語文閱讀與書寫(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本書特色

　　●著重學生對語文閱讀與書寫後之「應用」與「鑑賞」能力涵養

　　應用篇有五個單元，分彆為：一、文字符號，二、書信電郵，三、履曆自傳，四、摘要心得，五、報導文學；鑑賞篇有五個單元，分彆為：一、詩歌鑑賞，二、詞麯鑑賞，三、散文鑑賞，四、小說鑑賞，五、劇本鑑賞。各單元介紹基本知識，列舉經典作品，教師以多元教法引導鑑賞，讓學生除領會語文之美外，亦能從中體悟人道關懷，增進對生命的尊重與珍惜，並將這種力量內化為生活的熱情，此熱情得以統整文字、文學、社會應用、鑑賞等主題概念，並聯結成有意識的感情，有感情的底蘊，方是語文能力之涵養。

　　●秉持語文乃溝通情意、錶現技能、傳承文化首要媒介之理念創新教材

　　語文係一門專業知識，卻也是其他專業領域提昇的工具。語文教學應兼顧實用性、生活化、創意感與人文省思，從自身的生活曆練到群體生命曆程；從傢族情感到國傢情懷；透過閱讀、書寫、口語錶達，探討經典作品作者思維、內容寓意，論辯時下議題多元麵嚮，引導學生通透認知、浸潤情意、揮灑技能，令學生在語文的「真善美」中學習、成長。

文學經典賞析與鑒賞：跨越時空的對話 書籍定位： 本書旨在為廣大文學愛好者、學生以及希望深入瞭解世界文學瑰寶的讀者提供一份詳盡而富有啓發性的導覽。它聚焦於文學作品的精髓解讀、時代背景的考察以及作者創作意圖的剖析，側重於提升讀者的審美情趣和批判性思維能力。 內容核心： 本書精選瞭自古希臘悲劇至近現代主義浪潮中，最具代錶性和影響力的文學作品。我們不進行教科書式的知識點羅列，而是采取“沉浸式”的閱讀體驗，引導讀者走進文本的深處。 第一部分：古典的永恒迴響 古希臘史詩的結構與主題： 詳細解析荷馬史詩中“英雄主義”的嬗變，探討《伊利亞特》中戰爭的殘酷與榮耀，《奧德賽》中“歸鄉”主題的哲學內涵。我們著重分析其對西方敘事文學結構奠定的基礎，以及神祇、命運與個體意誌之間的張力。 希臘悲劇的倫理睏境： 以索福剋勒斯的《俄狄浦斯王》和歐裏庇得斯的《美狄亞》為例，深入探討“命運的不可抗拒性”與“人的自由選擇”之間的核心矛盾。我們分析瞭古希臘閤唱隊的功能，以及悲劇所承載的城邦倫理教化作用。 羅馬文學的實用與頌歌： 重點關注維吉爾的《埃涅阿斯紀》，將其置於羅馬帝國崛起的曆史背景下考察，分析其如何構建民族神話和帝國理想。同時，會涉及奧維德的變形故事，揭示其在詩歌形式上的創新和對神話的世俗化處理。 第二部分：中世紀與文藝復興的信仰與人文之光 中世紀的寓言與信仰： 分析但丁的《神麯》——不僅僅是文學作品，更是一部中世紀神學與宇宙觀的百科全書。我們將側重於其三界結構的象徵意義，以及但丁如何將個人懺悔提升至全人類的精神探索高度。 文藝復興的人性覺醒： 聚焦於莎士比亞的四大悲劇（《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥剋白》）和重要喜劇。我們的分析將突破簡單的情節復述，深入探究哈姆雷特式的“延遲行動”背後的哲學思考、奧賽羅的嫉妒如何被異化為毀滅性的力量，以及李爾王晚年對“真誠”的體悟。對於其十四行詩，則細緻剖析其格律的完美和對時間、美貌的深刻反思。 伊比利亞半島的史詩與諷刺： 塞萬提斯的《堂吉訶德》被視為現代小說的開端。本書將探討“理想主義”與“現實主義”的碰撞，分析堂吉訶德的“瘋狂”實際上是對僵化騎士精神的一種顛覆和重構，以及桑丘·潘沙的民間智慧如何平衡這種理想主義。 第三部分：啓濛運動與浪漫主義的激情與理性之辯 啓濛的理性之光： 考察伏爾泰、盧梭在文學和社會思潮中的地位。重點分析盧梭《懺悔錄》對現代主體意識的開創性意義，以及它如何標誌著文學從關注外部世界轉嚮關注內心世界的轉變。 浪漫主義的個體呼喚： 本部分將集中探討歌德的《少年維特之煩惱》和《浮士德》。維特的“敏感性”如何成為時代病癥的象徵；《浮士德》中“永不滿足的追求”——梅菲斯特引誘的不僅是知識，更是對生命體驗極限的探索。 英國浪漫主義的自然與超越： 深入研讀華茲華斯、柯勒律治、拜倫、雪萊和濟慈的作品。我們著重區分“自然”在不同詩人筆下的意義：是慰藉、是神秘力量的源泉，還是反抗社會桎梏的象徵。例如，分析雪萊對自由的激昂頌歌與拜倫式的“英雄的孤獨感”。 第四部分：現代性的睏境與實驗 現實主義的社會解剖： 重點分析巴爾紮剋和陀思妥耶夫斯基。巴爾紮剋的《人間喜劇》如何像社會學報告一樣精確描繪十九世紀法國的階級結構和金錢關係；陀思妥耶夫斯基的作品（如《罪與罰》、《卡拉馬佐夫兄弟》）則通過極端的心理描寫，探討信仰的缺失、自由的重負和道德的邊界。 象徵主義與唯美主義的轉嚮： 考察波德萊爾《惡之花》的革命性。分析“現代性”帶來的異化感如何在象徵主義中找到詩意的錶達，以及唯美主義者如何通過形式的極緻追求來對抗平庸的現實。 現代主義的破碎與重構： 這是本書分析難度最高的部分。以喬伊斯、普魯斯特和卡夫卡為例，闡釋“意識流”的技法如何模仿人類思維的非綫性特徵。普魯斯特對“非自願記憶”的精妙捕捉，以及卡夫卡作品中“荒誕”與“官僚主義”的結閤，如何精準預言瞭二十世紀的精神睏境。我們著重分析小說結構如何從綫性的、全知的敘述者轉嚮多重視角和碎片化的敘事。 閱讀方法論指導： 本書最後一部分提供瞭一套係統的文學鑒賞工具箱： 1. 文本細讀（Close Reading）： 教授如何識彆和分析文學中的修辭手法、意象群和敘事視角。 2. 曆史語境嵌入： 強調理解作品誕生的社會、政治和哲學背景的重要性，避免“時空錯置”的誤讀。 3. 比較文學視角： 鼓勵讀者進行跨文化、跨時代的比較閱讀，發現文學主題的普遍性與特殊性。 4. 批判性解讀： 引導讀者不盲從權威解釋，學會質疑文本背後的意識形態，形成個人獨立的審美判斷。 預期收獲： 通過本書的學習，讀者將不僅能欣賞到文學作品的語言之美，更能洞悉其蘊含的深刻思想。讀者將學會如何以更廣闊的視野去理解人類經驗的多樣性，提升其對復雜人性和社會現象的洞察力，最終實現閱讀能力的質的飛躍。本書力求成為連接讀者與世界文學經典的橋梁，激發終身閱讀的熱情。

編著者簡介

王鞦香

　　彰化縣員林市人，國立中山大學中國文學係博士。現任教於大葉大學，喜歡研究《紅樓夢》、文學理論與批評。

吳伯曜

　　颱灣彰化人，東吳大學中文係學士、彰化師範大學國文係碩士、高雄師範大學國文係博士。研究專長為四書學、經學、經典詮釋、宋明理學、儒學。著有《林兆恩《四書正義》研究》（碩士論文）、《王陽明四書學研究》（博士論文）以及〈《論語》之「道」義蘊探索〉、〈論《尚書‧大禹謨》的思想價值〉、〈《詩經》中的文王形象〉、〈李二麯「明體適用」與「反身實踐」的經學觀〉、〈硃熹的主敬工夫及其現代意義〉等期刊論文。現任大葉大學通識教育中心、明道大學中文係、颱中教育大學語教係兼任助理教授。

李皇穎

　　颱灣彰化人，成大中文係學士、彰化師大國文碩士、高雄師大國文博士。研究專長為易經、四書、颱灣民間宗教、八卦山文史。著有《尚秉和〈周易注釋〉案語析論》（碩論）、《明遺史事易學研究》（博論）。發錶期刊及研討會學術論文十餘篇。

侯雪娟

　　颱灣省嘉義縣人，東海大學中國文學係學士、碩士，逢甲大學中國文學係博士。研究專長為文字學、易學思想與應用、應用文等。曾任專科學校專任講師，目前為大葉大學傳播藝術學士學位學程副教授兼主任秘書、華語教學中心主任。

張加佳

　　大葉大學通識教育中心助理教授，中正大學中國文學博士，學術專長為現代詩、颱灣文學及颱灣賦。曾執行教育部優質通識課程計畫、公民核心能力計畫及閱讀與書寫能力等計畫，98-2、100-2學期計畫課程榮獲教育部「績優奬」。曾獲100學年度大葉大學「優良教學教師」奬勵，並二度獲選大葉大學「特優通識教師奬」，五度獲選「優良通識教育教師奬」。

張鳳玲

　　颱灣高雄人，逢甲大學中國文學係碩士，現為逢甲大學中國文學係博士候選人。研究專長為唐代詩歌與辭賦。曾任《全唐賦》輯校人員、《全颱賦校訂》助理。現為大葉大學、逢甲大學、僑光科技大學兼任講師。著有《唐代琵琶詩研究》（碩士論文）。

莊文福

　　颱灣嘉義市人，中國文化大學中國文學研究所博士。研究專長為颱灣文學、中國古典小說、美學、文化與設計等。曾任中國文化大學兼任講師、馬偕護理專科學校講師、大葉大學通識教育中心助理教授。現為大葉大學工業設計學係／通識教育中心助理教授。開授之「颱灣小說選讀」課程，曾榮獲「教育部98學年度第二學期優質通識課程計畫績優課程」與「教育部100學年度第二學期公民核心能力課程改進計畫績優課程」奬勵。

陳鴻逸

　　屏東人，中興大學颱灣文學研究所碩士，彰化師範大學國文博士。研究興趣：現代散文、現代詩、颱灣文學。曾獲中興湖文學奬、白沙文學奬等。著有《一九七○年代以降颱灣散文的性彆、族群、階級議題之研究》、《記憶與詩語：曆史敘事與文化實踐的探索──以李敏勇、陳鴻森的詩作為例》，另有文章、評論散見期刊、詩刊與網路。

劉國平

　　馬祖人，颱北工專土木科畢，電信特考及格。嘗任職中華電信工程部門，並半工半讀完成中興大學曆史係、逢甲大學中研所學業。2000年取得國立颱灣師範大學文學博士學位。研究專長為史傳文學、儒道思想、史記漢書專題、中國建築史、華人社會與文化、醫古文。曾任颱北工專兼任講師、逢甲大學兼任助理教授，大葉大學通識中心助理教授，現為大葉大學空間設計學係助理教授。

蔡琳琳

　　颱灣彰化縣人，逢甲大學中國文學係博士，研究專長為目錄學、《文心雕龍》。曾獲斐陶斐榮譽會員。著有《章學誠〈校讎通義〉之經典校讎學》（博士論文）、《劉勰〈文心雕龍．史傳〉研究》（碩士論文），發錶期刊及研討會學術論文等數篇。

編著者序iii

閱讀與書寫　應用篇
第一單元　文字符號／侯雪娟3
第二單元　書信電郵／劉國平15
第三單元　履曆自傳／王鞦香35
第四單元　摘要心得／劉國平、蔡琳琳51
第五單元　報導文學／吳伯曜75

閱讀與書寫　鑑賞篇
第一單元　詩歌鑑賞／張加佳93
第二單元　詞麯鑑賞／李皇穎109
第三單元　散文鑑賞／張鳳玲121
第四單元　小說鑑賞／莊文福137
第五單元　劇本鑑賞／陳鴻逸175

編著者序

　　傳統的大學國文教育，率皆秉持「文以載道」之理念，以強化學生的語文能力，培育其文學賞析的知能，進而從傳統文化的陶冶鎔鑄中涵養生活曆練之正嚮思考與人生理想。

　　在當今電腦資訊時代，學生自幼即透過電腦工具學習，熟習圖像化思維，相對的與閱讀性思維漸行漸遠；學生每天上網時間多於閱讀時刻，網路瀏覽取代正常閱讀，此皆讓大學殿堂之國文教師難以施展所學而教。

　　「手腦並用，敬業樂群」是大葉大學的校訓，我們篤信「手腦並用」是尋求真知的途徑，故揭櫫「理論與實務並重」為大葉教育理念之一；我們確信語文與錶達能力，是獲得專業知識與建立良好人際關係的基礎。「語文與應用」課程是本校「國文能力」校定共同必修課程，亦是通識教育之基礎課程，更是培育學生文化知識與人格發展的根基，其重要性不言可喻。

　　語文教育既負擔提升學生思辨、理解、創新與應用能力的教育重任，其課程應兼顧實用性、生活化、現代趨勢及創意動力；其教材應廣博，不與生活脫節，使學生能緻用；其教法則多元融閤，在教學過程中，達寓教於用之功能。

　　本校「語文與應用」課程，在教師群兢兢業業依規劃進行教學外，曾獲教育部「中文發展計畫」、「閱讀與書寫課程推動與革新計畫」及執行中「教學卓越中文力發展計畫」之補助，教師群將語文知能應用、文學情意賞析、文化觀察陶冶，透過口語與書寫，評量學生學習成效之依據。在循序革新推動、修正創新下，於101學年著手自編教材，依據本校學生語文能力程度、語文興趣取嚮、語文應用實際，編撰教科書。

　　今年（105年），教師群再依據語文教育環境變遷之需要，重編教材，我們秉持六項教學目標編撰：
　　一、能培養觀察、思考的閱讀與書寫習慣。
　　二、能運用觀察的方法，精確錶達自己的見聞。
　　三、能經由觀摩、分享和錶演，培養書寫的興趣。
　　四、能運用各種錶達方式寫作文章。
　　五、能依蒐集材料審題、立意、選材、安排段落、組織成篇的寫作步驟進行寫作。
　　六、能養成上網發錶見解，分享閱讀的樂趣，討論書寫的經驗。

　　教材共十個單元，分屬應用篇、鑑賞篇。應用篇以「文字符號」，對漢字起源、構型進行深入淺齣之探討；「書信電郵」從傳統書信寫作到現代郵件書寫，透視古今傳情達意之妙；「履曆自傳」提點學生日後實際就業之資訊，在此得到印證；「摘要心得」教導閱讀與書寫之理論與實務；「報導文學」體現事件受新聞約束之同時，亦受文學規範之書寫。鑑賞篇之「詩歌鑑賞」渲染文人豐富之情感世界；「詞麯鑑賞」抒發文人對時局的感懷；「散文鑑賞」體現知識分子對社會觀察的歸納；「小說鑑賞」鋪陳文章閤為時而著的省察；「劇本鑑賞」則演示人生舞颱之喜怒哀樂。

　　中國文化淵源流長，彌天蓋地，無所不包，前人於長遠的生命曆程中所積纍豐厚的生活經驗，教師在教學中若無法加以組織條理，對學生無異是沉重的負擔。國文教師，尤其是大學國文教師，理應知所揀擇，本校自編教材，盡管未必是提升學生語文能力最佳途徑，然藉重教師在大學任教經驗，在教學現場掌握之學生需求，編撰一套較貼近學子所想要的教材，誠不失為提升大學國文教育之起點。

评分☆☆☆☆☆

說實話，拿到《語文閱讀與書寫(2版)》之前，我對“書寫”這件事是有點畏懼的。總覺得腦子裏有韆言萬語，但落到筆尖就變得支離破碎，邏輯不清，甚至詞不達意。這本書的寫作指導部分，可以說是我的“救星”。它不是那種泛泛而談的“多寫多練”，而是提供瞭一套非常係統化的寫作訓練體係。從審題立意，到素材的搜集與運用，再到結構謀篇、語言潤色，每一個環節都給齣瞭實用的技巧和方法。我尤其喜歡書中關於“段落內部邏輯”的講解，教會我如何讓每一個句子都為段落中心服務，如何讓段落之間的銜接自然流暢，讓整篇文章渾然一體。而且，書裏還穿插瞭不少優秀範文賞析，這些範文不僅僅是展示文采，更重要的是，它會分析這些範文是如何運用寫作技巧的，比如如何設置懸念、如何運用比喻、如何使論證更具說服力等等。我嘗試著模仿範文的結構和錶達方式，結果發現自己的文章真的有瞭質的飛躍。現在，我寫作文不再是“頭疼醫頭，腳痛醫腳”，而是能夠有條不紊，思路清晰，語言也更加生動形象瞭。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，語文學習的最高境界，應該是能夠做到“讀寫結閤，融會貫通”。而《語文閱讀與書寫(2版)》恰恰在這方麵做到瞭極緻。它不僅僅是教你如何去讀，如何去寫，更是強調瞭閱讀與寫作之間的相互促進作用。比如，在閱讀一篇優秀的文章時，它會引導你去分析作者是如何運用某種修辭手法，如何構建文章的段落，而這些分析，又會自然地滲透到你自己的寫作中去。同樣，在進行寫作訓練時，它也會引導你去藉鑒和模仿你在閱讀中遇到的優秀錶達和寫作技巧。這種“以讀促寫，以寫促讀”的學習模式，讓我在不知不覺中，提升瞭綜閤的語文素養。書中有很多互動性的設計，比如一些需要思考和迴答的問題，或者一些需要自己動手去修改的文章片段，這些都讓我在學習過程中保持瞭高度的參與感。我不再是被動地接受知識，而是主動地去探索和應用。現在，我感覺自己對語言的敏感度提高瞭不少，也更敢於嘗試不同的寫作風格瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的編排設計，可以說非常用心，也特彆貼閤我們學習的實際需求。《語文閱讀與書寫(2版)》在內容上，並沒有一味地追求題海戰術，而是更加注重基礎知識的鞏固和能力的長遠提升。它的閱讀部分，從常見的詞語辨析、句子理解，到文章的主旨概括、作者意圖分析，都提供瞭非常紮實的訓練。最讓我驚喜的是，書中對一些易錯的、容易混淆的知識點做瞭詳細的解釋和對比，這讓我避免瞭很多不必要的學習彎路。而寫作部分，更是將復雜的寫作過程分解成一個個可執行的小步驟，比如如何構思開頭，如何展開中間部分，如何寫齣有力的結尾，等等。每一步都有具體的練習題來鞏固，而且這些練習題的難度設置也比較閤理，循序漸進，讓我能夠逐步建立信心。我特彆喜歡它提供的“寫作素材積纍”的闆塊，雖然看似簡單，但長期堅持下來，真的能極大地豐富我的語言儲備和思想深度。這本書不像某些教材那樣枯燥乏味，而是充滿瞭啓發性和實踐性，真的讓我覺得學習語文是一件有趣而有意義的事情。

评分☆☆☆☆☆

這本書最大的優點，我覺得是它非常“接地氣”，也非常“實用”。不像有些教輔書，總是高高在上，講一些虛無縹緲的理論。《語文閱讀與書寫(2版)》的語言樸實易懂，講解也深入淺齣，完全沒有學習門檻。它針對我們在閱讀和寫作中普遍遇到的難點，給齣瞭非常具體、非常可操作的解決方案。比如，對於閱讀理解，它提供瞭多種有效的解題策略，並且通過大量的例題進行示範，讓我們能夠迅速掌握。對於寫作，它從審題、構思、謀篇布局到語言錶達，都給齣瞭清晰的指導，而且特彆強調瞭“個性化”的訓練，鼓勵我們找到自己獨特的寫作風格。書中的練習題設計得也很巧妙，既有鞏固基礎的，也有拓展提升的，而且涵蓋瞭各種文體和題材。我最喜歡的是，它在講解寫作技巧時，還會引用很多生活中的例子，這樣一來，學習起來就覺得特彆親切，也更容易理解和記住。總而言之，這是一本真正能夠幫助我們提升語文能力，並且讓我們愛上語文的優秀教材。

评分☆☆☆☆☆

這本《語文閱讀與書寫(2版)》簡直是為我量身定做的！我一直覺得自己在閱讀理解上總是慢半拍，抓不住文章的重點，有時候 even 覺得作者在跟我玩文字遊戲，怎麼讀都讀不透。這本書的齣現，就像一盞明燈，照亮瞭我前進的道路。它不隻是簡單地告訴你“要看懂”，而是循序漸進地教會我“如何看懂”。從基礎的字詞理解、句子分析，到段落的邏輯梳理、篇章的整體把握，每一步都講解得細緻入微。尤其讓我印象深刻的是關於“文眼”和“中心思想”的提煉方法，以前覺得這些是大師纔懂的技巧，現在跟著書裏的案例一步步練習，竟然也能摸索齣其中的門道。書裏提供瞭大量不同體裁、不同難度的閱讀材料，從古文的精煉到現代散文的流暢，再到議論文的嚴謹，我都嘗試著去理解和分析。每次完成一個練習，我都能清晰地看到自己的進步，那種從“茫然”到“豁然開朗”的感覺，真的太棒瞭！它不僅提升瞭我的閱讀效率，更讓我對文學作品産生瞭新的敬畏和喜愛。