圖書描述
「學習評量」為師資培育生及教育學程生的必修課程。教育部於2013年6月發布／函頒《師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點》，原必修課程「教育測驗與評量」已修訂為「學習評量」，聚焦在教室或課堂內的教師教學與學生學習的評量。
本書特色
◎兼容並蓄－從評量的相關議題到成績評量與報告，內容充實，特重實例；
◎概念與應用並重－各評量方法之重點、應注意事項具備，並舉實例說明；
◎各種主、客觀題目之命題方法－講求重點，提供足夠例證作為示範；
◎各種不同層次的認知學習，從知識到創造。均有不同實際例證示範；
◎第八至十一章之命題方法，均提供「命題檢核表」檢視題目的恰當性與公平性；
◎第十五章非認知行為傾向與技能之評量，附列「檢核表」審查該方法的恰當性；
◎每章開頭列示「教學目標」，章末附列「本章摘要」，並附列「自我評量」。
本書特色
◎兼容並蓄－從評量的相關議題到成績評量與報告，內容充實，特重實例；
◎概念與應用並重－各評量方法之重點、應注意事項具備，並舉實例說明；
◎各種主、客觀題目之命題方法－講求重點，提供足夠例證作為示範；
◎各種不同層次的認知學習，從知識到創造。均有不同實際例證示範；
◎第八至十一章之命題方法，均提供「命題檢核表」檢視題目的恰當性與公平性；
◎第十五章非認知行為傾向與技能之評量，附列「檢核表」審查該方法的恰當性；
◎每章開頭列示「教學目標」，章末附列「本章摘要」，並附列「自我評量」。
著者信息
作者簡介
謝廣全
學歷
國立高雄師範大學 成人教育研究所 教育學博士
國立政治大學 教育研究所 碩士
國立政治大學 教育學系 學士
經歷
國立彰化師範大學 圖書館館長、訓導長、學生事務長
國立彰化師範大學 輔導學系 教授、教育研究所 教授
弘光科技大學 老人福利與事業系 教授、人文社會學院 院長
大仁科技大學 幼兒保育系 教授
東海大學 政治學系 兼任教授
朝陽科技大學 應用外語研究所 兼任教授
美國威斯康辛大學－瑞佛校區 訪問學者
教育部大學及科技大學校務評鑑 評鑑委員
教育部高級中學及高級職業學校校務評鑑 評鑑委員
著作
心理與教育統計學（1979）（二版）。臺北：文景書局。
國民中學性向測驗的實施與應用（1979）。臺中：臺灣省政府教育廳。
教育概論（1994）（與葉學志等合著）。臺北：正中書局。
最新實用心理與教育統計學（2002）（六版）。高雄：高雄復文。
SPSS與應用統計學（2014）（二版）（與謝佳懿合著）。高雄：巨流圖書。
學術榮譽
第一屆全國學術團體聯合年會（1984年）學術著作 木鐸獎
謝佳懿
學歷
國立高雄師範大學 成人教育研究所 教育學博士
美國南加州大學M.S. Education
輔仁大學 英國語文學系 文學士
著作
SPSS與應用統計學（2014）（二版）（與謝廣全合著）。高雄：巨流圖書。
現任
國立彰化師範大學 兼任助理教授
東海大學 兼任助理教授
謝廣全
學歷
國立高雄師範大學 成人教育研究所 教育學博士
國立政治大學 教育研究所 碩士
國立政治大學 教育學系 學士
經歷
國立彰化師範大學 圖書館館長、訓導長、學生事務長
國立彰化師範大學 輔導學系 教授、教育研究所 教授
弘光科技大學 老人福利與事業系 教授、人文社會學院 院長
大仁科技大學 幼兒保育系 教授
東海大學 政治學系 兼任教授
朝陽科技大學 應用外語研究所 兼任教授
美國威斯康辛大學－瑞佛校區 訪問學者
教育部大學及科技大學校務評鑑 評鑑委員
教育部高級中學及高級職業學校校務評鑑 評鑑委員
著作
心理與教育統計學（1979）（二版）。臺北：文景書局。
國民中學性向測驗的實施與應用（1979）。臺中：臺灣省政府教育廳。
教育概論（1994）（與葉學志等合著）。臺北：正中書局。
最新實用心理與教育統計學（2002）（六版）。高雄：高雄復文。
SPSS與應用統計學（2014）（二版）（與謝佳懿合著）。高雄：巨流圖書。
學術榮譽
第一屆全國學術團體聯合年會（1984年）學術著作 木鐸獎
謝佳懿
學歷
國立高雄師範大學 成人教育研究所 教育學博士
美國南加州大學M.S. Education
輔仁大學 英國語文學系 文學士
著作
SPSS與應用統計學（2014）（二版）（與謝廣全合著）。高雄：巨流圖書。
現任
國立彰化師範大學 兼任助理教授
東海大學 兼任助理教授
圖書目錄
序
第一章 學習評量的相關議題
第一節 考試與評量的演進
第二節 測驗與評量的爭議
第三節 學習評量的範疇與目的
第四節 評量的相關概念
第五節 學習評量的類型
第六節 評量的一般原則
第七節 評量的教師責任與倫理議題
第八節 評量最新的發展趨勢
本章摘要
自我評量
第二章 教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
第二節 教學規劃
第三節 評量目標規劃
第四節 目標陳述與建構
第五節 編製教案
本章摘要
自我評量
第三章 效度
第一節 效度、信度與實用性
第二節 效度的性質
第三節 累積效度證據
第四節 內容關聯證據的效度
第五節 建構關聯證據的效度
第六節 效標關聯證據的效度
第七節 後果關聯證據的效度
第八節 影響效度的因素
本章摘要
自我評量
第四章 信度
第一節 信度的性質
第二節 常模參照評量的信度分析
第三節 標準參照評量的信度分析
第四節 測量標準誤
第五節 影響信度的因素
第六節 實用性
本章摘要
自我評量
第五章 期初評量
第一節 蒐集學生相關資訊
第二節 資訊來源
第三節 如何描述學生
第四節 效度與信度議題
第五節 對期初評量的建議
本章摘要
自我評量
第六章 形成性評量
第一節 評量的類型
第二節 形成性評量的功能與價值
第三節 如何運用正式形成性評量
第四節 如何運用非正式形成性評量
本章摘要
自我評量
第七章 總結性評量
第一節 形成性與總結性評量
第二節 好的教學與有效的教學
第三節 計畫總結性評量
第四節 幫助學生面對評量
本章摘要
自我評量
第八章 客觀測驗Ⅰ――補充、是非、配合題
第一節 補充型測驗題
第二節 是非題
第三節 配合題
本章摘要
自我評量
第九章 客觀測驗Ⅱ――選擇題
第一節 選擇題的特徵
第二節 選擇題的功能與應用
第三節 選擇題的優點與限制
第四節 編製選擇題的建議
本章摘要
自我評量
第十章 解釋題
第一節 解釋題的性質
第二節 解釋題的功能與應用
第三節 解釋題的優點與限制
第四節 如何編寫解釋練習題
本章摘要
自我評量
第十一章 論述題
第一節 論述題的形式與應用
第二節 論述題的優點與限制
第三節 對編製論述題的建議
第四節 論述題評分標準
第五節 論述題評分注意事項
本章摘要
自我評量
第十二章 教師自編成就測驗
第一節 編寫教師自編測驗
第二節 預試與項目分析
第三節 編輯正式測驗
第四節 建立題庫
本章摘要
自我評量
第十三章 實作評量
第一節 實作評量的內涵
第二節 實作評量的優點與限制
第三節 實作評量的學習目標
第四節 建構實作評量
第五節 編製實作評量應注意事項
第六節 評分量規
第七節 評定量表
第八節 檢核表
第九節 學生參與評量
本章摘要
自我評量
第十四章 檔案評量
394 第一節 教師教學檔案
第二節 學生檔案的性質
第三節 檔案的目的
第四節 檔案評量的優點與限制
第五節 檔案的項目指南
第六節 檔案與學生角色
第七節 檔案評量計畫與檢核
第八節 評鑑標準與應用
第九節 電子檔
本章摘要
自我評量
第十五章 非認知傾向與技能之評量
第一節 非認知傾向與技能之重要性
第二節 非認知傾向與技能及其學習目標
第三節 觀察法
第四節 軼事記錄
第五節 態度量表
第六節 自陳量表
第七節 同儕評量
第八節 興趣與人格之測量
本章摘要
自我評量
第十六章 成績評量與報告
第一節 成績評量的難處
第二節 教師對成績等第的判斷
第三節 教師的成績哲學
第四節 成績與等第的功能
第五節 成績的比較類型
第六節 成績等第的形式
第七節 成績與等第的分配
第八節 現行成績通知書（單）
本章摘要
自我評量
參考文獻
重要名詞索引
第一章 學習評量的相關議題
第一節 考試與評量的演進
第二節 測驗與評量的爭議
第三節 學習評量的範疇與目的
第四節 評量的相關概念
第五節 學習評量的類型
第六節 評量的一般原則
第七節 評量的教師責任與倫理議題
第八節 評量最新的發展趨勢
本章摘要
自我評量
第二章 教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
第二節 教學規劃
第三節 評量目標規劃
第四節 目標陳述與建構
第五節 編製教案
本章摘要
自我評量
第三章 效度
第一節 效度、信度與實用性
第二節 效度的性質
第三節 累積效度證據
第四節 內容關聯證據的效度
第五節 建構關聯證據的效度
第六節 效標關聯證據的效度
第七節 後果關聯證據的效度
第八節 影響效度的因素
本章摘要
自我評量
第四章 信度
第一節 信度的性質
第二節 常模參照評量的信度分析
第三節 標準參照評量的信度分析
第四節 測量標準誤
第五節 影響信度的因素
第六節 實用性
本章摘要
自我評量
第五章 期初評量
第一節 蒐集學生相關資訊
第二節 資訊來源
第三節 如何描述學生
第四節 效度與信度議題
第五節 對期初評量的建議
本章摘要
自我評量
第六章 形成性評量
第一節 評量的類型
第二節 形成性評量的功能與價值
第三節 如何運用正式形成性評量
第四節 如何運用非正式形成性評量
本章摘要
自我評量
第七章 總結性評量
第一節 形成性與總結性評量
第二節 好的教學與有效的教學
第三節 計畫總結性評量
第四節 幫助學生面對評量
本章摘要
自我評量
第八章 客觀測驗Ⅰ――補充、是非、配合題
第一節 補充型測驗題
第二節 是非題
第三節 配合題
本章摘要
自我評量
第九章 客觀測驗Ⅱ――選擇題
第一節 選擇題的特徵
第二節 選擇題的功能與應用
第三節 選擇題的優點與限制
第四節 編製選擇題的建議
本章摘要
自我評量
第十章 解釋題
第一節 解釋題的性質
第二節 解釋題的功能與應用
第三節 解釋題的優點與限制
第四節 如何編寫解釋練習題
本章摘要
自我評量
第十一章 論述題
第一節 論述題的形式與應用
第二節 論述題的優點與限制
第三節 對編製論述題的建議
第四節 論述題評分標準
第五節 論述題評分注意事項
本章摘要
自我評量
第十二章 教師自編成就測驗
第一節 編寫教師自編測驗
第二節 預試與項目分析
第三節 編輯正式測驗
第四節 建立題庫
本章摘要
自我評量
第十三章 實作評量
第一節 實作評量的內涵
第二節 實作評量的優點與限制
第三節 實作評量的學習目標
第四節 建構實作評量
第五節 編製實作評量應注意事項
第六節 評分量規
第七節 評定量表
第八節 檢核表
第九節 學生參與評量
本章摘要
自我評量
第十四章 檔案評量
394 第一節 教師教學檔案
第二節 學生檔案的性質
第三節 檔案的目的
第四節 檔案評量的優點與限制
第五節 檔案的項目指南
第六節 檔案與學生角色
第七節 檔案評量計畫與檢核
第八節 評鑑標準與應用
第九節 電子檔
本章摘要
自我評量
第十五章 非認知傾向與技能之評量
第一節 非認知傾向與技能之重要性
第二節 非認知傾向與技能及其學習目標
第三節 觀察法
第四節 軼事記錄
第五節 態度量表
第六節 自陳量表
第七節 同儕評量
第八節 興趣與人格之測量
本章摘要
自我評量
第十六章 成績評量與報告
第一節 成績評量的難處
第二節 教師對成績等第的判斷
第三節 教師的成績哲學
第四節 成績與等第的功能
第五節 成績的比較類型
第六節 成績等第的形式
第七節 成績與等第的分配
第八節 現行成績通知書（單）
本章摘要
自我評量
參考文獻
重要名詞索引
圖書序言
第一章 學習評量的相關議題
第六節 評量的一般原則
評量是決定學生學習與發展的性質與範疇一個完整的過程，在實際運用上若能考慮到下列原則，將會收到最大的效果（余民寧，1997；郭生玉，1999；謝廣全，1994；McMillan, 2014; Miller, Linn, & Gronlund, 2013）：
一、依據教學目標
所有教學活動以教育目標為依據，因此，評量教師教學效能與學生學習成果，當然必須以教學目標為依據，才能判定是否達成既定目標。
二、說明預期的表現結果
在陳述或說明教學與學習目標時，必須清楚明確地指出能夠具體觀察到、測量到、且能量化的行為目標或預期結果，這樣才知道要測量的具體學習結果是什麼，應該採用何種類型的方法來評量。
三、確認優先評量事項
有效評量係依據描述所要測量的特質細目，在評量前須先明白確認所要達成的學習目標。例如：地理科的內容標準，必須指明學生必須「理解地形和證明其中的地理性關連」，然後考慮採用選擇題或申論題。教師必須能回答：「什麼觀念」？想要「證明什麼」？「什麼地理性關連」？以及「什麼是充分理解的證據」？
四、顧及學習的多面性
每一種學習活動均包括三方面的學習：（一）主學習（primary learning）：一個單元教學活動中所獲得的主要概念、原理或正確知識；（二）副學習（associate learning）：在學習主學習過程中所培養出來的一種態度、情操或理想；和（三）附（輔）學習（concomitant learning）：在整個學習活動中所附帶學習到的其他方面的相關知識或技能。因此，教學或學習評量不應只偏重主學習，副學習與附學習同樣很重要（謝廣全，1994）。
五、顧及學生全面發展
教育目標在追求智、德、體、群、美育的均衡發展，學習的領域涵蓋認知、情意和動作等三方面。以過去偏重認知領域的評量結果，升學主義掛帥，忽略學生在理想、態度、興趣與習慣技能方面的學習，無法達成學生全人發展的目標。
六、選擇特定評量程序
評量程序的選擇通常是依據它們的客觀性、正確性與方便性。某些程序適用於這課程，可能不適用於另外課程。例如在評量學生的學業成就，既定教學目標必須與用來評量功課的形式密切配合。如果學習目標是寫出一篇完整的文章，採用選擇題測驗寫作的機制，可能不是個好主意；擴展式建構反應評量才能達成這項評量的目的。
第六節 評量的一般原則
評量是決定學生學習與發展的性質與範疇一個完整的過程，在實際運用上若能考慮到下列原則，將會收到最大的效果（余民寧，1997；郭生玉，1999；謝廣全，1994；McMillan, 2014; Miller, Linn, & Gronlund, 2013）：
一、依據教學目標
所有教學活動以教育目標為依據，因此，評量教師教學效能與學生學習成果，當然必須以教學目標為依據，才能判定是否達成既定目標。
二、說明預期的表現結果
在陳述或說明教學與學習目標時，必須清楚明確地指出能夠具體觀察到、測量到、且能量化的行為目標或預期結果，這樣才知道要測量的具體學習結果是什麼，應該採用何種類型的方法來評量。
三、確認優先評量事項
有效評量係依據描述所要測量的特質細目，在評量前須先明白確認所要達成的學習目標。例如：地理科的內容標準，必須指明學生必須「理解地形和證明其中的地理性關連」，然後考慮採用選擇題或申論題。教師必須能回答：「什麼觀念」？想要「證明什麼」？「什麼地理性關連」？以及「什麼是充分理解的證據」？
四、顧及學習的多面性
每一種學習活動均包括三方面的學習：（一）主學習（primary learning）：一個單元教學活動中所獲得的主要概念、原理或正確知識；（二）副學習（associate learning）：在學習主學習過程中所培養出來的一種態度、情操或理想；和（三）附（輔）學習（concomitant learning）：在整個學習活動中所附帶學習到的其他方面的相關知識或技能。因此，教學或學習評量不應只偏重主學習，副學習與附學習同樣很重要（謝廣全，1994）。
五、顧及學生全面發展
教育目標在追求智、德、體、群、美育的均衡發展，學習的領域涵蓋認知、情意和動作等三方面。以過去偏重認知領域的評量結果，升學主義掛帥，忽略學生在理想、態度、興趣與習慣技能方面的學習，無法達成學生全人發展的目標。
六、選擇特定評量程序
評量程序的選擇通常是依據它們的客觀性、正確性與方便性。某些程序適用於這課程，可能不適用於另外課程。例如在評量學生的學業成就，既定教學目標必須與用來評量功課的形式密切配合。如果學習目標是寫出一篇完整的文章，採用選擇題測驗寫作的機制，可能不是個好主意；擴展式建構反應評量才能達成這項評量的目的。
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