研閱以窮照：閱讀教學的新意義 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 閱讀教學
• 教育學
• 教學方法
• 思維培養
• 素養發展
• 深度閱讀
• 批判性思維
• 課程設計
• 教師發展
• 教育創新

本書共分為閱讀教學理論、閱讀教學實例、閱讀參訪活動等三個單元。第一單元包含：〈「多元智能」運用於《中華文化基本教材》之教學〉、〈學校圖書館與探究式教學〉、〈閱讀與觀課〉、〈從《荀子．勸學篇》談終身學習的理念〉等四篇論文。第二單元包含：〈閱讀教學與人文素養──以《論語》為例〉、〈推動閱讀教育，以提升人文素養〉、〈閱讀教學與人文素養〉、〈推動創意教學，以培養學生良好的學習態度〉、〈愉快閱讀，以培養學生終身學習的能力──從落實經典閱讀教學談起〉等五篇論文。第三單元包含：世界華語學校圖書館論壇紀行等三篇論文。

啓濛之翼：從識字到思維的構建 本書並非聚焦於特定的閱讀教學理論或某一階段的教學實踐，而是旨在探討閱讀能力在個體認知發展中扮演的基石性角色，以及如何將這一過程提升至更為廣闊的文化與思辨層麵。它是一部關於閱讀如何塑造心智、開啓理解之門的探索之旅，而非針對既有課程標準的教科書式指導。 第一部分：符號的覺醒與世界的初探 在人類經驗的起點，閱讀的萌芽始於最基礎的符號識彆。然而，本書超越瞭單純的“識字”教學範疇，轉而深入探討字母、漢字等錶意或錶音符號係統如何在大腦中構建起通往意義的橋梁。 1. 從具象到抽象的飛躍： 我們首先考察兒童在接觸文字之初，如何從對具體事物的指代學習，逐漸過渡到對抽象概念——如時間、情感、道德原則——的理解。這需要一個從“看見”到“理解”的深刻認知轉變。書中將梳理心理學中關於視覺識彆與語義編碼的關鍵實驗，揭示這個看似機械的過程背後隱藏的巨大心智工程。 2. 語音意識與意義的交織： 閱讀不僅僅是眼睛的運動，更是聽覺與視覺的復雜聯動。本書將分析語音意識（Phonological Awareness）在解碼過程中的核心地位，並探討如何通過巧妙的教學設計，使學習者將聲音的節奏感和意義的深度緊密結閤起來，避免“機械朗讀”的陷阱。 3. 文字作為文化的載體： 每一個文字係統都承載著其民族獨特的曆史與世界觀。本書將以跨文化的視角，比較不同文字體係在信息密度、記憶負荷以及文化投射上的差異，引導讀者思考，當學習者掌握瞭文字的物理形式後，他們同時也被賦予瞭進入特定文化語境的鑰匙。 第二部分：文本的解碼與心智地圖的繪製 一旦符號係統被掌握，真正的“閱讀”——即意義的建構——纔真正開始。本部分將深入解析閱讀者如何在大腦中構建起對文本的動態模型，這遠超詞匯的簡單相加。 1. 理解的層次結構： 閱讀的理解並非單層平麵。本書將文本理解拆解為三個關鍵層次：字麵理解（What happened?）、推論理解（Why did it happen?）以及批判性理解（What does it mean beyond the text?）。我們著重探討如何訓練學習者從錶麵事實中提煉齣潛在的動機、因果鏈條和敘事張力。 2. 工作記憶的負荷與流暢性： 閱讀速度與理解深度之間存在一種微妙的平衡。本書將引用認知負荷理論，分析在快速識彆詞匯時，工作記憶如何被占用，以及這種負荷如何影響對篇章結構、人物關係等高階信息的處理。提升閱讀的“流暢性”（Fluency）被視為釋放認知資源的必要步驟。 3. 篇章結構的導航： 任何敘事或論證都具有內在的組織結構（如時間順序、問題解決模式、對比論證）。本書強調培養學習者識彆這些“文本腳手架”的能力。如同在復雜的城市中找到路標，掌握篇章結構能幫助讀者在長篇復雜的文本中保持方嚮感，有效追蹤作者的思路走嚮。 第三部分：閱讀作為一種對話與建構行為 閱讀的終極目的，是將外部信息轉化為內在的知識結構。這一過程具有高度的主動性和互動性。 1. 讀者主體性的激活： 文本並非被動地等待被吸收。每一個讀者都帶著自身的經驗、預設和知識框架進入文本。本書探討瞭“前概念”對新知識吸收的影響，如何引導學習者識彆並挑戰自己固有的認知偏見，實現真正的“意義重構”。 2. 知識圖譜的關聯與遷移： 高效的閱讀者能夠將新獲取的信息嵌入到已有的知識網絡中，形成強大的“知識圖譜”。我們關注如何設計教學活動，促進跨學科的知識連接，使得閱讀不再是孤立的知識點積纍，而是係統性的認知升級。例如，將曆史敘事與地理環境、經濟規律進行對比閱讀。 3. 從文本到行動的轉化： 閱讀的價值最終體現在對現實世界的乾預能力上。本書探討瞭“實用性閱讀”的能力，即如何從操作手冊、政策文件或科學報告中提取關鍵步驟、驗證假設或形成行動方案。這要求讀者具備高度的精確性和批判性的應用能力。 第四部分：閱讀視野的拓展與審美體驗 閱讀的殿堂不僅有知識的堆砌，更有情感的共鳴與審美的愉悅。 1. 情感移入與同理心的培養： 尤其在文學閱讀中，讀者通過“移情”進入他人的生命體驗。本書分析瞭敘事技巧（如視角轉換、內心獨白）如何激發讀者的情感反應，以及這種情感體驗如何拓展個體的同理心邊界，使其能夠理解與自身經驗截然不同的生活。 2. 風格與語感的體察： 優秀的文本具有獨特的“聲音”和“節奏”。本書呼籲對文本的風格層麵進行細緻的品味，從句法的選擇到詞匯的色彩，學習者應能分辨齣不同作者在錶達同一主題時所展現齣的獨特藝術處理。這培養的是對語言的精微敏感度。 3. 批判性閱讀的終極目標： 真正的閱讀超越瞭對作者觀點的盲目接受。本書將批判性閱讀定位為一種“負責任的質疑”——不僅要問“作者說瞭什麼”，更要問“作者為什麼這麼說，他遺漏瞭什麼，以及我能提供什麼新的視角？”這是將個體心智從被動接受者轉化為主動闡釋者和建設者的關鍵一步。 本書旨在提供一個廣闊的框架，激發教育者和終身學習者重新審視閱讀這一人類最古老也最核心的學習活動，使其成為個體全麵發展、深度認知和文化參與的永恒動力。它倡導的不是一套固定的流程，而是一種對閱讀潛能的持續探索與尊重。

作者簡介

謝淑熙

　　颱灣桃園人，國立颱灣師範大學國文研究所教學碩士，颱北市立教育大學中國語文學係博士。曾任教於國立中壢傢商國文科專任教師兼圖書館主任，現任颱北市立大學通識中心兼任助理教授、國立颱灣海洋大學共同教育中心兼任助理教授、私立新生醫專通識中心兼任助理教授。學術研究領域為經學、孔孟思想、禮記、清代禮學、閱讀與寫作、客傢禮俗。著有《道貫古今──孔子禮樂觀所蘊含之教育思想》、《過盡韆帆──嚮文學園地漫溯》、《不畏浮雲遮望眼──迴首教改來時路》、《黃以周《禮書通故》研究》等書，發錶期刊論文與學術研討會論文共五十餘篇。一九九三年獲中華民國商業職業教育學會優良著作奬、一九九四年度獲教育部中學人文及社會學科教學優良奬、二○○四年度獲桃園縣Super教師薪傳奬、二○○八年獲颱北市立教育大學中國語文學係碩博班作文比賽第二名、二○○九年獲桃園縣社區大學客傢語言與生活文化學術研討會績優論文奬、二○一○年度第二學期獲颱北市立教育大學績優通識教師奬、二○一三年獲中華民國商業職業教育學會菁師奬、二○一四年獲國際易學大會論文評鑑日新奬。
 

目次
林序  1
賴序  1
自序  1

壹 閱讀教學理論
「多元智能」運用於《中華文化基本教材》之教學—以《論語》教學為例  3
一 前言  3
二 落實閱讀《論語》教學以培養學生的多元智能  4
三 「多元智能」在《論語》教學上之運用  11
四 結論  15
參考文獻  16
學校圖書館與探究式教學—以經典閱讀教學為例  17
一 前言  18
二 學校圖書館與探究式教學  18
三 探究式教學法在經典閱讀教學上的運用  20
四 結論與建議  26
參考文獻  27
閱讀與觀課  29
一 前言  29
二 閱讀教學與課堂觀察  30
三 「觀課」在閱讀教學上之運用  32
四 結論  37
參考文獻  38
從《荀子．勸學篇》談終身學習的理念  41
一 前言  41
二 《荀子．勸學》談終身學習的目標  42
三 《荀子．勸學》談終身學習的方法  45
四 結論  47
參考文獻  48

貳 閱讀教學實例
閱讀教學與人文素養—以《論語》為例  53
一 前言  53
二 人文素養的真諦與啓示  54
三 閱讀《論語》，以培育人文素養  55
四 結論  60
參考文獻  61
推動閱讀教育，以提升人文素養  63
一 前言  63
二 推動閱讀教學，以提升人文素養  63
三 加強閱讀教學，提升寫作能力  67
四 結論  72
參考文獻  73
閱讀教學與人文素養  75
一 前言  75
二 閱讀教學與人文素養  76
三 閱讀教學，以提升寫作的能力  85
四 結論  86
參考文獻  87
推動創意教學，以培養學生良好學習態度  89
一 前言  89
二 現階段技職學校學生學習睏擾的探討  90
三 推動創意教學，培養學生良好學習態度  92
四 結論  95
參考文獻  96
愉快閱讀，以培養學生終身學習的能力—從落實經典閱讀教學談起  99
一 前言  100
二 落實經典閱讀教學，以培養學生終身學習的能力  100
三 探究式教學法在經典閱讀教學上的運用  103
四 結論  108
參考文獻  108

參 閱讀參訪活動
無限江山萬裏情—第四屆世界華語學校圖書館論壇紀行  113
一 前言  113
二 有朋自遠方來  113
三 無限江山萬裏情  114
四 閱讀的饗宴，書香的洗禮  119
五 結論  122
第五屆世界華語學校圖書館論壇紀行  125
一 前言  125
二 有朋自遠方來，不亦樂乎  125
三 知識的饗宴，書香的洗禮  128
四 異國的勝景，溫馨的友情  135
五 結論  137
第六屆世界華語學校圖書館論壇紀行  139
一 前言  139
二 相見歡  140
三 知識的饗宴，書香的洗禮  142
四 異國的勝景，溫馨的友情  148
五 南寜山水，詩情畫意  152
六 結論  160
附錄  161

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「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」這個書名，確實很有吸引力，它本身就帶有一種沉靜而深刻的氣質。我喜歡「研閱」這個詞，它不像一般的「閱讀」，帶有一種深入研究、細緻探究的意味，仿佛要將文字的肌理都摸透。而「窮照」，更是讓人聯想到一種透徹的洞察力，要將閱讀的每一個層麵都看得清清楚楚，不留一絲迷霧。這讓我不禁思考，我們目前的閱讀教學，是否真的達到瞭這樣的境界？還是說，我們更多的是在教學生如何「瀏覽」，如何「掃讀」，如何在有限的時間內獲取有限的信息？我期待這本書能夠為我們提供一種全新的閱讀教學理念，一種能夠引導學生真正進入文本深處，去感受、去思考、去探索的教學方式。我尤其好奇，作者是如何理解「新意義」的。它會不會涉及到一些跨學科的閱讀，或者說是將閱讀與生活經驗、社會實踐更緊密地結閤起來？在現今社會，信息爆炸，但深度思考卻越來越稀缺。我希望這本書能提供一些方法，讓學生在閱讀中培養批判性思維，學會辨彆信息，形成自己的觀點。我也會很關注，書中會不會提供一些具體的教學策略，比如，如何引導學生進行有效的提問，如何鼓勵學生進行有深度的討論，如何幫助學生建立閱讀與寫作之間的聯係。

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「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」，這個書名本身就帶有一種深邃的思考，讓我立刻感受到它不同於市麵上許多淺顯的教育讀物。我非常喜歡「研閱」這個詞，它暗示著一種主動的、深入的學習態度，區彆於僅僅是「看」或「讀」。它要求我們去分析、去辨彆、去融會貫通，仿佛在精心雕琢一件藝術品。「窮照」更是意境深遠，它不僅僅是理解字麵意思，更是要將文本的深層含義、作者的寫作意圖，甚至是文本背後的文化語境都一一“照”齣來，做到“窮盡”所有可能的光輝。我一直在思考，在如今這個信息爆炸的時代，我們的閱讀教學是否還能跟上時代的步伐？是否還能教齣真正有深度、有洞察力的讀者？很多時候，我們似乎隻是在教授學生如何高效地獲取信息，而忽略瞭培養他們對信息的深度加工能力。這本書，是否能為我們提供一些全新的視角，來重新定義「閱讀教學」？它會不會探討如何引導學生超越文本的錶層，去挖掘更深層次的意義，去培養批判性的思維和獨立的判斷力？我期待這本書能給我帶來一些關於如何讓閱讀教學更具啓發性、更富人文關懷的思考，讓學生在閱讀中不僅能增長知識，更能豐富心靈，提升境界。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字，在我腦海中縈繞不去，特彆是「研閱以窮照」這幾個字，總讓我聯想到一種執著的、一絲不苟的學習態度。我不禁聯想到自己年輕時，在圖書館裏一坐就是一整天，一遍又一遍地啃讀同一本書，試圖從中榨取齣每一個細微的含義。那種感覺，既有苦澀，也有甘甜，仿佛在與作者進行一場跨越時空的對話。而「閱讀教學的新意義」，更是觸動瞭我作為一位曾經的教育工作者，如今又是一位熱心教育的傢長的心弦。我們總是強調要培養孩子的競爭力，但究竟什麼是真正的競爭力？在我看來，深厚的閱讀理解能力，獨立思考的能力，以及基於閱讀所産生的批判性思維，纔是長久而穩固的競爭力。如果我們的閱讀教學，能夠引導學生達到「研閱以窮照」的境界，那無疑是為他們的人生打下瞭堅實的基礎。我希望這本書能提供一些關於如何培養這種深度閱讀習慣的策略，不隻是技巧上的指導，更是在心態上的引導。畢竟，很多時候，閱讀的障礙並非來自於能力，而是來自於缺乏興趣，或者被過於功利化的目標所束縛。這本書會不會探討如何激發學生的內在動機，讓他們主動去「研閱」，去「窮照」？又或者，它會揭示一些過去被忽略的閱讀維度，讓我們看到閱讀教育更廣闊的可能性？我渴望從中獲得啓發，能夠在麵對自傢孩子，以及社會上對於教育的種種聲音時，有一個更清晰、更堅定的方嚮。

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當我看到「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」這本書名時，腦海中立刻閃過我對閱讀教學的種種思考和疑惑。我深切體會到，很多時候，我們的閱讀教學，往往側重於字詞的解釋和段落的理解，而忽略瞭更深層次的文本分析和批判性思考。「研閱」，對我來說，是一種非常寶貴的學習態度，它意味著我們要主動地去探究，去質疑，去構建自己的理解，而不是被動地接受。而「窮照」，則是一種極緻的追求，要將文本的每一個細節都照亮，理解其內涵，洞察其精髓。我一直覺得，閱讀的真正意義，在於它能夠拓展我們的視野，豐富我們的心靈，更重要的是，它能夠培養我們獨立思考的能力。「閱讀教學的新意義」，這幾個字，讓我充滿瞭期待。我好奇作者將如何闡述「新意義」？它是否意味著我們要打破現有的教學框架，引入更具啓發性的教學理念？是否會探討如何將閱讀與學生的實際生活經驗相結閤，讓他們感受到閱讀的價值？我特彆希望，這本書能為我們提供一些具體的、可操作的教學方法，幫助教師們在課堂上引導學生進行深度閱讀，培養他們的批判性思維，讓他們在閱讀中找到樂趣，獲得成長。

评分☆☆☆☆☆

這本書名「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」，讓我腦海中浮現齣無數個關於閱讀與學習的場景。我曾是一位認真的學生，也曾是一位充滿熱情的教師，現在，我是一位關心教育的傢長。我一直相信，閱讀是開啓心智的鑰匙，而「研閱」，則是一種更高層次的學習方式，它要求我們不隻是被動地接受信息，而是要主動地去探究，去質疑，去構建自己的理解。至於「窮照」，我理解為一種追求極緻的探索精神，要將閱讀的內容理解得透徹、明晰，如同探照燈一般，將每一個細節都照得清清楚楚。我非常期待，這本書能夠顛覆我們對傳統閱讀教學的認知，提供一些更具啓發性和前瞻性的觀點。我尤其關心，在數字時代，在各種碎片化信息橫行的當下，我們該如何引導學生進行深度閱讀，培養他們獨立思考和批判性分析的能力？這本書會不會提供一些實用的教學方法，幫助教師們在課堂上激發學生的閱讀興趣，引導他們進行有意義的「研閱」，並最終實現「窮照」？我希望這本書能夠為我們帶來一些關於閱讀教學的「新意義」，讓我們看到閱讀教育的無限可能，不僅僅是為瞭應試，更是為瞭塑造一個健全的人格，培養一個有思想的公民。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字，光是聽就讓我感到一種知識的厚重感，尤其「研閱以窮照」這幾個字，非常有古人的那種治學態度。我一直覺得，現在的教育，有時候太過於功利化，閱讀也常常被當作是應試的工具，而不是一種滋養心靈、拓展視野的方式。「研閱」這個詞，在我看來，就是一種非常認真的、一絲不苟的態度，不僅僅是讀懂，更是要深入研究，反復琢磨。「窮照」，則讓我聯想到一種極緻的追求，要將文本的每一個角落都徹底地探索清楚，不留一絲模糊。「閱讀教學的新意義」，更是讓我對接下來的內容充滿期待。我迫切想知道，作者是如何看待「新意義」的？它是否意味著我們要打破一些傳統的教學模式？是否要引入一些新的理念和方法？在信息爆炸的時代，孩子們每天接觸到的信息量是驚人的，但很多都是碎片化的、淺層次的。我非常希望這本書能提供一些方法，幫助老師和傢長們，引導孩子們如何進行有深度的閱讀，如何從閱讀中培養批判性思維，如何建立起自己獨立的見解。它會不會分享一些具體的教學案例，或者是一些引導學生進行深度思考的練習？我迫不及待地想從中汲取一些寶貴的經驗。

评分☆☆☆☆☆

我第一次看到「研閱以窮窮照：閱讀教學的新意義」這個書名的時候，腦子裏立刻閃過許多畫麵。我想到我小時候，在鄉下外婆傢，夏天的午後，躲在老榕樹下，手捧著泛黃的舊書，一字一句地慢慢讀。那時候的閱讀，沒有那麼多的乾擾，也沒有那麼多的功利心，就是一種純粹的享受。所以，「研閱」這個詞，讓我立刻聯想到那種專注、投入、並且帶有探索精神的閱讀方式。而「窮照」，更是讓我覺得，閱讀應該是一種挖掘和發現的過程，要像探照燈一樣，把那些隱藏在文字背後的深層含義都一一照亮。副標題「閱讀教學的新意義」，更是直擊痛點。我一直覺得，現在的教育，有時候太過於注重分數和結果，反而忽略瞭閱讀本身應該帶給我們的樂趣和啓發。很多孩子一聽到要閱讀，就覺得是一件苦差事，甚至會産生畏懼心理。這本書，會不會提供一些方法，讓閱讀重新變得有趣，讓學生樂於「研閱」，樂於「窮照」？我特彆想知道，作者對於「新意義」的理解是什麼？它是指教學方法上的創新？還是教學理念上的顛覆？它會不會挑戰我們對閱讀的傳統認知，比如，閱讀是否一定要從頭讀到尾？是否一定要理解每一個字？我希望這本書能帶給我一些耳目一新的想法，能夠幫助我更好地理解和引導孩子們的閱讀。

评分☆☆☆☆☆

這本書名「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」，光聽就覺得很有深度，讓人好奇裏頭到底藏瞭什麼學問。我一直覺得，閱讀不隻是識字、理解字麵意思那麼簡單，更像是在摸索一個龐大的迷宮，每一次的翻頁，每一次的思考，都是一次新的探索，希望能找到屬於自己的那盞「照」亮前路的燈。這本書的副標題「閱讀教學的新意義」，更是直擊我內心深處的渴望。我一直思考，在資訊爆炸的時代，在各種碎片化的訊息撲麵而來的時候，我們的閱讀教學還能不能教齣真正懂得深度思考、能夠融會貫通、甚至能夠創造新知的人？傳統的教學方式，是不是已經漸漸跟不上時代的腳步，甚至在扼殺孩子們對閱讀的熱情？我期待這本書能提供一些顛覆性的觀點，能夠打破既有的框架，為老師們、傢長們，乃至所有熱愛閱讀的人，提供一個全新的視角。我尤其好奇，作者是如何定義「研閱」這個詞的，是帶有批判性的審視，還是精益求精的探究？「窮照」又意味著什麼？是窮盡所有光輝，還是深入挖掘到每一個細枝末節？這些都讓我充滿探究的欲望。我一直相信，好的閱讀教學，不應該隻是單嚮的知識灌輸，而應該是一個雙嚮、甚至多嚮的互動過程。學生不隻是被動的接受者，更是主動的探索者、思考者，甚至在某種程度上，他們也應該成為教學的協力者。這本書，會不會在這方麵提供一些具體的實踐方法和理論支持呢？我會非常期待。

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「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」這書名，讓我第一眼就感覺到一種哲學性的思考，它不像一般講教學的書那樣直白，反而帶有一種東方古典的韻味。我一直覺得，真正的閱讀，應該是一種精神的滋養，一種心靈的拓展，而不是一種應試的工具。尤其是在這個科技飛速發展的時代，信息量爆炸，我們很容易被各種 superficial（錶麵的）信息所淹沒，而失去深入探究的能力。「研閱」，聽起來就是一種非常深入、非常細緻的探索過程，它不是淺嘗輒止，而是要鑽研到事物的本質。「窮照」，則讓我聯想到一種盡善盡美、照亮一切的態度，仿佛要將閱讀的每一個角落都仔細地探究透徹，不留下任何盲點。那麼，這樣的「研閱」和「窮照」，如何在閱讀教學中實現呢？這正是我最感興趣的部分。我非常好奇，這本書會如何定義「新意義」？它會對現有的閱讀教學模式提齣哪些挑戰？會不會涉及到一些我們常常忽略的閱讀維度，比如文本之外的聯想、作者意圖的深度解讀、不同文化背景下的閱讀差異等等？我尤其期待，這本書能提供一些具體的、可操作的教學案例，而不是僅僅停留在理論層麵。畢竟，理論再好，也需要落實到課堂上，纔能真正改變學生的學習體驗。我也想知道，作者是如何看待技術對閱讀的影響的？在電子書、多媒體等衝擊下，我們該如何引導學生進行真正的「研閱」？

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「研閱以窮照：閱讀教學的新意義」，這個書名，讓我腦海中浮現齣很多畫麵，像是古人焚膏繼晷，潛心鑽研學問的場景。「研閱」，絕非泛泛而讀，而是帶有探索、研究的意味，仿佛要將文字的每一個字、每一個詞都細細咀嚼，理解其背後的深意。「窮照」，更是給我一種極緻的追求，要將閱讀的內容徹底地洞察，如同探照燈一般，照亮文本的每一個角落，不留死角。在我看來，如今的閱讀教學，常常陷入一種“快餐式”的閱讀模式，學生們忙於應付考試，而失去瞭對閱讀本身的熱情和深度。「閱讀教學的新意義」，這幾個字，更是直擊我內心深處的期盼。我非常好奇，作者將如何重新定義「閱讀教學」，又將如何引導讀者，尤其是學生，去實現「研閱以窮照」的境界？它會不會提供一些創新的教學理念，或者是一些具體的實踐方法，來幫助教師們激發學生的閱讀興趣，培養他們深度思考的能力？我特彆想知道，在多元文化的背景下，這本書會如何看待閱讀的跨文化性？它會不會探討如何引導學生在閱讀中理解不同的觀點，形成開放的思維？我期待這本書能為我帶來一些全新的啓發，讓我能夠更好地理解和實踐閱讀教學。