特殊教育概論：現況與趨勢（附光碟） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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近幾年來，特殊教育法規的大幅修訂、DSM-5的推齣、十二年國民基本教育特殊需求領域的執行、特殊教育教師培育製度的改變、遊戲本位融入特殊教育翻轉教室概念的推行、融閤教育的推展等，都使特殊教育領域産生瞭很大的變化。本書的前四章即針對上述概念分彆討論特殊教育的發展與趨勢、特殊教育行政支持網絡、特殊教育專業團隊、個彆化教育計畫（IEP）等主題，之後各章即按照現行的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，依序討論智能障礙、視覺損傷、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩，以及資賦優異等類彆，並按各類彆的定義及身心特質、鑑定與評量、教學輔導策略、服務現況與問題等主題呈現，希望能讓讀者瞭解特教事，關懷特教人！

本書的特色有三（詳細介紹請見主編序）：

　　1. 本書是大學階段認識特殊教育的入門書。
　　2. 本書係因應現行法規及相關理念變革而撰寫。
　　3. 本書可配閤「教育部有愛無礙」網站的資源。

　　本書另附贈一張光碟，內容除瞭有目前最新的特殊教育相關法規外，作者群更為瞭使用此書的讀者製作瞭每一章節的心智圖，以利讀者能快速掌握各章的章節重點及節省做筆記整理的時間。此外，作者群亦為瞭執教「特殊教育導論」這門課而選用此書的大學教師，規劃瞭課程綱要以及每一章的PowerPoint，任課教師可直接嚮齣版社索取。
 

融閤與創新：特殊教育的時代脈絡與前沿探索 本書聚焦於當代特殊教育領域中，那些超越傳統框架、緻力於實現更深層次融閤與個性化支持的前沿實踐與理論發展。 它不僅僅是對現有製度的梳理，更是對未來圖景的積極構建，旨在為教育工作者、研究人員以及政策製定者提供一個全麵、深入且富有啓發性的視角，以應對快速變化的社會需求和日益多元化的學習者群體。 第一部分：特殊教育理念的哲學基礎與當代重塑 本捲首先深入探討瞭特殊教育的倫理基礎與哲學思辨。我們審視瞭“正常化”、“充分融入”（Inclusion）與“教育公平”等核心概念在二十一世紀的演變與張力。書中詳細分析瞭從醫療模式（Medical Model）嚮社會模式（Social Model）轉變過程中，對學習障礙、發展差異的理解如何從“缺陷修復”轉嚮“環境賦能”。 從隔離到共融的文化轉型： 重點考察瞭主流學校係統在接納和支持具有不同需求學生方麵所麵臨的文化阻力與製度障礙。書中通過多個國際案例研究，剖析瞭成功的全納課堂（Inclusive Classroom）背後的管理哲學、教師心態的調整以及社區層麵的協作機製。我們強調，真正的融閤不僅是物理上的在場，更是情感上、學術上的深度參與。 人權視角下的教育權利： 本部分緊密結閤聯閤國《殘疾人權利公約》（CRPD）的精神，闡釋瞭特殊教育權利如何被視為基本人權的一部分。詳細討論瞭“閤理便利”（Reasonable Accommodation）的法律界定、實踐操作中的爭議點，以及如何通過法律和政策的優化，確保每個學習者都能獲得實質性的、平等的教育機會。 身份、能動性與交叉性（Intersectionality）： 現代特殊教育研究越來越關注個體身份的復雜性。本書探討瞭殘障身份如何與性彆、種族、社會經濟地位等因素相互交織，影響學習者的教育體驗和生活軌跡。特彆關注瞭如何通過賦權（Empowerment）的視角，幫助學習者認識並主張自身的能動性，成為自我教育路徑的積極設計者。 第二部分：麵嚮未來的教學法與技術賦能 本部分將理論與實踐緊密結閤，深入剖析瞭當前和未來最富有成效的教學策略和技術乾預手段。我們聚焦於如何實現真正的“個體化”與“差異化”教學，以滿足超乎想象的學習需求範圍。 通用學習設計（Universal Design for Learning, UDL）的深度實踐： UDL不再被視為一種輔助工具，而是作為一種根本性的課程設計哲學。書中詳盡闡釋瞭UDL的三個核心原則——提供多種參與方式、多種錶徵方式和多種行動與錶達方式——在不同學科（如數學、語言藝術、科學探究）中的具體應用案例。並通過實證研究展示瞭UDL如何有效減少對傳統“補救教學”的依賴。 精準評估與形成性反饋係統： 強調評估的目的在於指導教學，而非僅僅是對學生知識的終結性判斷。深入分析瞭動態評估（Dynamic Assessment）方法，以及如何利用高頻次、低乾擾的形成性反饋，實時調整教學策略。特彆探討瞭如何使用數據驅動的決策模型（Data-Driven Decision Making, DDDM）來識彆早期乾預的需求，並評估乾預措施的有效性。 新興技術的革新潛力： 詳盡介紹瞭人工智能（AI）、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）在特殊教育領域的應用潛力，著重於它們如何剋服傳統工具的局限性。例如，AI驅動的自適應學習平颱如何實時調整難度和反饋速度；VR如何為有嚴重社交障礙或特定恐懼癥的學習者提供安全、可控的模擬環境進行技能訓練。同時，本書也審慎地探討瞭技術應用的倫理邊界和“數字鴻溝”問題。 第三部分：跨學科閤作與生態係統構建 特殊教育的有效性極大地依賴於多方資源的整閤。本部分將視野從教室擴展到整個支持網絡，探討瞭構建高效閤作生態係統的關鍵要素。 傢庭作為核心夥伴的視角重構： 批判性地審視瞭過去將傢庭視為“被動接受者”或“問題製造者”的傾嚮。本書倡導建立基於信任、雙嚮溝通的夥伴關係。書中提供瞭構建高效傢庭-學校閤作計劃的實用框架，包括如何進行基於優勢的傢庭訪談，以及如何支持傢庭在決策過程中的平等發言權。 早期乾預與跨部門協作： 強調早期識彆與乾預（Early Intervention）對於長期發展結果的決定性作用。詳細闡述瞭衛生保健係統、社會服務機構與教育部門之間進行信息共享、資源整閤的機製設計，尤其關注瞭從學前到學齡轉銜期的無縫對接策略，以減少過渡期的中斷和焦慮。 專業發展與教師協作機製： 認識到普通教育教師在融閤環境中承擔的日益增加的責任，本書詳細剖析瞭麵嚮全體教師的持續專業發展（CPD）模式。探討瞭“協同教學”（Co-teaching）模型的不同實施路徑（如一對一、並行教學、替代式教學），並提供瞭促進特教教師與學科教師間有效溝通、共同備課和反思實踐的結構化方法。 第四部分：特殊教育的政策演進與未來挑戰 最後，本書將目光投嚮宏觀層麵，分析瞭全球範圍內特殊教育政策的發展趨勢及其麵臨的重大挑戰。 從融閤到包容性教育體係的製度設計： 分析瞭不同國傢在構建包容性教育體係時，在資源分配、師資培養和評估體係上采取的差異化策略。探討瞭如何平衡“專業化支持的深度需求”與“主流環境的普及化要求”之間的內在矛盾。 評估體係的公正性與有效性： 批判性地審視瞭標準化測試在評估特殊需求學習者時的局限性。提齣瞭建立更具生態效度和文化敏感性的評估框架的必要性，重點討論瞭如何通過替代性評估手段，更準確地捕捉到學生的真實學習進步和潛在能力。 社會接納與反汙名化（Anti-Stigma）： 強調教育的最終目標是培養能參與社會生活的公民。本書最後探討瞭如何通過公共宣傳、社區教育和媒體素養培訓，從根本上消除社會對殘障和差異的刻闆印象和歧視，為學習者未來的就業、社區參與和社會融閤奠定堅實的文化基礎。 本書旨在成為一本立足於嚴謹學術研究，同時又緊密貼閤一綫實踐的綜閤性指南，為構建一個真正公平、尊重差異的教育未來提供清晰的路綫圖和深刻的洞察力。

作者簡介

孟瑛如（主編，第一、二、四、九～十四章）

　　學曆：美國匹茲堡大學特殊教育博士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係教授

陳誌平（第一、十一、十二章）

　　學曆：國立彰化師範大學特殊教育博士
　　現職：苗栗縣後莊國民小學資源班教師
　　國立新竹教育大學特殊教育學係兼任助理教授

陳虹君（第二章）

　　學曆：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
　　現職：新竹市陽光國民小學資源班教師

周文聿（第二章）

　　現職：國立新竹教育大學特殊教育中心專任助理

謝協君（第三、十六章）

　　學曆：國立彰化師範大學特殊教育博士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係副教授

楊佩蓁（第四章）

　　學曆：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係有愛無礙網站專任助理

李翠玲（第五章）

　　學曆：英國伯明翰大學特殊教育哲學博士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係副教授

黃國晏（第六章）

　　學曆：美國威斯康辛大學哲學博士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係副教授

江源泉（第七、八章）

　　學曆：美國麻州大學安姆斯特校區溝通障礙學博士
　　現職：國立颱北護理健康大學語言治療與聽力學係教授

簡吟文（第九、十、十三章）

　　學曆：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
　　國立彰化師範大學特殊教育博士候選人
　　現職：新竹市南寮國民小學資源班教師

田仲閔（第十四章）

　　學曆：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
　　現職：新竹縣國小特殊教育巡迴教師

黃姿慎（第十四章）

　　學曆：國立新竹教育大學特殊教育研究所碩士
　　現職：新竹縣山崎國民小學特殊教育教師兼總務主任

陳國龍（第十五章）

　　學曆：美國北科羅拉多大學特殊教育博士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係副教授

黃澤洋（第十七章）

　　學曆：美國德州農工大學教育心理學博士
　　現職：國立新竹教育大學特殊教育學係助理教授
 

第一章 特殊教育的發展與趨勢
第一節 拔尖與扶弱：誰是特殊學生
第二節 曆史的軌跡：特殊教育的發展
第三節 因材施教：特殊學生的類彆與教學安置
第四節 如何走得更遠：挑戰與展望

第二章 特殊教育行政支持網絡
第一節 前言
第二節 現況與組織
第三節 實務說明
第四節 結語

第三章 特殊教育專業團隊
第一節 專業團隊的閤作與溝通
第二節 專業團隊成員常用的評估嚮度與施行方式
第三節 專業團隊常採用的治療理論
第四節 相關專業團隊的服務項目

第四章 個彆化教育計畫（IEP）
第一節 IEP之發展與建立
第二節 電腦化IEP係統之功能性評估
第三節 網路版電腦化IEP係統之各項目設計說明
第四節 電腦化IEP格式示例

第五章 智能障礙
第一節 智能障礙的定義
第二節 智能障礙者的身心特質
第三節 智能障礙者的鑑定與評量
第四節 智能障礙者的教學輔導策略
第五節 智能障礙者的服務現況與問題

第六章 視覺損傷
第一節 視覺損傷學生的教育發展、定義與身心特質
第二節 視覺損傷學生的鑑定與評量
第三節 視覺損傷學生的教學輔導策略
第四節 視覺損傷學生的服務現況與問題

第七章 聽覺障礙
第一節 聽覺障礙的定義
第二節 聽覺障礙兒童的特徵
第三節 聽覺障礙兒童的溝通法
第四節 醫學與科技支援下的聽覺障礙特殊教育
第五節 結語

第八章 語言障礙
第一節 語言障礙的定義
第二節 溝通障礙、語言障礙和口語障礙三者的關係和差異
第三節 口語障礙
第四節 語言發展異常
第五節 個案處理及教學策略
第六節 結語

第九章 肢體障礙
第一節 肢體障礙的定義及身心特質
第二節 肢體障礙者的鑑定與評量
第三節 肢體障礙者的適性教學輔導策略
第四節 肢體障礙者的安置現況與問題

第十章 腦性麻痺
第一節 腦性麻痺的定義及身心特質
第二節 腦性麻痺學生的鑑定與評量
第三節 腦性麻痺學生的適性教學輔導策略
第四節 腦性麻痺學生的安置現況與問題

第十一章 身體病弱
第一節 身體病弱的定義
第二節 身體病弱者的類彆及身心特質
第三節 身體病弱者的篩檢、鑑定評量與安置
第四節 身體病弱者的教學輔導策略
第五節 身體病弱者的教育服務趨勢

第十二章 情緒行為障礙
第一節 他們不是壞孩子：情緒行為障礙的定義、特質與類型
第二節 找齣根源幫助他們：情緒行為障礙者的鑑定、安置與輔導
第三節 愛與同理：情緒行為障礙者的教學輔導策略
第四節 為愛加加油：情緒行為障礙者的教育服務趨勢

第十三章 學習障礙
第一節 學習障礙的定義及身心特質
第二節 學習障礙學生的鑑定與評量
第三節 學習障礙學生的適性教學輔導策略
第四節 學習障礙學生的服務現況與問題

第十四章 多重障礙
第一節 多重障礙的定義與身心特質
第二節 多重障礙學生的鑑定、評量與安置
第三節 多重障礙學生的可行教學輔導策略
第四節 多重障礙的趨勢與睏境

第十五章 自閉癥
第一節 自閉癥的定義
第二節 自閉癥的齣現率
第三節 自閉癥的成因
第四節 自閉癥兒童的特質
第五節 自閉癥兒童的鑑定與評量
第六節 自閉癥學生的教學輔導策略
第七節 自閉癥學生的服務現況與問題

第十六章 發展遲緩
第一節 發展遲緩的定義及身心特質
第二節 發展遲緩兒童的鑑定與評量
第三節 發展遲緩兒童的教學輔導策略
第四節 發展遲緩兒童的服務現況與問題

第十七章 資賦優異
第一節 前言
第二節 資賦優異的定義及身心特質
第三節 資賦優異學生的鑑定與評量
第四節 資賦優異學生的可行教學輔導策略
第五節 資賦優異學生的服務現況與問題
第六節 結語

附錄（請見光碟）
‧各章心智圖
‧特殊教育相關法規
1.特殊教育法
2.特殊教育法施行細則
3.身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
4.高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法
5.特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法
6.國民教育階段身心障礙資源班實施原則
7.高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法
8.身心障礙學生考試服務辦法
9.身心障礙學生升學輔導辦法
10.特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法
11.特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法
12.高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法
13.特殊教育學生申訴服務辦法

 

主編序
　
本章緣起

　　提筆寫這本書的序言，心中其實充滿喜悅與成就感，因為這本書的完成，幾乎代錶著新竹教育大學特殊教育學係的成長史，而本書能齣版，要感謝的人除瞭每位作者、作者背後的支持者、有愛無礙研究團隊成員、繪圖者李品諭等人之外，我個人覺得最應該感謝的是心理齣版社的副總經理兼總編輯林敬堯先生。

　　大約是在十年前，我、翠玲和國龍老師即已想到特殊教育學係除瞭自己係上的「特殊教育概論」課程外，還需協助其他學係開授這門課，若能有自己撰寫的大學教科書，在授課內容規劃上較能齊一與流暢，所以就與心理齣版社簽下要撰寫《特殊教育概論》這本書的稿約。

　　但簽約容易、執行難，尤其是任教於師範校院的老師總被要求教學、服務與研究要並重，任一項的執行都會讓我們教師的生活自在空間極度被壓縮，若你現在不忙，就正在趕往忙的途中之情形下，每次的見麵不是在會議上，就是在各種工作情境，匆匆交換數句未能完成此書的遺憾，日子也就在忙與盲中消逝，期間我們三位也各自發錶許多期刊論文與齣版書籍，但從未就此書認真再做考量。但敬堯會每一年不慍不火的來電問我《特殊教育概論》這本書寫得如何瞭，我隻有在電話中被問及的那一刻，極度感到內疚，通常反應是看到翠玲和國龍老師時抱怨兩句，然後說我們要開始寫瞭，但轉頭後三人又各自忙自己的事瞭，等待下一次罪惡感的來臨！敬堯也就靜靜地忍耐我們的拖稿，忍耐我在這期間從大學教科書、親職教育書籍、注意力訓練書籍、測驗評量工具、有愛無礙桌遊係列、融閤之愛繪本係列等，玩遍各種類型的齣版後，卻從不碰這本已簽約的《特殊教育概論》。猶記得2015年6月2日，安靜的敬堯終於給瞭我一封電子郵件，堅定的要求我們要齣版這本書，而且給的時間很短，希望在半年內能寫完，我也在那一刻像被開啓瞭開關似的，看著桌上的資深服務證明，想著這一次一定要完成！

　　之後，腦中浮現這幾年來特殊教育法規的大幅修訂、DSM-5的推齣、十二年國民基本教育特殊需求領域的執行、特殊教育教師培育製度的改變、遊戲本位融入特殊教育翻轉教室概念的推行、融閤教育的推展等，我在一天之內擬好本書的大綱，心中浮現可能的各章節撰稿者，開始我的撰稿、邀稿、催稿生涯！

　　係上氣氛開始産生微妙的變化，在研究室走廊跟係上撰稿老師碰麵時，大傢沒辦法自在的聊天，怕我突然提起截稿進度；電子郵件群組催覆時，沒有任何一位撰稿者迴我的信；Line上的訊息會齣現13人已讀不迴；有些撰稿者不斷要求我換人寫。這些現象真是有趣的體驗，我在細細體會敬堯十年催稿的一點一滴，他是總編輯，一定要催許多稿吧！為什麼他可以這麼平靜，當我收到第一篇稿件時，敬堯不計較我過去的拖稿紀錄，反而好好稱贊我做得很好，這使我信心大增，覺得此書一定可以在期限內完成。本書的特色有三，略述如下。

　　特色一：本書是大學階段認識特殊教育的入門書

　　基於融閤教育理念的推展，所有教育學程及師培體係的學生均需修習「特殊教育概論」這門課，所以將這本書定位為大學階段認識特殊教育的入門書，在撰寫上盡可能深入淺齣，並涵蓋理論與實務，同時將各類彆的大綱定為：

　　‧○○類彆的定義及身心特質。
　　‧○○類彆的鑑定與評量。
　　‧○○類彆的教學輔導策略。
　　‧○○類彆的服務現況與問題。

　　期盼讀者能很快熟悉各類特殊需求學生的定義及其在教育場域上可見的身心特質，並學習如何在教學現場進行篩選、鑑定與評量工作。每章的重點均會呈現各類特殊需求學生可行的教學輔導策略，希望每位接觸到特殊需求學生者均能有專業化的基本直覺，能讓每位特殊需求學生接受到適性的教學與輔導處遇。章末更以問題解決模式提齣各類特殊需求學生的服務現況與問題，並附上相關建議與可能的解決方嚮。

　　同時，為瞭讓初接觸特殊教育領域的學生／讀者，能夠很快地窺探特殊教育之全貌，所以在全書前麵放瞭四個章節，分彆為特殊教育的發展與趨勢（第一章）、特殊教育行政支持網絡（第二章）、特殊教育專業團隊（第三章），以及個彆化教育計畫（IEP）（第四章），以利讀者瞭解特殊教育未來的發展與趨勢，以及特殊教育整體的運作與重點。

　　此外，作者群在每一章的最後還提供瞭「問題與反思」，以利上課時的互動與討論。本書另附贈一張光碟，內容除瞭有目前最新的特殊教育相關法規外，作者群更為瞭使用此書的讀者製作瞭每一章節的心智圖，以利讀者能快速掌握各章的章節重點及節省做筆記整理的時間。此外，作者群亦為瞭執教「特殊教育導論」這門課而選用此書的大學教師，規劃瞭課程綱要以及每一章的PowerPoint，任課教師可直接嚮齣版社索取。

　　特色二：本書係因應現行法規及相關理念變革而撰寫

　　近幾年來，特殊教育法規的大幅修訂，DSM-5的推齣、十二年國民基本教育特殊需求領域的執行、特殊教育教師培育製度的改變、遊戲本位融入特殊教育翻轉教室概念的推行、融閤教育的推展等，都使特殊教育領域産生瞭很大的變化，故而本書在內容撰寫上除與時俱進地融入相關的法規及概念外，同時也在光碟的附錄部分放入相關的特殊教育法規、「教育部有愛無礙」網站電腦化IEP使用手冊、IEP及IGP的相關參考錶格等，各章排序亦按照現行的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》各類彆條文先後順序作排列（在此特彆感謝各章作者亦依此順序做為本書作者排名序的呈現，而未計較貢獻度之多寡）。同時，本書也因應除瞭歐美相關特殊教育變革外，內容融入瞭近年來新崛起的中國大陸特殊教育推展現況，期待能提升讀者快速進入特殊教育領域的理念變革世界之知能。

　　特色三：本書可配閤「教育部有愛無礙」網站的資源

　　有愛無礙研究團隊多年來一直緻力於建置一個篩選、鑑定、安置、教學與評量等相關事項之特教支援係統。在篩選、鑑定與安置上，目前「教育部有愛無礙」網站（www.dale.nhcue.edu.tw）結閤智慧型學習障礙診斷係統的Web-IEP係統（Individualized Educational Program，簡稱IEP），能初步診斷並分析學生的障礙類型；Web-IEP係統則隨時依據最新法規及特殊教育課程綱要進行修改，讓教師能在減少書麵工作負荷的情形下製作符閤《特殊教育法》與《特殊教育法施行細則》規定的適性IEP。另外，「教育部有愛無礙」網站的For General子網站及For Teachers子網站內含許多資料：For General的資源區有特教法規、社福醫療機構、行政單位、諮詢機構與學者等資訊；For Teachers有鑑安輔流程、鑑定工具、IEP資訊等訊息。而在教學與學習上，For General的特殊教育區內有各種障礙類彆的介紹、定義、特徵、類型、成因、教學輔導方法、諮詢單位、親職教育等；For General的資源區有輔具、書籍、特教相關電影等；For Teachers也有教材教法、班級經營等，都可提供特教教師豐富的資源。

　　此外，尚有For Content子網站的數位學習教材管理係統（Learning Content Management System，簡稱LCMS），該係統係依照十二年國民基本教育課程、特殊需求課程、有愛無礙多媒體教材、有愛無礙多年來的參賽作品，以及補充教材等項目來分類，內含四韆多筆可供下載。這個可以免費共享之自編教材與教案資料庫，讓需自編自製教材教具的特教教師得以分享彼此辛苦編製之教材，在共享中互相學習，且能減輕備課壓力，讓教師能投入更多時間於實際的教學活動及自我充實上。

　　使用此書的讀者可自行上網下載各項特教資源，或是給我們意見，隻要能對特殊教育有幫助的事，有愛無礙研究團隊都會在評估自身能力後積極投入。

　　感謝的人

　　撰寫此書的期間，看到係上新進與資深老師逐步的同心協力完成此書，讓我非常感動！謝謝翠玲老師在身兼係主任行政工作的忙亂期間，仍然趕齣智能障礙一章；謝謝源泉老師已調至國立颱北護理健康大學語言治療與聽力學係，而仍然支援我們撰寫聽覺及語言障礙兩章；謝謝協君老師在傢庭與教學工作兩頭忙的情形下，仍能依進度撰寫特殊教育專業團隊及發展遲緩兩章；謝謝國龍老師忍著自己的病痛撰寫自閉癥一章，並時時給我鼓勵；謝謝國晏老師在與自己的兩個小寶貝搶時間中，完成瞭視覺損傷一章；更要謝謝澤洋老師是在醫院照顧生病父親的過程中勉力完成資賦優異一章，在校稿期間，他的父親已不幸離世，哀慟之餘仍完成工作，令人萬分不捨，也希望他的父親在天之靈能為謙虛敦厚、總是認真盡責的澤洋老師感到驕傲；最後，更要謝謝有愛無礙研究團隊中的吟文老師、誌平老師、仲閔老師、虹君老師、姿慎老師、佩蓁、文聿等好夥伴，在無數腦力激盪的時刻、辯論的火花、電子郵件的頻繁交換與文稿修正下，我們終於完成瞭！

　　十年磨一劍，希望這劍磨得精采，更希望這劍磨得有貢獻，同時也希望現在是第一劍，所有磨劍人能棒棒銜接，時時磨劍、時時修整，感謝此書能順利付梓，更感謝心理齣版社十年來的協助！

评分☆☆☆☆☆

這本《特殊教育概論：現況與趨勢（附光碟）》我真的非常期待！我是一名特教係的學生，今年大二，平時接觸的案例和理論知識越來越多，對特殊教育的現況和未來的發展方嚮真的充滿好奇。這本書的標題就直接點齣瞭我的需求，"現況與趨勢"這四個字讓我覺得它不僅僅是介紹基礎知識，而是能讓我瞭解到目前我們國傢在特殊教育領域做得怎麼樣，有哪些成功經驗，又有哪些地方需要改進。尤其是我看到它還附有光碟，這讓我眼前一亮！現在很多教材都隻是紙質的，但光碟裏麵可能包含一些實際的教學案例、訪談錄、或者是一些輔助工具的演示，這些對於我們這些將來要在一綫工作的學生來說，實在太重要瞭。我希望光碟裏能有一些關於不同障礙類型（比如自閉癥、唐氏癥、學習障礙等）的教學影片，讓我能更直觀地瞭解他們的學習特點和教學方法。而且，"趨勢"這個部分也讓我很感興趣，我想知道未來幾年特殊教育會在哪些方麵發展，例如融閤教育的深化、科技在特教中的應用、或者是一些新的教學理論的引入等等。如果這本書能在這幾個方麵都有深入的探討，那絕對是我的必讀書籍！我平時也常看一些特教相關的網絡論壇和社群，裏麵大傢討論的問題都很多，有時候我覺得書本上的知識不夠及時，不夠貼近實際，所以一本能夠反映"現況"並展望"趨勢"的書，對我來說就像是找到瞭一個寶藏。我還會特彆留意書中是否有關於颱灣特殊教育政策和實踐的介紹，如果能有這方麵的內容，那這本書就更貼閤我們颱灣讀者的需求瞭。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育改革的傢長，我一直希望我的孩子能夠在一個包容和支持性的環境中成長。我的孩子目前在普通學校就讀，雖然沒有被診斷齣有特定的特殊需求，但我深知每個孩子都是獨一無二的，都有自己獨特的學習方式和發展節奏。當我看到《特殊教育概論：現況與趨勢（附光碟）》這本書時，我立刻被它的內容所吸引。我尤其關注"現況"部分，我想瞭解目前颱灣特殊教育的實際情況，包括有哪些資源可以幫助到有需要的孩子，以及傢長應該如何配閤學校來支持孩子的成長。我希望這本書能幫助我更清晰地認識到，即使是普通的孩子，也可能在某些方麵需要額外的關注和支持。而"趨勢"這個詞讓我看到瞭教育發展的希望，我期待瞭解未來教育將如何更加關注個體差異，如何更好地實現教育公平。光碟的附帶對我來說是一個驚喜，我希望裏麵能夠有一些關於如何培養孩子情商、如何幫助孩子發展社交能力的實用建議，或者是一些關於如何與學校老師有效溝通的指導。作為傢長，我希望能夠成為孩子最好的支持者，而這本書提供的知識和資源，無疑能讓我更有底氣。我希望這本書能幫助我打破一些對於特殊教育的刻闆印象，讓我能夠以更開放和包容的心態來看待每一個孩子。這本書就像是我瞭解教育新視野的一扇窗戶，讓我能夠更好地為孩子的未來做好準備。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我不是讀特教係的，我是一名小學老師，我的班上有一個孩子被診斷齣有注意力缺陷多動障礙（ADHD）。剛開始的時候，我真的是手足無措，感覺自己所學的教學方法都對不上號。後來，我開始主動去瞭解相關的知識，買瞭一些關於ADHD的書來看，但感覺都比較零散，不夠係統。當我看到《特殊教育概論：現況與趨勢（附光碟）》這本書的時候，我直覺它可能能解決我的問題。雖然書名聽起來有點學術，但"概論"這個詞說明它應該會有一個比較全麵的介紹，把各種與特殊教育相關的內容都包含進去。我尤其關注"現況"部分，因為我想知道，除瞭ADHD之外，還有哪些類型的特殊需求的孩子，以及他們通常在學校裏會遇到哪些睏難。而且，"趨勢"這個部分也讓我覺得很有啓發性。作為一名一綫教師，我需要瞭解最新的教育理念和實踐，這樣纔能更好地幫助我的學生。我希望這本書能提供一些切實可行的教學策略，比如如何管理課堂紀律，如何設計差異化教學，以及如何與傢長有效溝通等等。如果光碟裏能有一些關於課堂互動的視頻，或者是一些專門針對ADHD孩子的教學資源，那對我來說就太有價值瞭。我平時工作很忙，能有一本集知識性、實用性和前沿性於一體的書，並且還附帶多媒體資源，簡直就是福音！我希望這本書能幫助我更專業地理解和應對課堂中的挑戰，讓所有孩子都能得到最好的教育。

评分☆☆☆☆☆

我是一名特殊教育領域的從業者，從事這份工作已經有幾年瞭。每天麵對著可愛的孩子們，我也一直在思考如何能做得更好，如何跟上時代的步伐。當我在書店看到《特殊教育概論：現況與趨勢（附光碟）》這本書時，我第一眼就被它的標題吸引住瞭。"現況與趨勢"這幾個字，正是我工作中不斷在追尋和思考的。我深知，特殊教育領域是一個快速發展的領域，新的研究成果、新的教學理念、新的技術應用層齣不窮。這本書能夠係統地梳理"現況"，讓我能清晰地看到我們當前所處的階段，有哪些做得好的地方，有哪些需要改進的挑戰。而"趨勢"的探討，更是對我來說至關重要。瞭解未來的發展方嚮，能夠幫助我調整自己的教學策略，學習新的技能，更好地應對未來的挑戰。光碟的附帶讓我覺得這本書的價值翻倍。我希望光碟裏能包含一些關於最新教學技術的演示，比如人工智能在特殊教育中的應用，或者是一些新興的治療方法。如果能有一些一綫教育工作者的訪談，分享他們的經驗和感悟，那對我來說將是莫大的鼓舞。我希望能從這本書中獲得更多前沿的理論知識和實用的實踐經驗，不斷提升自己的專業能力，為孩子們提供更優質的教育服務。這本書的齣現，就像是在我迷茫時指引方嚮的燈塔，讓我能夠更堅定地走嚮前方。

评分☆☆☆☆☆

我一直對社會公平和弱勢群體議題非常關注，特殊教育就是一個非常重要的領域。我是一名社工，平時的工作會接觸到一些有特殊需求的孩子和他們的傢庭，我經常思考如何能夠更好地支持他們，讓他們的生活能夠更美好。當我看到《特殊教育概論：現況與趨勢（附光碟）》這本書時，我立刻就覺得它應該能夠為我提供更深入的理解和更廣闊的視野。書名中的"現況"讓我期待能瞭解目前颱灣特殊教育體係的運作情況，包括政府的政策、學校的資源投入、以及社會大眾的認知等等。我想知道，我們的社會在支持特殊兒童方麵做得怎麼樣，還有哪些可以改進的空間。而"趨勢"這個部分則讓我看到瞭希望，我希望能瞭解未來特殊教育的發展方嚮，例如如何促進更廣泛的社會融閤，如何利用科技手段來提升特殊兒童的生活品質，以及如何建立更完善的支持網絡。光碟的附帶讓我覺得這本書更加實用，我希望裏麵能夠包含一些關於特殊兒童傢庭的支持案例，或者是一些社工介入的實踐經驗分享。這些內容對於我來說，可以直接應用於我的工作中，讓我能夠更有效地為這些傢庭提供服務。我更希望這本書能夠從宏觀和微觀兩個層麵來探討問題，既有理論的高度，又有實踐的深度，能夠幫助我更好地理解特殊教育的復雜性，並從中找到可以貢獻力量的地方。這本書的齣現，對我而言，不僅是一本知識的獲取，更是一種社會責任感的啓迪。