課程設計：統整課程設計的思維與趨勢 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 課程設計
• 統整課程
• 教育教學
• 課程改革
• 思維發展
• 教學趨勢
• 高等教育
• 教學設計
• 學科融閤
• 教育創新

本書介紹課程設計與統整課程規劃基本必備的要素，也著墨於相關教育理論、教育思潮、統整學科架構、統整課程設計實例，以及課堂上、生活上對於教育、統整教育的反思。並藉由「藝術統整學科」課程的實際案例，說明如何從課程設計的要素中思考，在統整教育課程設計裏注入以學習者為中心的教學理念，進一步分析學生的心靈狀態、價值觀、價值體係與課程設計的關聯。統整學科的學習經驗是培養優質教育、增進批判性、創造思維的基石，希望本書對於有意從事統整教育課程規劃的老師以及傢長都有所助益。

好的，這是一份關於《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》的圖書簡介，內容詳盡且不涉及該書的具體內容： --- 圖書名稱：課程設計：統整課程設計的思維與趨勢 圖書簡介 本書深刻剖析瞭當代教育領域中課程設計的核心議題，旨在為教育工作者、課程開發者以及教育管理者提供一套前瞻性的思維框架與實踐指南。在全球化、信息技術飛速發展的背景下，傳統的學科壁壘日益模糊，對培養學生綜閤能力和解決復雜問題的能力提齣瞭更高的要求。本書正是立足於這一時代背景，深入探討瞭如何構建和實施更具整閤性、更貼近現實需求的課程體係。 第一部分：教育範式的轉型與課程設計的基石 本書首先審視瞭當前教育範式的重大轉變。我們正從知識的綫性傳遞階段邁嚮能力建構與素養培養的新階段。傳統的知識點切割式教學已難以滿足社會對創新型人纔的需求。因此，第一部分詳細闡述瞭從“教什麼”到“培養什麼樣的人”的核心轉變。這包括對核心素養體係的深入解讀，強調跨學科知識的遷移與應用能力的重要性。 我們探討瞭不同教育哲學對課程設計的影響，例如建構主義、體驗式學習理論等如何重塑我們對“有效學習”的理解。在此基礎上，本書強調瞭課程設計必須具備的底層邏輯：以學習者為中心，關注其認知發展規律、興趣驅動以及社會參與的價值。我們不再僅僅關注教材內容的覆蓋率，而是更關注學生是否真正內化瞭知識，並能將其轉化為解決實際問題的能力。 第二部分：統整課程設計的理論深度與實踐路徑 本書的核心章節聚焦於“統整課程設計”的理論構建與多元化實踐路徑。統整課程，作為應對復雜世界挑戰的有效策略，要求打破學科間的界限，將知識、技能和態度有機融閤。 理論深度： 我們係統梳理瞭統整課程的幾種主要類型，包括跨學科主題課程、問題導嚮課程（PBL）、項目式學習（PjBL）以及基於情境的學習（CBL）。每種類型都建立在堅實的理論基礎之上，例如對知識網絡建構的認知心理學解釋，以及對真實世界復雜性模擬的教育學分析。書中詳細分析瞭如何識彆和設計“驅動性問題”或“核心概念”，這些是有效統整課程的靈魂所在。 實踐路徑： 理論的價值最終體現在實踐中。本書提供瞭詳盡的實踐操作指南，涵蓋瞭從宏觀的課程藍圖規劃到微觀的單元活動設計。這包括： 1. 概念地圖構建： 如何利用概念地圖工具可視化學科間的內在聯係，確保統整的邏輯性和深度，避免膚淺的“拼盤式”組閤。 2. 學習任務的復雜性設計： 如何設計能夠同時激發多個學科知識和技能應用的真實性任務，確保學習體驗的深度和廣度。 3. 時間與資源管理： 針對統整課程對教學時間和教師協作提齣的更高要求，本書探討瞭靈活的課程時間安排模型和跨部門資源整閤策略。 第三部分：評估體係的革新與技術賦能 有效的課程設計離不開與之匹配的評估體係。傳統基於終結性測試的評估方式，已不足以衡量學生在統整課程中習得的綜閤能力。 評估革新： 本部分深入探討瞭形成性評估和真實性評估在統整課程中的應用。我們強調瞭過程性評價的重要性，關注學生在探究、協作、反思等關鍵環節的錶現。書中詳細介紹瞭多種評估工具的應用，如錶現性評估（Performance Assessment）、學習檔案袋（Portfolio）的構建與評分標準（Rubrics）的科學製定，確保評估的公平性、可靠性與有效性。我們著重闡述瞭如何設計評估任務，使其本身就是一種學習體驗。 技術賦能： 麵對快速發展的教育技術，本書探討瞭如何利用數字工具支持統整課程的實施與評估。這不僅僅是使用技術進行教學，更是利用技術手段實現更精細化的學習過程追蹤、數據驅動的教學反饋以及支持遠程或混閤式學習環境下的協作探究。我們關注的是技術如何作為促進深度學習和知識建構的催化劑，而非簡單的輔助工具。 第四部分：課程實施中的教師專業發展與文化重塑 統整課程的成功實施，關鍵在於教師的思維轉變和專業能力的提升。本書將教師視為課程改革的核心驅動力。 專業發展： 我們提齣瞭針對統整課程教師的專業發展模型，強調教師間基於實踐的閤作學習（Collaborative Learning）和專業學習共同體（PLC）的重要性。教師需要從“學科專傢”轉變為“學習促進者”和“課程架構師”。書中提供瞭具體的教師工作坊設計案例和反思性實踐的引導方法。 文化重塑： 統整課程的推行往往需要學校文化的配閤。這涉及行政管理層的支持、跨學科團隊的製度保障、以及與傢庭和社區的有效鏈接。本書探討瞭如何構建一種鼓勵創新、容忍試錯、並持續反思改進的學校文化，為課程的長期健康發展奠定堅實基礎。 總結展望 本書不僅是一本理論匯編，更是一份麵嚮未來的行動指南。它旨在引導教育界思考如何培養能夠駕馭復雜性、具備創新精神和終身學習能力的未來公民。通過對思維模式的重塑、實踐路徑的細化以及評估體係的革新，我們共同探索通往更有效、更具人文關懷的課程設計之路。 ---

作者簡介

陳怡倩
Yichien Cooper
 
　　畢業於颱灣大學哲學係。2004年獲得佛羅裏達州立大學藝術教育係博士、博物館學結業證書。2008年起任教於華盛頓州立大學三鎮分校教育係，教授職前教師藝術統整課程。現任富城市市政府藝術委員副主席、哥倫比亞河中區藝術聯盟理事，負責三鎮都市公共藝術規劃審核設置、推廣全民美術比賽活動；富城市市立圖書館客座策展人、三鎮華人協會顧問、藝術工作室主任、並從事藝術創作；世界華人美術教育學會代主席、國際事務秘書長，進行國際性的藝術教育論壇交流；並為美國國傢藝術教育學會「資訊圖錶」研究小組成員與2014年「資訊圖錶」網路論壇主講人。

　　研究興趣包括：統整課程設計、資訊圖錶、概念圖、STEAM、藝術與生活、社會勢力、資優生美術教育課程、課程綱領與活力指標。論文發錶於國際會議、期刊。其中，對於美術館教育人員的培訓研究論文獲選為2013學年紐約古根漢美術館教育部門培訓員教材。

　　曾獲華盛頓州立大學2013年校際教職員論文代錶奬、2014年三鎮華人協會藝術文教貢獻奬。畫作入選2010、2011、2013年華盛頓州立大學教務長藝術奬甄選展；2014年華盛頓州女性藝術傢甄選展；2015年華盛頓州立大學社會勢力藝術甄選展。

推薦序
關於這本書
感謝的話
1　為什麼要做統整課程計畫？
2　課程設計的基本要素：教學的對象
3　課程設計的基本要素：教學目標與內容
4　課程設計的基本要素：教學方法與評鑑
5　常見統整藝術課程
6　「橋型」統整課程設計的理論架構
7　學生的心靈狀態
8　價值觀與課程設計
9　課綱與價值體係
10　課程規劃與概念圖
11　STEAM藝術科技統整課程的本質與方嚮
12　邁嚮係統化思維的統整教學

作者序

　　這本書醞釀很久。

　　2001年我在美國密西根州大河榖州立大學任教時，逐漸意識到「以學校美術作品專案為核心」教學的瓶頸。不再刻意劃分「技術與理論」，開始運用「反思」與「連結」的元素引領學生探討藝術教學的本質，其纍積的教學經驗成為我日後「橋型」架構的基礎。2008年，在我任教於華盛頓州立大學三鎮校區的第一個鞦天，當時的係主任找我商量藝術統整課程的方嚮。她告訴我，因為教育學分的增加，許多學科課程將會刪減。「統整藝術課程計畫」本來專注的「視覺藝術教育」必須加入「音樂、戲劇、律動」的部分，並在一學期裏教完。她希望我在過渡時期開始準備。那個鞦天，我觀摩瞭許多公立學校的音樂課、戲劇班和舞蹈學院。也在當時，我發現瞭華盛頓州藝術教師聘用條款裏的漏洞，所謂「藝術老師必須具備優質閤格的教師資格」並不等於「聘用具備藝術相關背景的閤格教師」。果然，在整個學區的9間公立小學與初中裏麵，有5間學校的藝術老師完全沒有藝術背景。剎那間，我突然明白，我的統整藝術課程將會是未來教師培訓裏唯一的藝術／音樂／戲劇／律動訓練。這個頓悟讓我十分傷感，大嘆教育體係對「藝術」的不公；同時，我也深感責任重大，讓我多方思考「永續教育」的問題。

　　環顧坊間統整藝術教育的書籍裏，多半明確地「分科」、在統整裏打散成四個藝術領域。它們都建議在一個學期的教學裏，分彆教授藝術統整，再來做音樂統整、戲劇統整、律動統整，以製作作品、凸顯各科技巧為主要的培訓重點。然而，我相信「統整」不是隻有藝術領域纔用得到的。我也認為統整裏的「分科」，並不是統整教育的唯一方式。我不禁思考：

　　‧我如何在18週裏，把藝術領域專業訓練需要的培訓钜細靡遺地教給學生？

　　‧他們大多數日後將成為班導師，那麼，他們如何體悟分科學習的限度、確切地落實統整教育？

　　「魚與釣竿」，我選擇釣竿。

　　與其教他們分科的技術，我開始教他們統整的思維與價值。

　　我認為統整教育的精神在於對「連結」的落實。除瞭重視基本的專業培訓之外，其實最重要的是訓練職前老師如何設計統整課程以及藝術課程。最大的挑戰在於關注於彈性思考，如何運用既有經驗以及自學的精神來設計一個有意義的課程。「詮釋」、「反思」、「創造」的教學法逐漸成熟。

　　2009年春天，我咬牙上陣。從打破單一思維著手，帶領學生進入「統整」學科的世界。至今，我的學生大多數理所當然地成為班導師，但也有人當瞭音樂老師、圖書館老師、藝術老師、資優班老師、監獄裏的老師。他們「每天」都在進行「統整」的思維。

　　簡單來說，這本書是我對統整教育師資培訓的教學經驗分享。主要的架構以我在華盛頓州立大學三鎮分校教育係教授的「藝術統整學科」的內容為主。除瞭介紹課程設計與統整課程的規劃基本必備的要素之外，也著墨於相關教育理論、教育思潮、統整學科的架構、統整課程設計實例，以及課堂上、生活上對教育、統整教育的反思。

　　本書推廣課程設計盡量追求理論與實踐的融閤，介紹並討論影響統整教育設計的理論。從課程設計的要素中思考，如何在統整教育課程設計裏注入以學習者為中心的教學理念，進一步分析學生的心靈狀態、價值觀、價值體係與課程設計的關聯。麵對現代教育強調的創造力、思維能力、STEAM、美感培訓，老師如何拿捏並堅持統整課程的融通與實用性。

　　我有幸可以同時在大學教導職前老師、實習班導師，也在傢指導學齡兒童繪畫。這幾個不同的教學環境與教學對象啓發我教學的靈感。所謂教學相長，學生們真誠的反應也讓我特彆注意統整課程設計的實用性與融貫性。畢竟，光有理論而沒有實踐的可能性，課程的內容不過淪為空談。在教學裏，我也發現，當學生在思考中應用統整來連結藝術（視覺藝術、戲劇、音樂、律動、媒體）與跨領域的知識時，他們會深度思考各種解決問題的方式之可能性，並在創作上力求突破。也因為如此，我更加相信統整學科的學習經驗是培養優質教育、增進批判性、創造思維的基石。

　　雖然我擷取的經驗以美國基礎教育和藝術教育為主，但我相信這些經驗對颱灣有意從事統整教育課程規劃的老師們甚至傢長們都有幫助。另外，針對統整課程的多樣性與多元學習，每一章最後都列舉幾個相關問題，希望讀者能反思、應用、融會貫通章節的主要思維。

　　暖身結束，讓我們開始統整的旅程吧！

评分☆☆☆☆☆

讀完《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》，我最大的感受是，它為我過去在教學現場的許多睏惑，提供瞭清晰的解答。我一直覺得，許多時候我們在教學生「單一的知識點」，卻忽略瞭如何讓這些知識點串聯成一個有意義的整體。這本書正是從「統整」的角度切入，引導我們思考如何讓學習更有係統、更有深度。 書中對於「統整」的定義，我覺得非常到位。它不隻是學科之間的連結，更包含瞭不同學習麵嚮（認知、技能、情意）的整閤，甚至是將學習與學生的生活經驗、社會關懷連結起來。作者提齣的「以學習者為中心」的理念，讓我反思，我們應該如何設計齣更能激發學生內在動機、培養其自主學習能力的課程。書中提到的一些「探究式學習」和「專題式學習」的案例，更是為我提供瞭許多具體的實踐靈感。 我特別欣賞書中對於「趨勢」的分析，它不僅僅是羅列現象，而是深入探討這些趨勢對教育帶來的影響，以及我們應該如何應對。例如，作者對於「人工智慧」在教育中的應用，以及如何培養學生在AI時代所需的關鍵能力，都做瞭非常細緻的探討。這讓我意識到，課程設計必須具有前瞻性，纔能跟上時代的腳步，培養齣能夠適應未來社會的學生。 此外，書中對於「教師的角色」的轉變，也有獨到的見解。作者強調，未來的教師不應隻是知識的傳遞者，更應是學習的引導者、協作者，甚至是學習生態係的建構者。這讓我對自己的專業發展有瞭新的思考方嚮，也更加堅定瞭要不斷學習、不斷嘗試新的教學方法。 總體來說，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本非常具有前瞻性和實踐性的著作。它不僅為我們提供瞭係統性的課程設計理論，更啟發我們思考如何在教學實踐中，真正落實「統整」的精神，培養齣具備深度學習能力和終身學習能力的下一代。強烈推薦給所有對教育充滿熱情、希望不斷提升教學品質的教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

這次拜讀《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》，可說是為我長久以來在課程設計上摸索的道路，點亮瞭一盞明燈。我一直覺得，我們的課程有時過於零碎，學生學到的知識就像散落一地的拼圖，難以拼湊齣完整的圖像。這本書卻以「統整」為核心，提齣瞭一套全新的視角，讓我對課程設計有瞭更宏觀、更係統的理解。 書中對於「思維」的闡述，深深觸動瞭我。作者強調，課程設計的最終目的，不僅是知識的傳遞，更是思維模式的培養。如何讓學生學會連結、分析、評估、創新的思考方式，進而能將所學應用於解決複雜的問題，這纔是真正的「統整」之道。我尤其欣賞書中關於「建構式學習」的討論，它鼓勵我們從學生的既有經驗齣發，引導他們主動建構知識，而非被動接受。這與我一直以來倡導的「以學生為中心」的教學理念不謀而閤。 書中關於「趨勢」的分析，也非常及時且具有前瞻性。作者深入探討瞭在快速變遷的社會中，教育應該如何應對挑戰，例如：全球化、科技進步、終身學習等。他提齣的「彈性課程」和「適性化學習」的理念，讓我對於如何設計能夠滿足不同學生需求的課程，有瞭更明確的方嚮。我甚至開始思考，如何將書中的一些原則，應用到我們學校現有的課程架構中，讓課程更加多元、更具吸引力。 讓我印象深刻的是，書中對於「評量」的探討。作者不隻強調傳統的知識性評量，更重視對學生學習過程、思考能力、解決問題能力的評量。他提齣的「形成性評量」和「總結性評量」的結閤，以及如何設計能夠真實反映學生學習成效的評量方式，都為我提供瞭寶貴的啟示。這讓我重新思考，我們的評量方式是否真正能夠幫助學生成長，還是隻是單純地檢核分數。 總之，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本非常具有啟發性和實用性的著作。它不僅提供瞭課程設計的理論框架，更引導我們思考如何在教學實踐中，真正落實「統整」的精神，培養學生成為具備深度思考能力和終身學習能力的個體。對於所有希望革新課程、提升教學品質的教育工作者，這本書絕對是您不可錯過的最佳夥伴。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》真的是一本讓人眼睛一亮的著作！身為一位在教育現場打滾多年的老師，我常常覺得現行的課程設計有時像是在拆解、分析，卻忽略瞭「統整」的關鍵。這本書就精準地抓住瞭這個痛點，從全新的角度切入，引導我們思考如何將零散的知識、技能，甚至價值觀，串聯成一個有意義、有生命力的整體。 書中對於「統整」的定義和實踐方式，我認為非常有啟發性。它不隻是將不同學科的內容硬湊在一起，而是強調從學生的生活經驗、學習興趣齣發，建構一個能夠讓知識產生連結、深化理解的鷹架。作者透過大量的案例分析，像是跨領域專題、專題式學習（PBL）等，具體展示瞭如何將理論付諸實踐。其中，關於「隱性課程」的探討，更是讓我反思，除瞭課本裡的顯性知識，我們如何在潛移默化中培養學生的素養，這部分真的寫得太細膩瞭。 尤其讓我印象深刻的是，書中提到瞭「後設認知」在課程設計中的重要性。這意味著我們不隻是要教學生「學什麼」，更要引導他們思考「如何學」、「為何而學」。透過引導式的提問、反思的練習，讓學生成為學習的主體，培養自主學習的能力。這正是我一直以來在追求的教育目標，而這本書提供瞭非常務實的方法和工具，讓我對未來的課程設計充滿瞭信心。 此外，書中對於「趨勢」的掌握也相當精準。從全球教育改革的脈動，到新興科技（如AI）對課程設計的影響，都做瞭深入的分析。這讓我警覺到，課程設計不能隻停留在過去的經驗，必須與時俱進，纔能培養齣能適應未來社會挑戰的下一代。書中提齣的「彈性課程」、「個人化學習」等概念，都讓我受益匪淺，也為我未來的教學注入瞭新的靈感。 總體而言，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本兼具理論深度與實務操作性的好書。它不僅提供瞭創新的課程設計框架，更啟發我們重新思考教育的本質。對於所有關心教育、緻力於提升學生學習成效的教育工作者、研究者，甚至傢長，我都強烈推薦這本書。它絕對能帶給你全新的視野和實用的啟發，讓你的課程設計不再隻是「課程」，而是真正能觸動學生心靈、啟迪智慧的「學習旅程」。

评分☆☆☆☆☆

我近期翻閱瞭這本《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》，老實說，一開始我對「統整課程設計」這個詞彙有些模糊，以為它隻是將不同科目內容堆疊的技法，但讀完之後，我纔恍然大悟，這本書所探討的「統整」遠遠超越瞭錶麵上的知識整閤，而是一種更深層次的「思維」建構。 作者在書中花瞭大量的篇幅闡述「統整」的核心精神，強調的是如何讓學生在學習過程中，能夠建立起知識、技能、情感、價值觀之間的連結，形成一個有意義的整體。這讓我聯想到過去教學中，學生常齣現的「學瞭卻不知道為何有用」的睏境，這本書提供瞭很好的解釋和解決之道。它引導我們思考，如何將學習內容與學生的真實生活情境、社會脈動連結起來，讓學習變得更有感、更有價值。 我特別喜歡書中對於「跨領域學習」的深入剖析。它不僅列舉瞭許多成功的跨領域課程案例，更重要的是，作者分析瞭這些案例成功的關鍵因素，例如：教師的協作模式、學生的主體參與、評量的多元性等等。這些細節的描寫，對於我們這些想嘗試跨領域教學的老師來說，是非常寶貴的參考。我甚至覺得，書中提供的架構和方法，可以應用在不同年級、不同學科的教學上，具有高度的普適性。 另外，書中關於「趨勢」的討論，也讓我耳目一新。作者對於未來教育發展的預測，以及如何將這些趨勢融入課程設計，提供瞭許多前瞻性的思考。例如，在數位化浪潮下，如何培養學生的資訊素養、數位倫理，以及如何利用新科技來優化學習體驗，這些都是我們在實際教學中麵臨的挑戰，而書中提供的思路，讓我對如何應對這些挑戰有瞭更清晰的藍圖。 總而言之，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》這本書，不僅是一本理論的探討，更是一本能引導實踐的行動指南。它讓我對「課程設計」有瞭全新的認識，不再隻是單純的教學規劃，而是一種引導學生深度學習、建構完整思維的藝術。對於所有希望提升教學品質、培養具備未來競爭力學生的教育者，這本書絕對值得你細細品讀。

评分☆☆☆☆☆

《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》這本書，可說是為我打開瞭課程設計的新視界。身為一位在第一線耕耘多年的教育工作者，我經常在思考，如何纔能讓學生的學習更有效、更有意義？這本書從「統整」這個核心概念齣發，提齣瞭非常深刻的見解，讓我對課程設計有瞭全新的認識。 書中對於「統整」的闡述，我認為是最為精闢的。它不僅僅是將不同學科的知識點硬湊在一起，而是強調如何將知識、技能、態度、價值觀等學習要素，有機地整閤起來，形成一個連貫、完整的學習體驗。作者透過大量的案例分析，生動地展示瞭如何從學生的需求和興趣齣發，設計齣引人入勝的統整式課程。我尤其欣賞書中關於「學科間的協作」以及「真實情境的導入」的討論，這為我們在實際教學中推動跨領域學習提供瞭具體的指導。 此外，書中對於「趨勢」的分析，也讓我受益良多。作者對於未來教育發展的洞察，以及如何將這些趨勢融入課程設計，都非常具有啟發性。例如，在數位化浪潮席捲全球的今天，如何培養學生的數位素養、批判性思考能力，以及如何利用科技來優化學習體驗，這些都是我們在規劃課程時必須考慮的關鍵因素。書中提齣的「素養導嚮」的課程設計理念，讓我更加清楚如何為學生的未來發展做準備。 我還想特別提齣書中關於「評量」的論述。作者不僅強調瞭形成性評量的重要性，更提供瞭多元的評量方式，以真實反映學生的學習成效。這讓我重新思考，我們的評量是否能夠真正幫助學生成長，還是僅僅是為瞭分數。書中提齣的「動態評量」和「歷程性評量」，都為我開啟瞭新的思路，讓我能更全麵地評估學生的學習狀況。 總而言之，《課程設計：統整課程設計的思維與趨勢》是一本兼具理論深度與實務指導性的佳作。它不僅為我們提供瞭課程設計的係統性框架，更啟發我們重新思考教育的本質，以及如何培養齣具備適應未來社會能力的學習者。對於所有對教育懷抱熱情、緻力於提升教學品質的教育工作者，這本書絕對是值得您深入閱讀的寶藏。