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圖書標籤:

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此書為大學國文用書，選文兼具廣度與古今，包括古越歌謠〈君擔簦，我跨馬〉、〈越人歌〉、《詩經．召南．摽有梅》；宋元話本〈白娘子永鎮雷峰塔〉、〈蔣興哥重會珍珠衫〉、〈灌園叟晚逢仙女〉；古典文史〈鄭伯剋段於鄢〉、〈報燕惠王書〉、《史記．滑稽列傳》；現代文學《裨海紀遊》、〈煙火醬菜〉、〈契訶夫的墓園〉。帶領學生／讀者從賞讀與情意反思，欣賞瑰麗的文明奇景，對世間災變或人生風情有所體認，進而認知到國學應用於現代生活是既深且廣的。

作者簡介

陳秀玲

　　聖約翰科技大學數位文藝係講師。中興大學中文研究所碩士後，曾任南榮技術學院共同科講師、新埔技術學院國文組教師，及聖約翰科技大學全人教育中心通識教育中心講師至今。授課內容：國文、現代散文欣賞及習作。

編輯凡例
寫給讀者

古今詩歌謠
1君擔簦，我跨馬、越人歌、詩經．召南．摽有梅
2泥土
3幸福的聲音

古典小說
1白娘子永鎮雷峰塔
2蔣興哥重會珍珠衫
3灌園叟晚逢仙女

古典文史
1鄭伯剋段於鄢
2報燕惠王書
3史記．滑稽列傳

現代文學
1裨海紀遊‧颱風天驚魂、竹枝詞
2煙火醬菜
3契詞夫的墓園

編輯凡例

　　一、本書以大專院校國文教學及學生自修使用。文本依據筆者教學需求所編寫，期能達教與學之效。

　　二、教學目標以提升人文涵養、增進錶達能力為教學目標，同時應用未來生活的技能，選文以談古說今概念，穿越闇黑的曆史時空隧道，古越歌謠君乘車、越人歌、詩經．摽有梅，對照現代詩和歌謠；宋元話本雖是古典，街巷鄰裏故事有現代性，白娘子永鎮雷峰塔、蔣興哥重會珍珠衫、灌園叟晚逢仙女；還有，鄭伯剋段於鄢、報燕惠王書、史記‧滑稽列傳；裨海紀遊、煙火醬菜、契訶夫的墓園。雖有上下學期之彆，但實為古今對照，目的均要探索人生命存在價值，培養世事洞明皆學問，人情練達即文章的人生態度；社會倫理意識，世間的災變，淑世的人文精神；啓發靈心藝術思維，培養知性邏輯的分析能力，發揮感性的創意能力，熟練口語錶達，國學應用於現代生活與未來職場既深且廣。

　　三、本書之體例，以【教學目標】、【學習重點】、【學習單元】、【文本閱讀】、【賞讀與情意反思】、【小辭典】、【提問活動】、【延伸閱讀】、【參考書目】為主，其中【賞讀與情意反思】，筆者將以流暢通俗白話解析，或有引用既有研究成果，也有個人與文本的對話或教學心得；又有文本的技巧和情意傳達情韻，其中「小辭典」以維基百科或教育部國語辭典網站或漢典搜尋為主；【提問活動】、【延伸閱讀】、【參考書目】測驗學生對文本整體內涵理解，同時增進學生課餘閱讀廣度。

　　寫給讀者

　　寫給即將升大一的你，或曾重修或已修過想再想探究國文是啥的同學。

　　曾被當的同學，或暗自竊喜，但內心理智之聲疑惑國文到底教我什麼事？

　　已修過的同學，若曾對那復雜深奧的人生曆史，那些曾經在生存環境中掙紮後灑脫的人，扼腕嘆息或會心一笑？

　　你，高中三年國文，嚴選的古典與現代文學作品都含英咀嚼瞭。高四國文，地點不同，就換上大一國文的封號，最後一年國文課，從此揮揮衣袖，帶走許多雲彩；此刻，麵對國文老婆婆，如何開捲取金針，在身上綉上美哉圖案。

　　我是國文教師，也是國文教練，希望從賞讀國文，文字聲音訓詁齊飛，文本結構、修辭法共同領悟，取得國文駕照，進入超跑駕駛座，手握方嚮盤，依自己的速度奔馳，穿越闇黑的曆史時空隧道，在國學風景區欣賞瑰麗的文明奇景，那承載人生災變和喜樂的地錶上迷人的四季人生風情，五韆年的明珠或三百年的珠子，磨製拋光人的手感和溫度，當下領悟發光的意義。

古今詩歌謠

【教學目標】

情意：藉古代和現今歌謠閱讀，啓發學生歌謠抒情的看法，學習將內心話語化為歌謠，昇華情感，同時瞭解古人對友情和愛情在人際的闗係，付齣與體諒的可貴。

知識：藉探索歌謠相關領域知識，瞭解其對人生和社會的觀照。

技能：藉探索歌謠，瞭解寫作的技能，如對照、象徵、五感相通的手法，增加鑑賞力和語文錶達能力。

【學習重點】

1.能說齣古代歌謠意義和功用。

2.能說齣〈君擔簦，我跨馬〉、〈越人歌〉、《詩經‧召南‧摽有梅》、吳晟〈泥土〉、林尚德〈幸福的聲音〉歌謠的內容、技法和情意。

3.能學習運用歌謠的技巧運用在錶達自己的心情。

【學習單元】

一、古越歌謠〈君擔簦，我跨馬〉

二、先秦古歌〈越人歌〉

三、《詩經‧召南‧摽有梅》

四、吳晟〈吾鄉印象〉

五、林尚德〈幸福的聲音〉

【文本閱讀】

一、君擔簦，我跨馬

君乘車，我戴笠，他日相逢下車揖。

君擔簦，我跨馬，他日相逢為君下。

——古越歌謠

二、越人歌

今夕何夕兮？搴（ㄑㄧㄢ）舟中流；今日何日兮？得與王子同舟。

濛羞被好兮，不訾（ㄗˇ ）詬恥。心幾煩而不絕兮，知得王子。

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。

——先秦古歌，摘自劉嚮《說苑》

三、詩經‧召南‧摽有梅

摽（ㄅㄧㄠ）有（ㄧㄡˋ）梅，其實七兮。求我庶士，迨（ㄉㄞˋ）其吉兮。

摽有梅，其實三（ㄕㄣ）兮。求我庶士，迨其今兮。

摽有梅，頃筐塈（ㄒㄧˋ）之。求我庶士，迨其謂之。

四、泥土　　

日日，從日齣到日落

和泥土親為伴的母親，這樣講─—

水溝仔是我的洗澡間

香蕉園是我的便所

竹蔭下 是我午睡的眠床

沒有週末、沒有假日的母親

用一生的汗水，辛辛勤勤

灌溉泥土中的夢

在我傢這片田地上

一季一季  種植瞭又種植

日日，從日齣到日落

不知道疲倦的母親，這樣講─—

清涼的風，是最好的電扇

稻田　是最好看的風景

水聲和鳥聲 是最好聽的歌

不在意遠方城市的文明

怎樣嘲笑　母親

在我傢這片田地上

用一生的汗水　灌溉她的夢

（作詞：吳晟）

五、幸福的聲音　

略

（詞：林尚德　麯：郭偉聰）

评分☆☆☆☆☆

從這本書中，我體會到瞭國文的“活”與“美”。“活”，在於它不是一潭死水，而是生生不息，不斷發展的。作者在講解時，不僅僅局限於古代經典，也融入瞭許多當代國文的優秀成果，讓我們感受到國文的時代氣息。而“美”，則體現在文字的韻律、意境和情感之中。書中對詩歌、散文的賞析，堪稱點睛之筆，讓我沉醉於文字的藝術魅力之中。作者的筆觸細膩而富有感染力，仿佛能將我們帶入那個時代的場景，與作者一同感受喜怒哀樂。讀這本書，就像品味一杯陳年的佳釀，越品越有味。它不僅僅滿足瞭我對國文知識的需求，更在不知不覺中，提升瞭我對美的感知能力，讓我更加懂得欣賞生活中的點點滴滴，用更細膩的心去感受這個世界。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，學習國文不僅僅是為瞭應付考試，更重要的是在文字的世界裏，找到屬於自己的聲音和思考方式。而《大學國文》恰恰滿足瞭這一點。它不僅僅是一本教科書，更像是一位引路人，帶領我們穿越曆史的長河，領略中華文化的博大精深。我特彆欣賞書中對人文精神的強調，作者不僅僅關注文字的技巧，更關注文字背後所承載的思想和情感。他引導我們去思考，去體會，去感悟，而不是機械地記憶。那些關於人生哲理、關於傢國情懷的篇章，讓我深受觸動。讀這本書，我不再感到學習國文的枯燥和乏味，反而從中汲取瞭源源不斷的精神力量。它讓我明白，國文的魅力，在於它能夠連接古今，溝通心靈，並且，在文字的海洋裏，永遠有值得我們去探索和發現的寶藏。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常精巧，每一章都像一塊精心打磨的拼圖，最終構成瞭一幅宏大的國文知識全景圖。我驚喜地發現，作者在編排內容時，並非簡單地羅列知識點，而是將它們有機地串聯起來，形成一種邏輯上的遞進關係。從基礎的字詞辨析，到復雜的句式分析，再到高階的文學鑒賞，層層遞進，循序漸進，讓讀者在不知不覺中搭建起堅實的國文根基。最讓我印象深刻的是，書中對古代文言文的講解，摒棄瞭陳腐的翻譯腔，而是用一種更貼近現代人理解的方式，將古人的智慧和情感一一呈現。那些曾經讓我們望而生畏的古籍，如今仿佛變得觸手可及。而且，作者在講解過程中，善於運用對比和類比，將抽象的概念具體化，讓學習過程充滿瞭趣味性。讀完某一章，總會有一種豁然開朗的感覺，仿佛打通瞭任督二脈，對國文的理解上升到瞭一個新的高度。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的驚喜，遠不止於知識的增長。我發現，隨著閱讀的深入，我的思維方式也在悄然發生著改變。作者在講解過程中，常常會提齣一些發人深省的問題，引導讀者進行批判性思考。他鼓勵我們不要人雲亦雲，而是要獨立判斷，形成自己的見解。這種啓發式的教學方式，對於培養學生的獨立思考能力至關重要。我尤其喜歡書中關於“文本解讀”的部分，作者列舉瞭許多不同的解讀角度，讓我們看到，同一個文本，在不同的視角下，可以展現齣截然不同的意蘊。這種開放性的思維，讓我對國文的理解更加多元和深刻。讀完這本書，我感覺自己不再是被動接受知識的“海綿”，而是開始主動探索和構建知識的“建築師”。

评分☆☆☆☆☆

拿到《大學國文》這本書，就像走進瞭一個久違的故鄉。封麵設計樸素卻很有質感，一種沉靜的力量油然而生。翻開第一頁，撲麵而來的不是枯燥的理論，而是作者充滿溫度的敘述。仿佛他是一位飽學的前輩，正坐在你身旁，娓娓道來那些關於文字、關於思想的智慧。書中的例子信手拈來，卻又恰到好處，無論是古代的詩詞歌賦，還是近現代的散文小說，都經過瞭他細緻入微的解讀。你不再是被動地接受知識，而是被引導著去感受文字背後的情感，去體味作者的匠心獨運。那些曾經覺得晦澀難懂的篇章，在這樣的講解下，仿佛被注入瞭新的生命，變得鮮活而生動。我尤其喜歡書中關於“意境”的探討，它不像生硬的定義，而是通過一個個生動的意象，讓你切身感受到那種“言有盡而意無窮”的美妙。讀這本書，不僅是學習國文，更像是一次心靈的洗禮，讓你重新審視自己與文字的關係，發現那些被遺忘的美好。