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　　「教育的目的在於培養思考的能力」，全球所有國家的教育部恐怕都會同意這一點。世上所有老師也都希望課堂不再只是自己的獨角戲，不用再挖空心思，只為吸引學生注意。但如何做到，卻仍是教室中的頭號難題。

　　首先，思考是什麼？這個問題恐怕就會難倒絕大多數人。我們一味的要求學生思考，卻從未退一步想，自己具體上是想要學生做什麼心智活動。如果我們想讓思考在課堂中顯現出來，要做的第一件事，應該是先看到思考有哪些形式、面向，以及過程。
 
　　哈佛大學教育學院是世界頂尖的教育研究中心，旗下「零點計畫」（Project Zero）一項歷時五年的「智慧創新」研究，正是本書的前身。這個研究致力於找出哪些思考類型是我們在建立理解時最不可少的，最後得出六大思考類型，再根據這些思考類型，發展出21種思考歷程，也就是引導學生思考的教學活動，讓老師可以融入日常課堂，看見學生的思考與不思考。這項計畫與美國、歐洲、澳洲上千位學校老師合作，成果放上網路後獲得驚人迴響，不斷有老師反饋自己的使用心得， 而本書，正融入了以上的理論研究、實行過程、使用反饋。為了協助老師克服實際教學無可避免會面臨的挑戰及抵抗心理，除了大量應用的實例，甚至一一列出老師在實行時的成功訣竅，以及對失敗的檢討。

　　不過，若希望某個歷程能真正發揮效用，推動學生成為懂得思考及學習的人，「試一次好了」「試試看再說」的心態是不夠的。要建立教室中的思考文化、培養學生的思考傾向，老師要先成為學習者。運動員、藝術家的學習，都是先從模仿開始，教室中的學生也是，他們會模仿老師的學習，也模仿老師的不怕犯錯。先示範何謂學習，再透過用字譴詞卸下學生只敢、只想說出「正確答案」的戒心（光是以「是什麼讓你這麼說」來取代「你為什麼讓這麼說」就有可觀的效果）。還有極其重要的一點：使用適當的教材。不適當的教材，會讓學生心生「老師到底想問什麼」的沮喪或不耐。而以上一切，你都可以在這本書中找到實際建議。

　　本書的重點在於幫助老師做回最擅長的事：教學。老師不是策展人、不是活動規劃師，不應該耗費時間設計各種討好學生的遊戲，只為了讓學生不無聊。培養出真正懂得思考與學習的下一代絕非一蹴可幾，但也不是遙不可及，只是需要拿到對的工具。

　　《讓思考變得可見》一書在全球教育界頗具影響力，而本書的價值在「獨立思考」越趨重要的未來會更加彰顯。

　　本書融合理論、使用指引、實行範例及影片，而這一切讓這本書不只對教師有意義，創意工作者、團隊領導人，及任何需要在工作中思考的人，也都可以獲益無窮。

好評推薦

　　「讓思考可見，才能在迷途中學習；對可見思考，才能在框架外創造。誠摯推薦。」──王政忠，第一屆GHF 教育創新學人／國中教師

　　「大部分的我們在受教育的過程中，都很少被鼓勵要有自己的想法，更別提能有步驟地鍛鍊自己的思索。面對這樣複雜、衝突甚至是危險的今日與明日世界，思考的能力至關緊要，然而我們就算想進步，也時常不知從何開始。我認為這本書是對學生、教育工作者、家長都尤其有價值，不僅就個人層面能提升決策與學習的品質，總體而言更能幫助我們成為更能夠解決重要問題的公民社會。誠摯的推薦此書。」 ──劉安婷，為台灣而教基金會執行長

　　「21世紀全球的教育趨勢是將智識發展視為教育最重要的環節，而這本書正是這趟旅程一個重要的里程碑。」──亞瑟•寇斯塔（Arthur L. Costa），教育學博士，加州州立大學沙加緬度分校榮譽教授，《心智習性》（Habits of Minds）系列叢書作者

　　「對任何想栽培學生成為思考周延且具自主學習熱忱學習者的教師而言，《讓思考變得可見》都是必讀的作品。」──蒂娜•布萊特（Tina Blythe），《為理解而教》（The Teaching for Understanding）、《學生作業的團體評鑑》（Looking Together at Student Work）

　　「一旦思考變得可見，學習就隨之而來。《讓思考變得可見》邀請讀者重新定義何謂『教育』，並展現相當具有前瞻性的教學理念。」──亞當•榭爾（Adam Scher），美國密西根州布隆非希爾學校校長
 

作者簡介

榮•理查特

　　教育學博士，1994年起加入哈佛大學教育學院「零點計畫」，目前為資深研究員。研究重心以教室及學校為基礎，深信教學是一門複雜的藝術與科學。在加入零點計畫之前，已有14年教學經驗。1993年，獲頒「美國總統中學數學教學卓越獎」。

馬克•邱奇

　　馬克•邱奇的教學資歷將近20 年，曾在美國、日本、德國及荷蘭擔任國中小教師。擅長協助老師及學校領導者深入思考如何為學生創造思考及學習的機會。目前擔任哈佛大學教育學院「思考顯現」及「思考文化」計畫的全球顧問。

凱琳•莫莉森

　　凱琳•莫莉森是充滿熱情與抱負的教育人員。曾任澳洲維多利亞州獨立學校協會發展中心的創辦主任。現為獨立顧問，幫助年齡、背景各異的團體進行更深層的思考與學習。

譯者簡介

伍晴文

　　曾在英國研修碩士學位，譯有《純真年代》、《咆哮山莊》、《漂鳥集》、《新月集》。 

【第一部】關於思考
第一章｜拆解思考
超越布魯姆
超越記憶、作業與活動
理解的思考地圖
其他思考類型
揭開學生對思考的思考

第二章｜將思考置於教育界中心
讓思考變得可見如何既協助學習也協助教學？
如何把不可見的東西變得可見？

【第二部】用思考歷程讓思考變得可見
第三章｜思考歷程介紹
檢視思考歷程的三種方式
如何組織思考歷程？

第四章｜介紹及探索想法的歷程
看—思考—懷疑
放大
想想—疑惑—探索
粉筆談話
3-2-1 橋接
羅盤方位點
解釋遊戲

第五章｜統整想法歷程
標題
CSI：色彩、符號、圖像
列舉—分類—聯結—闡述：概念地圖
聯結—延伸—挑戰
4C 歷程
微型實驗室架構
以前我認為⋯⋯，現在我認為⋯⋯

第六章｜深究想法的歷程
是什麼原因讓你這麼說？
觀點圈
進入角色
紅燈、黃燈
主張—支持—質疑
拔河
句—詞—字

【第三部】把可見式思考的力量帶到生活中
第七章｜創造重視思考、顯現思考、積極推動思考的環境
案例研究：提供反思的空間
案例研究：騰出學習的時間
案例研究：建立完整的討論
形塑思考文化的要素

第八章｜實務筆記
讓思考變得可見在數學課及生活中所遇到的挑戰：邱奇的案例
教材＋歷程＋學生＝思考文化：布璐姆的案例
案例對歷程使用的啟示？
使用思考歷程會經歷的階段
常見的瑕疵與困難
結論

【看—思考—懷疑】
看著一個圖像或物品：
 
⦿你看到什麼？
⦿你有什麼想法？
⦿什麼地方讓你感到好奇？
 
引人深思的圖像及複雜的藝術品都能激發學生的興趣並促進思考，這一點我們在教室內及教室外都可以觀察到。當我們想要好好發揮「仔細觀察」的能力時，便展開了「看—思考—懷疑」的歷程，而觀察的對象未必要是藝術品，也可以是各式各樣的物件和刺激。這種思考歷程是大部分學習的基本要素，目的是讓學生以仔細看及刻意觀察為基礎，進一步形成更深刻的體悟、更明確的解讀，建立更有理有據的推論，並培養更廣泛的好奇心。
 
．目的．
 
先仔細觀察，以奠定後續思考及解釋的基礎，這件事很重要，而這個歷程便是在強調這一點。首先，讓學生花幾分鐘靜靜看一件藝術品、圖像或工藝品。這樣的「看」讓學生有機會在解讀之前能更仔細、充分地觀察。把「懷疑」放在最後一步，是為了確保學習者有足夠的時間透過仔細觀察來獲得資訊，並加以思考、整合，發現新的疑惑，這些疑惑可以推動學生自己展開新領域的探索和思考。在這個思考歷程中產生的疑問可以引導後續追問，「看—思考—懷疑」因此成為老師在開始新學習單元時最愛的選擇。
 
．挑選適當教材．
 
雖然剛才在解釋時，我們用了圖像／物件這兩個詞，但你也可以要求學習者仔細觀看畫作、照片、工藝品、影片、摘文、政治漫畫、圖表、現成物等。事實上，幾乎所有可觀察、解讀及懷疑的事物都適用，關鍵是選擇具有啟發性，且吸引人的東西。由於歷程第一道步驟的重點是仔細觀察，因此挑選的圖像／物件必須有值得觀察與留意的元素，這樣歷程才能發揮效用。這類圖像／物件通常具有某種模稜兩可，或者不在學生熟悉的範圍內，又或者有大量必須仔細觀察才能看出的細節。有個很棒的方法很有用，那就是問你自己對這幅圖像／這個物件有沒有興趣。你能不能看上好幾分鐘並發現新事物？能不能勾起你的好奇心？
 
．步驟．
 
1.準備。展示圖像／物件的時候，應讓學生盡可能看到所有細節，例如在烏黑教室中投影到螢幕上、印出全班都能清楚看到的大型圖像，或多印幾份發給兩兩一組的同學。給學生足夠的時間靜靜細看，大約兩、三分鐘後，再開始談話或討論。

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