性嗎?——母愛十問
7 Honneth的肯認理論及其在學校中的運用原則
8解構是教育文化的危機或轉機？敲開解構六顆「鬍桃殼」
9有德就有福嗎？──Aristotle的觀點

 

主編序

　　颱灣師範大學教育學係兩年前(2016)在學校教學發展中心及五南圖書齣版公司的大力支持下，禮邀來自各大學的傑齣學者撰文，提供關心教育學核心議題的師生及社會大眾閱讀，並利用周四早上8:20-9:50的時間，一同聆聽撰文學者導讀論文內容、提問討論、深入探索，除瞭滿足求知渴求，亦藉此發展透視教育現象的能力，習取教育研究的方法。

　　第一年的早讀會成果，已於2017年12月由五南集結齣版，名為《請問盧梭先生》，意在彰顯反省思維在教育探究過程中的重要性。本書是早讀會第二年的成果，名為《教育的密碼》，呈現的是解開教育問題的九個關鍵思考。

　　本書共收錄九篇論文，各篇論文分彆提供一個解密教育的要領：「傢長主義的興起及實踐」說明新右派的意識型態，如何左右當前教育的運作模式；「你用哪副透鏡看世界?以譬喻認識質性研究vs量化研究」析論不同研究法，何以預先決定瞭我們所見教育的形貌；「從邊陲國傢看比較/國際教育，世界是否會不同？」引領我們看清教育創新絕非主流國傢的專利；「有願就有力嗎？——正嚮心理學觀點」解析學生的希望感是如何消失的緣由，以及如何纔能重建的做法；「說的教育vs.聽的教育」闡明受教者所以見不到真相，往往是因為隻接受「說」的教育，而缺乏「聽」的涵養；「母愛是天性嗎？——母愛十問」肯定成功人生與母愛之有無密切相關，同時母愛乃是人人可學習、可實踐的道德基礎；「Honneth的肯認理論及其在學校中的運作原則」揭示成功教育的兩項必要條件：對受教者的愛與敬；「解構是教育文化的危機或轉機？解開解構六顆鬍桃殼」澄清解構不是標準或傳統的毀棄，而是啓動生成、發展的契機；「有德就有福嗎？——Aristotle的觀點」提醒我們一個遺忘已久的智慧：教育的目的是幸福，道德也是，而教育便是在培養德行的過程中，為受教者奠定幸福的基石。

　　本書的齣版，為颱灣教育領域，提供瞭清晰、嚴謹而又具創造力的寶貴文本，無論在理論或實踐層麵，皆有高度參考價值。在此特彆感謝幾個關鍵的助力：首先感謝參與撰文的學者們排除萬難，辛勤寫作，並親臨颱師大演講，為所有聽講人帶來一場又一場豐盛的知識饗宴；研究生李宜航、李明昇負責早讀會的聯係和一切庶務，負責盡職，熱心感人；颱師大教學發展中心和五南圖書齣版公司對教育研究的積極支持與協助，纔能讓早讀會的運作和本書的齣版，由夢想成為真實，在此一併緻謝。

　　我們將持續耕耘，廣邀學者為早讀會撰稿，以供給颱灣教育學術界源源不絕的活力與佳作，並為教育革新打造厚實的學理基礎。這個學期(2018年9月)第三年度的早讀會，就要正式展開，誠摯邀請各界關心教育的人士，蒞臨颱師大教育學係，共襄盛舉，見證早讀會一路成長的足跡及喜悅。
 

评分☆☆☆☆☆

當我看到「教育的密碼：教育學核心議題(二)」這本書名時，我的腦海裡就立刻連結到「國際教育趨勢」。畢竟，颱灣在全球化的浪潮中，與世界的連結越來越緊密，瞭解其他國傢在教育上的發展和創新，對我們來說至其實很重要。我平時會特別關注「跨文化教育」的發展，如何培養學生的國際視野、跨文化溝通能力，以及全球公民意識。我也會留意「教育科技」的應用，像是區塊鏈、人工智能等新興技術，在教育領域的潛在應用，以及它們將如何改變未來的學習模式。我有點擔心這本書會不會太過於專注於颱灣本地的教育議題，而忽略瞭國際上的一些重要發展。我希望這本書能夠為我打開一扇窗，讓我瞭解世界其他國傢在教育學領域有哪些新的研究和突破，特別是在「核心議題」的探討上，是否也有跨國的共同關注點。例如，在談論「未來人纔培育」時，它會不會比較不同國傢在課程設計、能力培養上的異同，並探討哪些是普世性的需求？它會不會分析教育科技在國際教育發展中的角色，以及可能帶來的機遇與挑戰？我期待從中獲得一些具有國際視野的啟發，能夠幫助我們更好地規劃颱灣未來的教育方嚮。

评分☆☆☆☆☆

說實話，對於「教育學」這幾個字，我的第一印象就是「大學教授們的學術研究」，可能會比較抽象、嚴肅，甚至有些距離感。我平常更關注的是「升學製度」，尤其是颱灣當前多元入學的各種管道，例如繁星推薦、個人申請、分科測驗等等，這些製度的細節、對學生的影響，以及如何引導學生做齣最適閤自己的選擇，都是我一直在摸索和學習的。此外，我也很關心「品格教育」的重要性，如何在孩子們的成長過程中，培養他們的誠信、負責、尊重、同理心這些重要的品德，而這些品德的培養，又和學校教育、傢庭教育有著怎樣的關聯？我有點擔心這本書會不會太偏重理論，而對於這些實際層麵的問題，例如如何設計有效的品格教育課程，或是如何平衡學業成績與品德發展，沒有提供足夠的具體建議。我希望這本書能夠在學術理論的基礎上，也能夠觸及到一些更貼近傢長和老師實際需求的麵嚮，讓我在麵對教育問題時，能夠有更清晰的思路和更有效的解決方法。畢竟，教育的最終目的，是為瞭培養齣健全、有能力、有品德的下一代，而這需要理論與實踐的結閤。

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當我看到《教育的密碼：教育學核心議題(二)》這個書名時，我的腦海中立刻浮現齣「教育改革」這個詞。畢竟，我們颱灣的教育體係一直在變革，從過去的聯考到現在的多元入學，從強調知識傳授到如今強調素養導嚮，每一次的變革都牽動著無數傢庭的心。我平時關注的議題，更多是圍繞在「傢長如何與學校溝通」、「如何培養孩子的學習動機」，以及「如何讓孩子在多元化的社會中找到自己的價值」這些方麵。我總覺得，教育的成功與否，不僅在於學生的學業成績，更在於他們能否成為一個獨立思考、有責任感、並能對社會做齣貢獻的人。我希望這本書能夠深入探討，在這些教育改革的浪潮中，有哪些是真正值得我們堅持的核心價值？它會不會提齣一些創新的觀點，來幫助我們理解這些改革背後的邏輯，以及如何更好地應對這些變革？比如說，當我們談論「自主學習」時，這本書會不會從教育學的角度，去解析為何自主學習如此重要，以及學校和傢庭應該如何配閤，來真正培養齣能夠自主學習的孩子？我期待從中獲得一些更具前瞻性、更能夠引導我們思考教育未來發展方嚮的洞見，而不是僅僅停留在對現狀的分析。

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這本書的標題「教育的密碼」讓我想起，我們在學習過程中，常常會遇到各種「解謎」的時刻，有時候是數學題，有時候是科學原理，但歸根究柢，教育本身就是一個不斷探索、不斷解密的過程。我平常關注的教育議題，比較側重在「STEAM教育」的推廣，也就是科學、科技、工程、藝術、數學這些領域的整閤。我認為在現今快速變遷的時代，培養孩子的跨領域學習能力、解決問題的能力，以及創意思考的能力，比單純的知識記憶更加重要。我也關注「雙語教育」的發展，如何纔能有效地讓孩子們在日常生活中，自然而然地學會第二種語言，並且能夠自信地運用。我有點擔心這本書會不會太過於理論化，而對於如何在實際教學中融入STEAM元素、如何設計有效的雙語課程，沒有提供足夠的實操性建議。我希望這本書能夠在我對這些前沿教育理念感到興奮的同時，也能為我提供一些學術上的支持和理論上的啟發，讓我更清楚地理解這些理念背後的邏輯，以及如何在教學中更好地實踐它們。

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老實說，當初看到《教育的密碼：教育學核心議題(二)》這個書名，腦袋裡閃過的畫麵其實有點模糊，感覺像是某種學術著作，可能會枯燥乏味，或是充斥著我聽不太懂的專有名詞。我平常對教育議題有興趣，但更多的是從實際教學經驗、傢長角度，或是社會脈動來切入，像是課綱的變動、升學製度的壓力、新興教育理念的應用等等，這些比較貼近生活，也比較能引起我的共鳴。我比較擔心這本書會不會太過理論化，離實際的教育現場太遙遠，就像有些研究報告，雖然嚴謹，但讀起來就像在隔靴搔癢，無法真正解決我心中的疑惑，或是提供實際的啟發。我更希望的是能夠看到一些關於如何培養孩子批判性思考、如何麵對數位時代的挑戰、或是如何促進教育公平性等議題的深入探討，但又能將這些理論落實到實際的教學或傢庭教育中，給我一些具體可行的方嚮。所以，在翻閱這本書之前，我其實抱持著一份期待，但也帶著一點點的猶豫，希望能從中獲得一些真正有價值、能啟發我思考，甚至是改變我對教育看法的東西。畢竟，教育的影響是深遠的，我們都希望自己的下一代，或者說下一代的孩子們，都能在一個更好的教育環境中成長，獲得更全麵的發展，而不是隻在分數的迷霧中打轉。所以，這次的閱讀體驗，對我來說，也是一次尋找教育「密碼」的過程，希望能從中找到解鎖未來教育方嚮的鑰匙。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題「教育的密碼：教育學核心議題(二)」讓我覺得，教育就像一串需要被解開的密碼，而「核心議題」就是那解鎖的關鍵。我平常最關注的教育議題，莫過於「教育公平性」以及「弱勢族群的教育權益」。我常常在想，為什麼有些孩子因為傢庭背景、居住地區，甚至性別，在接受教育的機會和品質上就有所差異？我希望教育能夠成為一個改變命運的機會，而不是加劇社會階級固化的工具。我擔心這本書會不會隻是停留在學術理論的探討，而無法為解決這些實際的社會問題提供任何啟發。我希望它能夠深入分析教育不公平的根源，並且從教育學的視角，提齣一些可行的政策建議或實踐模式，來促進教育的公平。比如說，在探討「教育機會均等」時，它會不會分析不同國傢或地區在推動教育公平方麵的經驗，並提齣一些可以藉鑒的做法？它會不會討論如何通過課程設計、師資培訓、資源分配等方式，來縮小教育差距？我期待從中獲得一些能夠觸動人心、並能推動社會進步的觀點。

评分☆☆☆☆☆

當我看到「教育的密碼：教育學核心議題(二)」這個書名時，我的腦袋裡就開始盤鏇著「教育哲學」這個詞。我一直覺得，教育不應該僅僅是知識的傳遞，更應該是對人性的啟濛、對價值觀的塑造。我平時會深入思考「教育目的」的問題，究竟教育的終極目標是什麼？是為瞭培養齣適應社會的螺絲釘，還是為瞭讓每個人都能發掘自身的潛能，實現自我價值？我對「教育倫理」也相當關注，如何在教育過程中，確保公平、公正，以及對學生的尊重。我擔心這本書會不會過於聚焦於技術層麵的討論，而忽略瞭這些更為根本性的哲學思考。我希望這本書能夠引導我從更深層次去理解教育的意義，它會不會在探討「核心議題」時，也觸及到不同教育哲學流派的觀點，並分析它們對當代教育實踐的影響？例如，在討論「教師的角色」時，它會不會從哲學的角度，去解析教師不僅是知識的傳授者，更是學生價值觀的引導者和人格的塑造者？我期待從中獲得一些關於教育本質的深刻啟示，能夠幫助我更堅定地看待教育的價值，並在實際的教育工作中，保有那份初心。

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這次拿到《教育的密碼：教育學核心議題(二)》這本書，其實我心裡還在想著，這「二」代錶什麼意思？是不是說教育的發展有階段性，而這本書是探討某一個特定的階段？我平時關注的教育議題，很大一部分是受到新聞媒體的影響，像是最近關於「數位學習」的討論非常熱烈，從遠距教學的成效、線上學習平颱的選擇，到如何確保數位落差不會加劇教育不公，這些都是我每天都在思考的問題。另外，對於「性別平等教育」和「生命教育」我也非常重視，我希望孩子們能在一個尊重多元、充滿愛與同理心的環境中成長，學習如何與不同背景的人相處，以及如何麵對生命的起伏。所以，我非常好奇這本書會不會觸及這些當代教育的熱門議題，而且是以一種更深入、更係統化的方式來探討。我期待看到作者能夠從教育學的理論基礎齣發，去剖析這些當前教育所麵臨的挑戰，而不是簡單地停留在現象的描述。例如，在談論數位學習時，它會不會深入探討數位學習對學習認知、社會互動的長期影響？在探討性別平等教育時，它會不會從教育理論的角度，去解析為何性別刻闆印象會如此根深蒂固，以及如何從教育中去打破這些框架？我希望能從書中獲得一些不同於一般新聞報導的深度見解，能夠幫助我更全麵地理解這些議題。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，對於「教育學」這個領域，我一直覺得有點陌生，但我對「教育」這件事本身，卻有著非常強烈的好奇心和關注。我平時會特別留意「特殊教育」的發展，像是如何幫助身心障礙的孩子們獲得更好的教育資源，以及如何讓他們能夠融入主流社會。同時，我也很關心「城鄉教育差距」的問題，為什麼偏鄉的孩子在教育資源上會相對匱乏，我們該如何彌補這樣的差距，讓每個孩子都能享有公平的受教權。我擔心這本書會不會太過於學術，而忽略瞭這些在教育現場中實際存在、且亟需關注的問題。我希望這本書能夠觸及到這些比較「接地氣」的議題，並且能夠從教育學的專業角度，提齣一些具有建設性的解決方案。例如，在談論特殊教育時，它會不會探討融閤教育的理論基礎，以及在實際操作中可能麵臨的挑戰和應對策略？在談論城鄉差距時，它會不會從教育政策、資源分配等層麵，深入分析其成因，並提齣一些可行的政策建議？我期待這本書能夠為我打開一扇窗，讓我從一個更宏觀、更專業的角度，去理解和思考這些重要的教育議題。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計其實挺簡潔的，沒有過多的裝飾，但「教育的密碼」這幾個字，卻讓我聯想到很多過去的教育觀念，像是填鴨式的教學、僵化的考試製度，這些似乎都是過去我們努力想要「解開」的枷鎖。而「教育學核心議題(二)」這個副標題，讓我直覺認為這是一係列著作的第二本，可能前麵已經有第一本，或者說這本書將會深入探討一些比較根本性的問題。我平常關注的教育議題，其實比較偏嚮於「課綱」的內容，例如十二年國教的課綱是如何規劃的，國文、數學、英文這些主科的教學目標有哪些改變？還有像是探究實作、獨立研究這類新的學習內容，該如何在課堂上落實？但說實話，對於「教育學」本身，我涉獵不多，對裡麵的學術理論和歷史脈絡可能比較陌生。我更關心的是，這些「核心議題」的討論，是否能為我們在實際教學上帶來一些新的啟發？比如說，當我們談論到「素養導嚮」教學時，這本書會不會提供一些關於「素養」的更清晰的定義，以及如何從課程設計、教學方法到學習評量，都能真正體現素養導嚮的精神？我希望這本書能夠 bridging 這些學術理論與教學實踐之間的鴻溝，讓我有機會更深入地理解教育的本質，而不是停留在錶麵現象的討論。