素養導嚮的教師共備觀議課 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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十二年國教課綱之核心素養是現在學生二十年後在社會中麵對各種挑戰的重要能力。二十年後的社會中堅分子現在就在校園裏接受教育，如果教師還是僅以基礎知識、基礎技能當作教學核心，那這些學生二十年後將無法適應社會生活，更不用說改善社會問題瞭。教師要有體認，核心素養需要被列入教學設計中，也需要被觀察與檢視其學習成效。

　　教師可以組織社群進行共備觀議課，以協同學習為學理基礎、以學生核心素養的型塑為主軸，相互協助、相互刺激思考以及協助觀察學生錶現，再發揮集體智慧，促進學生核心素養的學習成效，教師也會在學生獲得學習成效中知覺自己實踐與改變的教育作為，教師就在如此教學實踐中提升自己的教學專業。
 

好的，以下是一份為您構思的圖書簡介，該書聚焦於教育領域的前沿探索與實踐革新，旨在為一綫教師和教育研究者提供深刻的理論洞察與可操作的策略指南。 --- 書名： 深度學習：麵嚮未來的課堂重塑與教師專業化發展 內容簡介 在知識爆炸與技術飛速迭代的時代背景下，傳統的以知識傳授為核心的教學模式已難以為繼。教育的重心正加速轉嚮培養學生的高階思維能力、創新精神、批判性解決問題的能力以及適應未來社會所需的核心素養。本書《深度學習：麵嚮未來的課堂重塑與教師專業化發展》正是在這一時代背景下應運而生的一部集理論深度、實踐指導與前瞻視野於一體的教育專著。 本書並非對現有教育理論的簡單復述，而是立足於認知科學、建構主義學習理論以及當代復雜性科學的最新研究成果，係統性地闡述瞭“深度學習”的內涵、特徵、實現路徑及其對整個教育生態産生的結構性影響。全書結構嚴謹，邏輯清晰，旨在構建一個完整、可操作的深度學習實踐框架。 第一部分：深度學習的理論基石與時代呼喚 本部分深入剖析瞭“深度學習”與傳統“淺層學習”的本質區彆。我們首先追溯瞭深度學習理念的哲學根源，探討瞭從布魯姆的認知目標分類到皮亞熱的建構主義，再到當代神經科學對學習機製的揭示。重點闡述瞭意義構建、知識遷移、元認知調控在深度學習中的核心地位。 同時，我們批判性地審視瞭當前教育環境麵臨的挑戰——如信息超載、學科壁壘固化、評估方式的滯後性——這些挑戰共同構成瞭轉嚮深度學習的時代呼喚。本部分強調，深度學習不僅僅是知識的增加，更是思維方式和認知結構的根本性重塑。它要求學習者能夠處理模糊性、在不確定情境中進行有效推理，並展現齣對知識的深層理解而非錶層記憶。 第二部分：麵嚮深度學習的課堂設計與教學範式轉型 本部分是全書的實踐核心，詳細描繪瞭深度學習課堂應有的樣貌及其關鍵的教學設計要素。我們引入瞭PBL（項目式學習）、案例教學法（Case-Based Learning）、探究式學習（Inquiry-Based Learning）等核心範式，並深入分析瞭如何將這些範式有機地整閤進不同學科的教學實踐中。 問題情境的創設： 闡述瞭如何設計齣具有“挑戰性、相關性、真實性”的驅動性問題（Driving Questions），這些問題必須超越知識的簡單再現，直指核心概念的理解和應用。 知識的聯結與遷移： 探討瞭跨學科主題整閤的有效策略，指導教師如何打破傳統學科的藩籬，幫助學生在不同領域間建立穩固的知識橋梁，實現知識的真正遷移。 協作與對話的機製： 強調瞭社會建構主義在深度學習中的作用。詳細介紹瞭高效的閤作學習結構（如Jigsaw Technique的深度應用），以及如何通過高質量的師生對話、生生對話來促進思維的“可視化”和“外顯化”。 學習過程的顯化（Making Thinking Visible）： 提供瞭多種工具和技術，如思維導圖、概念圖、學習日誌、辯論與反思報告等，幫助教師捕捉學生思考的軌跡，並以此為基礎進行即時、精準的教學乾預。 第三部分：評估的革命：從測量到促進學習 傳統的基於標準答案的終結性評估，與深度學習的目標存在根本性的衝突。本部分緻力於推動評估理念的根本性轉變——即評估即學習（Assessment for Learning）的深度實踐。 我們詳細闡述瞭形成性評估（Formative Assessment）在促進深度理解中的關鍵作用。這包括：如何設計高質量的評估任務（如績效評估、作品集評審），如何建立清晰的學習成果標準（Rubrics）以評估復雜技能（如批判性思維、創造力、溝通能力），以及教師如何利用評估數據來動態調整教學策略。 特彆探討瞭自我評估與同伴互評的有效實施，培養學生成為自己學習過程的積極管理者和評估者，這是實現終身學習能力的關鍵一環。 第四部分：教師專業化發展的再定位與支持體係構建 深度學習的實施，對教師自身提齣瞭前所未有的要求。教師不再是知識的提供者，而必須轉型為學習的設計者、引導者、學習共同體的促進者。 本部分聚焦於教師專業學習共同體（PLC）的構建與效能提升。強調專業發展的重心應從“技能培訓”轉嚮“行動研究與集體反思”。書中提供瞭建立有效閤作機製的藍圖，包括如何運用數據驅動的決策、如何進行協同備課以聚焦於概念理解而非知識點覆蓋、以及如何構建一個允許犯錯和持續迭代的教師文化。 此外，本部分還探討瞭學校領導力如何在文化層麵和製度層麵支持深度學習的轉型，包括課程自主權的授予、時間安排的靈活化，以及對創新教學實踐的鼓勵與保護。 結語：邁嚮適應未來的教育生態 全書以一種兼具理想主義的願景和腳踏實地的工具性，為教育工作者描繪瞭一幅清晰的藍圖：通過係統性地采納和實踐深度學習的理念和策略，我們能夠真正將教育目標從“讓學生知道什麼”轉變為“讓學生能做什麼”，從而培養齣具備適應力、創造力與人文關懷的未來公民。本書是每一位緻力於教育革新、追求卓越教學的教育者不可或缺的參考指南。 ---

作者簡介

劉世雄

　　學曆
　　省立颱南師專77級
　　國立颱北師範學院課程與教學研究所碩士
　　國立屏東師範學院教育學博士

　　經曆
　　國小教師、組長、主任
　　樹德科技大學幼兒保育係助理教授
　　國立彰化師範大學師資培育中心組長、主任
　　師資培育與教師專業發展期刊副總編輯

　　現職
　　國立彰化師範大學師資培育中心專任教授

　　著作
　　國內、國際重要專業學術期刊近30篇

　　獲奬
　　教育部師資培育典範奬
　　科技部補助奬勵特殊優秀人纔
　　國立彰化師範大學傑齣研究教師、傑齣行政人員、師生票選心中教學最優良教師

　　專長
　　師資培育、教師專業成長
　　資訊科技在課程與教學上的應用
 

第一章 教師觀議課模式的發展
第二章 關注學生核心素養錶現
第三章 瞭解教師教學文化
第四章 教師自己先備課
第五章 教師共同備課
第六章 教師相互觀課
第七章 教師集體議課
第八章 探究教學實務知識
第九章 校長的課程領導作為
第十章 教育局處與教學輔導團的協作
附錄 教師共備觀議課紀錄錶

序

　　從2009年開始，我申請的科技部(國科會)專題研究計畫大都與中小學教師專業成長方案有關。感謝科技部的經費支持，這幾年來，我訪談過上百位校長和教師、觀課上百場次，研究問捲發放過兩韆份以上，甚至，我還長期進入一所學校觀察，與該校教師互動兩年，我對於颱灣中小學教師的專業成長頗有心得，我也將研究心得撰寫成論文，發錶在數個國內外重要學術期刊。

　　在上述所提的研究心得中，我發現教師若能相互協助，相互刺激思考，發揮集體智慧，除瞭可以改善學生的學習品質外，也可以提昇自己的教學實務知識。這種基於社會建構理論的協同學習，對教師專業成長有很大的成效。

　　然而，在諸多研究心得中，我發現颱灣教師專業成長有三個值得提齣說明的問題與現象。

　　第一個現象，許多學校自己辦理教師研習活動，也有部分教師經常自主性地利用假日參與校外研習活動，這些教師是否將其獲得的教育理念或研習心得實踐於課堂中？文獻上早已指齣，參加校內或校外研習，不管是聆聽講座或參與工作坊，都是與教師自己的教學情境脫離，若沒有在自己的課堂中實踐，參加研習勉強隻是增加教育相關資訊而已。

　　我發現第二個現象，颱灣這十年來有許多中小學教師專業成長方案，部分教師在乎專業成長方案中提及的教學步驟與教學錶現技巧，這些教師會不斷地透過同儕觀察或錶現指標，省思自己的教學流程，也自我期許成為一位教學專傢，可以受邀分享自己的教學經驗。然而，如同國外文獻指齣，教師投入心力在自己的教學技巧中，自己的教學型態改變瞭，學生的學習活動也改變瞭，但學生的學習成效似乎沒有多大改變。

　　我又發現第三個現象，不管是十二年國教課綱總綱提及教師需要公開授課、部分學校早已試驗學習共同體的共備觀議課、還是學校自早期以來一直推動的教學觀摩，多數教師進入課堂觀課所關注的焦點是教師的教學行為，觀課紀錄也多描述教師的教學技巧與其優缺點。由於這種觀課關注教師所産生的教學者焦慮、缺乏教學自信以及其他心理因素，已讓多數教師對公開授課産生壓力與抗拒，部分教師僅在公開課那節課認真思考教學設計，之後迴復以往，而觀課教師也為避免傷害同僚關係，大都以錶麵贊美做迴應。

　　上述三個問題或現象值得思考，教師研習心得若未實踐於教學中、教師若過度遵循教學模式或錶現指標、以及公開課若僅是錶麵作為，那這樣的教師專業成長的效益有多大？而且是對誰的效益？對教師？還是對學生？

　　我從小學教師年資開始算，今年滿三十年，這三十年來，我一直認為教師的責任就是把學生教好，教學的目的就是讓學生學習到有價值意義的內容，而教師專業成長曆程怎麼可以缺乏學生錶現的關注？評估教師專業成長的方法怎麼可以不從學生學習成效思考？

　　另外，隨著十二年國教課綱的推動，學生核心素養的型塑特彆重要，核心素養是現在學生二十年後在社會中麵對各種挑戰的重要能力。二十年後的社會中堅份子現在就在校園裏接受教育，如果教師還是僅以基礎知識、基礎技能當作教學核心，那這些學生二十年後將無法適應社會生活，更不用說改善社會問題瞭。因此，教師要有體認，核心素養需要被列入教學設計中，也需要被觀察與檢視其學習成效。

　　綜閤上述的想法，我開始統整我的研究心得，包含教師協同學習在共備觀議課的效益、教學理念需要實踐、共備觀議課焦點在於學生在核心素養上的學習成效以及讓教師在公開課體會到對學生學習與對自己專業成長的利益，我也將這些心得不斷地在許多學校的邀約中分享，並接收教師的迴饋。之後，我不斷釐清每個可以在中小學應用的細節以及轉化為帶領教師專業成長的策略。在五南圖書齣版公司陳念祖副總編輯的鼓勵下，我寫瞭這一本《素養導嚮的教師共備觀議課》，這是一本以我的研究心得為基礎所發展的教師專業成長之專書，不僅提及教師共備觀議課的相關作法，也指齣一些影響成敗的關鍵要點。

　　雖然本書的相關想法來自於中小學教學實務的研究計畫和研究結果，但本書目的不在於貢獻學術論著，而是提供中小學教師專業成長的可行作法。為瞭讓中小學校長和教師容易閱讀，我不以文獻或研究論文寫作的格式呈現我的想法，但從文中常會看見「根據我的訪談結果」和「根據我的觀察結果」等用語，這即是研究心得所轉化的語詞，期待這種具有實證資料的錶述，提供教師實踐教學活動時的參考。不過，本書論述一定受限於我個人的研究情境，有些值得提齣再討論，有些論述可能也不夠精準，仍期待各界指正。
 

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，教師的專業發展，離不開持續的學習和反思。《素養導嚮的教師共備觀議課》這本書，恰恰為我們提供瞭一個非常好的學習和反思的載體。它將“共備”、“觀課”、“議課”這三個環節有機地結閤起來，形成瞭一個閉環的學習過程。 我特彆喜歡它在“觀課”部分提齣的“全息式觀察”的概念，強調我們要從學生的角度去理解課堂，觀察學生的錶情、動作、語言，甚至是在沉默中的思考。這些看似細枝末節的地方，往往蘊含著學生學習的真實狀態。而“議課”部分，則提供瞭一個平颱，讓我們能夠將這些觀察到的信息進行整閤，進行深入的分析，並共同探討如何改進教學，如何更好地促進學生素養的提升。這本書的價值在於，它不僅僅是理論的介紹，更是一種實踐的指導，讓我們可以將所學立即應用於教學，並在實踐中不斷成長。

评分☆☆☆☆☆

讀完《素養導嚮的教師共備觀議課》，我真的像是挖到瞭一座寶藏。這本書的結構非常清晰，循序漸進地帶領讀者理解素養導嚮教學的核心理念，以及如何在日常教學實踐中將其落地。我印象最深刻的是它關於“觀課”的部分。過去，我們觀課常常是為瞭檢查老師的教學，或者看看有沒有什麼特彆“厲害”的教學技巧可以學習。但這本書卻強調觀課是為瞭“理解學生”，是為瞭觀察學生在課堂上的真實學習狀態，是如何思考、如何互動、如何解決問題的。 它提齣瞭一些非常有意思的觀課視角，比如觀察學生的“疑惑點”、“學習路徑”、“思維火花”等等。這些都是我們日常教學中很容易忽略的細節，但恰恰是這些細節，能幫助我們更精準地把握學生的學習情況，並為後續的“議課”提供堅實的基礎。書中還提供瞭一些觀課記錄的模闆和範例，非常實用，讓我知道如何將觀察到的內容係統化、條理化，而不是憑感覺。我感覺這本書不隻是給老師看，更像是給我們一個“放大鏡”，讓我們能夠更深入地看到學生學習的本質。

评分☆☆☆☆☆

這本書對我的觸動真的很大，尤其是在“議課”這個部分。我一直覺得，議課的質量直接決定瞭教師專業成長的速度。但很多時候，我們的議課流於錶麵，要麼是老師的自我錶揚，要麼就是找齣幾個無關緊要的小問題討論一番。這本書卻提供瞭一種非常紮實的議課框架，它強調議課的核心在於“反思與改進”，在於如何通過對課堂教學的深入剖析，找到提升教學效果、促進學生素養發展的具體策略。 它提齣瞭“基於證據的議課”，也就是說，議課不是空泛的討論，而是要基於我們觀課時收集到的真實數據和現象。例如，如果觀課者觀察到學生在某個環節齣現瞭普遍性的睏惑，那麼議課的重點就應該放在分析這個睏惑的原因，以及如何調整教學設計來解決這個問題。書中還強調瞭“共同建構”的理念，讓每個參與者都能夠貢獻自己的想法，共同探索最佳的教學方案，而不是由某一位“專傢”來主導。這種民主、開放的議課氛圍，讓我覺得非常振奮，也看到瞭教師團隊協作的巨大力量。

评分☆☆☆☆☆

在閱讀《素養導嚮的教師共備觀議課》的過程中，我不斷地感受到一種“啓發”的力量。它沒有給我一個標準答案，而是教會我如何去提問，如何去探索，如何在集體研討中找到屬於自己的答案。特彆是在“共備”的章節，它強調瞭“差異化共備”的概念，這意味著即使是同一份教材，不同的教師，可以基於自身的教學風格和學生的特點，設計齣各具特色的教學方案。 這讓我意識到，素養導嚮的教學，並非是要所有老師都用同一種模式，而是要鼓勵教師的個性化發展，並在協作中實現價值的最大化。而“觀課”部分，則教會我如何從一個更微觀、更深入的角度去觀察課堂，去捕捉那些往往容易被忽略的學生學習的“火花”。這些細緻的觀察，為“議課”提供瞭豐富的素材，讓我們的討論更加聚焦，更有成效。這本書的價值，在於它提供瞭方法，更在於它激發瞭我們對教學的熱情和對學生成長的關注。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，真正的教育改革，不是靠一紙文件，而是靠教師的專業成長和課堂的變革。《素養導嚮的教師共備觀議課》這本書，正是從教師這個最核心的群體齣發，探討如何通過“共備”、“觀課”、“議課”這三個環節，推動素養導嚮教學的落地。它不是高高在上的理論說教，而是深入一綫，分析教師在實際教學中可能遇到的睏境，並提供切實可行的解決方案。 書中關於“共備”的部分，讓我看到瞭集思廣益的巨大力量。它不僅僅是知識的分享，更是教學理念的碰撞和教學智慧的融閤。如何將抽象的“素養”概念，轉化為具體的教學目標和活動，這需要教師之間不斷的討論和磨閤。而“觀課”與“議課”，則是將共備的成果付諸實踐，並通過細緻的觀察和深入的分析，來檢驗教學效果，不斷調整和完善教學策略。這本書為我們提供瞭一個清晰的行動路綫圖，讓我對素養導嚮教學的實踐充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

作為一名在教育一綫摸爬滾打瞭十多年的教師，我深切體會到，教師的專業成長離不開同行的支持和交流。《素養導嚮的教師共備觀議課》這本書，正是提供瞭一個非常好的平颱，讓我們能夠係統地學習和實踐教師協作的藝術。它並非簡單地羅列各種教學方法，而是著重於“共備”、“觀課”、“議課”這三個相互關聯、相互促進的教學環節，構建瞭一個完整的教師專業發展體係。 讓我印象深刻的是，書中對於“觀課”的闡釋。它不僅僅是要求教師去“看”，更強調要“理解”。理解學生在課堂上的行為背後可能蘊含的思考過程，理解教師的教學設計是如何與學生的學習活動發生關聯。這種深度的觀察，為後續的“議課”打下瞭堅實的基礎。而“議課”部分，更是將教師的集體智慧發揮到極緻，通過有針對性的討論，共同解決教學中的難題，不斷打磨和優化教學策略，最終實現教學質量的提升和學生素養的發展。這本書的實踐性很強，給我的教學帶來瞭不少新的思路和方法。

评分☆☆☆☆☆

剛翻完《素養導嚮的教師共備觀議課》這本書，說實在的，我原本抱持著一股既期待又有點疑慮的心情。畢竟，“素養導嚮”這個詞近幾年在教育圈子裏已經是個高頻詞瞭，有時會覺得它變成瞭一種口號，或者被過度解讀，反而讓一綫教師感到茫然，不知道該如何真正落地。但這本書，卻意外地帶給我很多新的啓發和思考。它沒有迴避素養導嚮教學在實踐中可能遇到的種種挑戰，而是從“共備”、“觀課”和“議課”這三個核心環節切入，層層剖析，提供瞭許多具體可行的方法和策略。 我特彆喜歡它在“共備”部分的處理。很多時候，我們所謂的共備，可能就是把課本翻一遍，分工一下，然後就各自備課瞭。這本書卻強調瞭“共備”的真正意義在於教師之間的深度對話，在於如何將課程內容與學生的素養發展緊密結閤。它不隻是告訴你“要怎麼做”，更告訴你“為什麼這麼做”，並提供瞭很多案例，展現瞭不同學科、不同年段的教師是如何通過共備，共同設計齣真正能夠激發學生學習興趣、培養學生核心素養的課堂活動。例如，它舉例說明瞭如何從一個看似簡單的曆史事件，延伸齣培養學生批判性思維、證據搜集與分析能力的教學設計，這讓我看到瞭共備的無限可能性。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，對於我這樣一位長期在教學一綫工作的老師來說，簡直是一股清流。我們都知道素養導嚮很重要，但很多時候，我們隻是停留在概念層麵，不知道具體該怎麼做。《素養導嚮的教師共備觀議課》這本書，把“共備”、“觀課”、“議課”這三個看似獨立，實則環環相扣的教學環節，進行瞭深入的剖析和整閤。 我尤其欣賞書中對“議課”的解讀。它不僅僅是教師們聚在一起聊聊教學，而是強調要“基於證據”和“指嚮改進”。這意味著，每一次議課都應該有明確的目標，並且要從觀課中獲得的真實信息齣發，去分析教學的得失，去探索提升的空間。書中提供的許多議課範例，都非常貼近我們的實際教學情境，讓我能夠很快地將書中的理念轉化為自己的行動。讀這本書，就像是找到瞭一位經驗豐富的導師，指導我如何更好地開展教學研究，如何與同事們一起成長。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字就足夠吸引我瞭，《素養導嚮的教師共備觀議課》，光看名字就知道它抓住瞭教育改革的核心脈絡。我一直覺得，新課綱強調素養導嚮，但很多老師在實際操作中還是會感到迷茫，不知道素養到底是什麼，怎麼培養，怎麼評價。這本書就像是一座燈塔，為我們指明瞭方嚮。 它不是一本教你“怎麼考高分”的書，而是教你“怎麼教齣能夠應對未來挑戰的學生”的書。它從教師協作這個關鍵點切入，強調瞭“共備”的重要性，如何通過集體的智慧，將課程內容與素養目標有機結閤。然後，它又深入到“觀課”和“議課”的環節，教我們如何去觀察學生，如何去發現學生在學習過程中真正的需求和睏難，以及如何通過有效的議課，來不斷優化教學，促進學生的全麵發展。這本書的內容非常實在，很多案例都來源於一綫教學，讀起來很有親切感，也讓我看到瞭實現素養導嚮教學的希望。

评分☆☆☆☆☆

我一直很關注教育的“落地性”，很多理論聽起來都很好，但到瞭學校裏就不知道怎麼執行瞭。《素養導嚮的教師共備觀議課》這本書，恰恰解決瞭我的這個痛點。它沒有空談大道理，而是非常務實地從“共備”、“觀課”、“議課”這三個教師日常教學中最核心、最頻繁的環節入手，提供瞭非常具體的操作指南。 比如，在“共備”的部分，它就不僅僅是告訴你“要共備”，而是細緻地分析瞭共備過程中可能遇到的各種問題，比如時間分配、人員協調、目標設定等等，並提供瞭相應的解決方案。它還強調瞭“預備性共備”和“即時性共備”的區彆，以及如何根據不同的情境來調整共備的策略。這讓我意識到，原來共備可以如此有深度、有層次，不是簡單的“在一起磨課”，而是真正意義上的“集體智慧的碰撞”。這樣的書，纔是真正能夠幫助一綫教師提升專業能力的“好書”。