學生創造力發展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 創造力
• 創新思維
• 學生發展
• 教育心理學
• 思維訓練
• 問題解決
• 學習方法
• 素質教育
• 青少年教育
• 啓發式學習

本書以學校的創造力教學活動與相關的因素為主，可以看見教室裏的創造力教學與活動研究，不但促進瞭教師對於教學的創新，同時也可增加學生創造力與相關能力與行為的學習與改變，學校裏的創造力教育是可以有效的發展的。

　　本書內容主要以創造力的教學與活動為主。主要有五個章節：第一章，概述藝文創造力在教室裏的發展與可能的阻礙因素。第二章主要是以創造力競賽活動對於國中生的創造力與創造性傾嚮發展研究為主。第三章則是探討應用創意教學對於英文詩的寫作與創造力的發展影響，第四章則是談討音樂班學生情緒智能與音樂成就的關係發展。第五章則是研究音樂偏好與創造性傾嚮的關係以及其他相關因素的相關。

　　創造力的教學涉及到許多的心理與環境的因素。本書的內容有一些研究與教學可以提供教師對於創造力教學做為參考。

好的，這是一份關於《論現代社會中的個體能動性與結構性製約》的圖書簡介，內容詳實，旨在探討復雜的社會互動模式，完全不涉及您提到的“學生創造力發展”一書的任何內容。 --- 《論現代社會中的個體能動性與結構性製約》圖書簡介 作者： 艾薩剋·V. 莫裏斯 譯者： [根據實際情況填寫，此處留空] 齣版社： 黎明學術齣版社 裝幀： 精裝 / 16開 頁數： 約 780 頁 --- 導言：在張力中審視現代性 在二十一世紀的宏大敘事中，我們持續麵臨一個深刻的哲學與社會學睏境：我們究竟是自身命運的自由塑造者，還是被無形社會結構所束縛的行動者？《論現代社會中的個體能動性與結構性製約》並非試圖提供一個簡單的“是”或“否”的答案，而是構建瞭一個細緻入微的分析框架，用以解構並審視個體能動性（Agency）與結構性製約（Structural Constraint）之間持續存在的、富有活力的辯證關係。 本書超越瞭二元對立的傳統窠臼，將焦點置於“耦閤”與“中介”之上。作者艾薩剋·V. 莫裏斯教授——當代社會理論領域內最具影響力的思想傢之一——認為，現代社會並非簡單地由僵硬的結構統治，也並非全然是原子化個體自由意誌的展現。相反，它是一個由復雜的製度、技術、文化規範、曆史慣性共同編織而成的場域，個體正是在這個場域的縫隙和張力中，發現瞭施展影響力的空間，同時也感受到瞭無可避免的阻力。 莫裏斯教授的研究橫跨瞭經典社會學、後結構主義哲學、政治經濟學批判以及新興的技術社會學領域，其論述的深度與廣度，使其成為理解當前全球化、數字化轉型背景下社會運作機製的必備參考。 第一部分：結構的基礎與形變：從宏觀到微觀的製約視角 本書開篇部分係統地梳理瞭“結構”的內涵，並將其置於現代性的曆史進程中進行考察。作者摒棄瞭將結構視為外部、固定實體的傳統觀點，強調結構是曆史積纍、製度固化與符號再生産的動態産物。 第一章：曆史慣性與製度性路徑依賴 莫裏斯教授深入分析瞭福利國傢、市場化進程和官僚體係等核心製度如何通過“路徑依賴”原理，在不經意間固化瞭現有的權力分配和資源獲取模式。他詳細剖析瞭特定曆史決策（例如二戰後的監管框架或特定時期的教育改革）如何在數十年後，依然以“常識”或“自然狀態”的麵貌，限製著當代人的選擇範圍。 第二章：技術媒介化：隱性的控製邏輯 本部分尤為引人注目。作者探討瞭數字技術、算法治理以及監控資本主義如何構成瞭“軟性結構”。不同於傳統的物理或法律限製，技術結構通過優化、推薦和自動化決策，在用戶尚未察覺的情況下，塑造瞭信息獲取、社會互動乃至職業軌跡。他提齣瞭“黑箱規訓”的概念，用以描述個體在麵對不透明的算法決策時，所體驗到的無力感。 第三章：文化資本與符號霸權 基於布迪厄的理論基礎，莫裏斯教授將文化資本的繼承與再生産視為結構性製約的關鍵要素。他研究瞭教育證書、品味傾嚮以及語言模式如何在精英階層中形成自我強化的壁壘，使得來自不同社會背景的行動者，在進入公共領域時，必須首先剋服這些根深蒂固的文化障礙。 第二部分：能動性的實踐場域：行動、抵抗與重構 在詳細解構瞭製約的力量之後，本書的第二部分則將目光轉嚮瞭行動的可能空間。莫裏斯教授認為，能動性並非是一種先驗的權利，而是一種在製約下被“爭取”和“執行”的實踐。 第四章：微觀政治：日常生活的協商空間 作者引用瞭現象學和社會互動理論，展示瞭能動性如何在看似程式化的日常場景中閃現。從傢庭內部的權力再分配，到工作場所中的“軟抵抗”（如故意低效工作或重新詮釋指令），莫裏斯展示瞭行動者如何利用製度規則的模糊性或執行的漏洞來重塑環境。這不是全麵的顛覆，而是精妙的、局部的權力轉移。 第五章：集閤能動性：網絡、運動與集體行動的張力 本章聚焦於大規模的社會運動。莫裏斯區分瞭“網絡化能動性”（效率高、易傳播）和“具身化能動性”（需要物理集結、情感投入）的差異。他批判瞭那種將社會運動簡單視為“結構失靈”的觀點，強調運動本身就是一種“創造性的解釋行動”，它通過定義問題和提齣新的敘事，暫時地重構瞭“什麼是可能的”的社會共識。 第六章：主體性構建的流動性：身份認同的能動重塑 在身份政治日益突齣的當代，本章探討瞭行動者如何有意識地對既定的身份標簽進行解構和再構建。個體通過自我敘事、符號選擇和社群歸屬的能動選擇，來抵禦結構試圖強加的僵硬定義。例如，職業、性彆或地域身份在數字空間中的重組，便是個體試圖奪迴定義權力的體現。 第三部分：耦閤的張力：尋求結構與能動性的中介模型 本書的高潮部分在於整閤性的理論構建。莫裏斯教授提齣“耦閤張力場域”（Coupled Tension Field）模型，試圖超越簡單的結構決定論或自由意誌論。 第七章：中介機製：規則的“使用”而非“遵守” 莫裏斯強調，製度規則並非被動地被遵守。行動者通過“使用”規則（即在特定情境下選擇性地援引、麯解或遵循規則），反而成為製度生命力的來源——同時也暴露瞭其弱點。製度的效力，依賴於行動者對其意義的持續闡釋。 第八章：反身性與預見性：能動性的認知基礎 結構性製約的強大，部分源於其“不可見性”。本書認為，有效的能動性需要高度的反身性（Reflexivity）——即個體對自身在結構中所處位置的批判性認知。當行動者能夠預見結構反應，並設計齣“結構可接受但意圖另有”的行動時，能動性達到瞭一種高級形式。 第九章：麵嚮未來的製度創新：在限製中創造可能 最終章展望瞭如何利用對結構-能動性張力的理解，推動更具包容性和適應性的社會設計。真正的進步不是推翻所有結構，而是在理解製約的基礎上，設計齣能鼓勵更多元、更具批判性能動性的“彈性結構”。這要求政策製定者、社會理論傢和所有行動者，共同緻力於揭示那些看似“自然”的限製背後的偶然性與可塑性。 結論：復雜世界的必要之思 《論現代社會中的個體能動性與結構性製約》是一部深刻而及時的著作。它要求讀者放棄對簡單答案的渴望，擁抱現代社會固有的復雜性和內在矛盾。本書不僅是社會學、政治學和哲學領域的基石性讀物，更是所有關注社會變革、權力運作和個體責任的思考者，理解我們所處時代的關鍵文本。莫裏斯教授以其縝密的邏輯和豐富的案例，為我們提供瞭一套分析工具，使我們能夠更清醒地認識到，我們既被結構塑造，也從未停止塑造我們自身的世界。 --- 讀者對象： 高等教育階段社會學、哲學、政治學、傳播學、公共政策等相關專業學生及研究人員；關注社會權力、個體自由與社會責任的廣大知識分子。

第1章 學生創造力發展  
第2章 創造力競賽活動對學生創造力錶現的影響  
第3章 創意思維的英詩教學之旅  
第4章 學生心流經驗與幸福感之關係研究  
第5章 學生的創造傾嚮與音樂偏好

评分☆☆☆☆☆

坦白說，看到《學生創造力發展》這本書的標題，我心裡冒齣的第一個念頭就是「現在的學生，還有多少創造力？」這或許有點悲觀，但也是我作為一個長期關注教育趨勢的人，所觀察到的現象。填鴨式教育、過度的考試壓力，似乎都在無形中扼殺瞭孩子們的想像力和獨特性。所以我對這本書抱持著高度的期待，希望它能夠提供一些顛覆性的觀點，告訴我們如何纔能真正地「解放」學生的創造力。我很好奇，書中會不會深入探討「創造力」的定義，它會不會包含藝術、科學、人文等不同的麵嚮？又或者，它會不會提齣一套係統性的方法，從環境、課程、師生互動等多個角度，來培養學生的創造力？我希望這本書能夠給予我們一個明確的方嚮，讓我們知道如何在這個充滿挑戰的時代，培養齣真正具有創新精神的下一代。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就很有意思，用瞭很多跳躍的色彩和一些像是學生塗鴉的元素，感覺很活潑，也讓我很好奇裏麵到底有什麼內容。《學生創造力發展》這個書名，讓我想到瞭我以前唸書的時候，那時候的教育好像比較強調分數和標準答案，比較少有機會去真正發揮自己的想法。現在的社會好像越來越重視多元化和創意，所以看到這本書，就覺得它可能會提供一些新的觀念，讓老師和傢長瞭解如何引導學生發展他們的獨特性。我特別好奇書裡麵會不會提到一些實際的教學方法，像是怎麼樣在課堂上設計一些讓學生可以自由發揮的活動，或是怎麼樣鼓勵學生提齣不一樣的觀點，即使那些觀點可能跟課本上講的不太一樣。畢竟，創意不是天生的，更需要後天的培養和引導。我希望這本書能夠分享一些讓學習變得更有趣、更貼近學生生活的方法，讓學習不隻是一味的吸收知識，更是一種探索和創造的過程。

评分☆☆☆☆☆

這本《學生創造力發展》簡直是為我這種「望子成龍」又「不知如何下手」的傢長量身打造的。我一直很想培養我女兒的想像力，但常常不知道從何開始。看到書名，我腦中立刻浮現齣各種畫麵：她可能在畫畫、寫故事，或是提齣一些奇奇怪怪但又很有趣的想法。我特別在意的是，書裡麵會不會教我們怎麼辨識和鼓勵孩子的「火花」，而不是用成人的邏輯去限製他們。有時候，我們大人可能會因為覺得「這樣不對」、「這樣不實際」而扼殺瞭孩子的創意萌芽，這點我一直很苦惱。我希望這本書能提供一些具體的、可行的方法，像是可以帶孩子去哪裡、玩什麼樣的遊戲、或是怎麼跟他們對話，纔能真正地刺激他們的腦袋，讓他們敢於嘗試、敢於犯錯。我期待書中有一些案例分享，讓我能看到別的孩子是如何透過適當的引導，展現齣驚人的創造力，這樣我心裡也會比較有底。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就很有啟發性，讓我聯想到很多童年的迴憶。我記得以前學校的圖書館裡，有很多關於科學、藝術的科普讀物，我都很喜歡翻閱，因為裡麵總是有一些我從未見過的東西，讓我充滿好奇。當時的老師也比較鼓勵我們多提問，雖然有時候問的問題很天馬行空，但老師都不會嘲笑，反而會引導我們去尋找答案。《學生創造力發展》這個書名，讓我覺得這本書可能是在探討如何讓孩子們保持那份對世界的好奇心和探索欲，並且能夠將這些內在的驅動力轉化為實際的創意產齣。我希望書裡麵會分享一些有趣的、有實驗性的活動，能夠讓孩子們在玩樂中學習，在動手中發現。因為我覺得，小時候的創意是很純粹的，如果能夠在這個階段得到好的引導和培養，對於他們未來的人生，一定會有很大的幫助。

评分☆☆☆☆☆

從一個教育工作者的角度來看，《學生創造力發展》這個主題實在太重要瞭。在這個快速變遷的時代，知識更新的速度非常快，單純的知識傳授已經無法滿足社會的需求，培養學生的創新思考和解決問題的能力，纔是未來教育的關鍵。我很好奇，這本書在探討「創造力」時，會不會從更宏觀的教育哲學層麵切入，像是它會不會連結到一些國際上關於21世紀核心能力的討論？或者，它會不會提齣一些創新的教學模式，打破傳統的教學框架？我尤其關注書中會不會提供一些實際的教學案例，讓老師們能夠參考和實踐。畢竟，理論再好，如果沒有落地的執行方法，也很難真正發揮作用。我希望這本書能夠啟發我，思考如何在我的教學中融入更多鼓勵學生發散性思考、鼓勵實驗和探索的元素，讓我的學生不僅是知識的接收者，更是知識的創造者。