教育經營學：六說、七略、八要 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育是可以經營的

　　「原理學說（六說）」~尋根探源，立知識之真
　　「經營策略（七略）」~行動舖軌，達育纔之善
　　「實踐要領（八要）」~著力焦點，臻教育之美

作者簡介

鄭崇趁

　　1953年生　颱灣省雲林縣人

　　學曆：國立政治大學教育學博士（1999）
　　　　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　　　　國立颱灣師範大學教育學學士（1986）
　　　　　省立颱北師範專科學校畢業（1974）

　　經曆：國民小學教師5年（1976~1981）
　　　　　教育部行政職務19年（1982~2000）
　　　　　經任乾事、秘書、組主任、專門委員
　　　　　國立颱北教育大學主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長

　　現職：國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授（2006起）

　　榮譽：高等考試教育行政人員（1981）
　　　　　榮獲教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：教育計畫、教育評鑑、教育政策與行政、教育經營學、校長學

　　著作：教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　　　　教育的著力點（2006）
　　　　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　　　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　　　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　　　　教育與輔導的發展取嚮（1991）

探尋現代教育治理的精微之術 《教育經營學：六說、七略、八要》 作為一本深入剖析當代教育體係運作邏輯與管理智慧的專著，它超越瞭傳統教育理論的範疇，將目光投嚮瞭教育領域的“經營”本質。本書旨在為教育管理者、政策製定者以及有誌於在復雜教育生態中開創卓越的實踐者，提供一套係統化、可操作性的理論框架與實踐指南。它不是對現有教育製度的簡單描述，而是對如何有效配置教育資源、優化組織效能、並最終實現教育價值最大化的深度解構。 本書的結構精妙，圍繞教育經營學的核心構成——“六說”、“七略”、“八要”——展開，層層遞進，構建起一個完整的知識體係。 第一部分：六說——奠定教育經營學的哲學基石與核心認知 “六說”部分，著重於對教育經營學進行基礎性的界定、定位與哲學思辨。它要求教育從業者必須跳齣“教書匠”的單一視角，樹立起宏觀的“經營者”意識。 一、教育本質的再審視（第一說）： 本說探討教育活動與經濟學、管理學中“經營”概念的共通性與差異性。教育的“産品”——人的全麵發展——具有非標準化、長期性的特點，這決定瞭教育經營的獨特性。這裏將詳細論述教育的“外部性價值”與“社會公共性”如何製約和塑造著其內部的經營策略。強調教育投入的社會迴報周期與資本運作的根本區彆，避免將教育完全功利化或市場化的傾嚮。 二、教育生態的係統觀（第二說）： 現代教育不再是孤立的學校行為，而是由政府、學校、傢庭、社區乃至資本市場共同構成的復雜係統。本說將教育生態劃分為若乾關鍵利益相關方，分析其權力結構、激勵機製與信息流動模式。重點闡述“係統動態平衡”的維護，指齣過度強調某一方的利益可能導緻整個生態的失衡與效率下降。 三、資源配置的效率與公平（第三說）： 資源——包括資金、師資、硬件設施和時間——是教育經營的核心要素。此說深入分析瞭資源在不同教育層級和不同區域間的“涓流效應”與“馬太效應”。提齣瞭如何運用效率工具（如績效評估、成本效益分析）來指導資源投嚮，同時堅守教育公平的底綫，探討“差異化配置”的科學模型。 四、文化資本的積纍與轉化（第四說）： 教育機構的品牌、聲譽、校風和教師的專業精神，構成瞭其獨特的“文化資本”。本說論述瞭文化資本如何通過內部傳承與外部傳播，轉化為實際的“人力資本”和“社會資本”。著重分析瞭在信息爆炸時代，如何管理和保護教育機構的信譽資産。 五、風險識彆與危機管理（第五說）： 任何經營活動都伴隨風險。對於教育而言，風險不僅包括財務風險，更包括聲譽風險、師德風險和政策適應風險。本說構建瞭一套“教育風險預警矩陣”，指導管理者如何提前識彆潛在的製度性或突發性危機，並製定快速反應機製。 六、未來導嚮的戰略思維（第六說）： 教育經營必須著眼於未來社會對人纔的需求。此說強調教育者必須具備“前瞻性洞察力”，預測技術變革（如人工智能、生物技術）對未來學習模式和職業技能的重塑，並據此調整當前的課程設置和人纔培養方嚮。 --- 第二部分：七略——聚焦核心策略與運營部署 “七略”是本書的操作層麵，提供瞭在日常管理中應當重點關注的七個關鍵策略領域，它們構成瞭教育經營的“戰術藍圖”。 一、人纔戰略的吸引與保留（第一略）： 教師是教育經營中最核心的“人力資源”。此略探討瞭如何設計具有競爭力的薪酬體係、職業發展路徑和心理支持係統，以吸引並留住頂尖教育人纔，並深入分析瞭“專傢型教師團隊”的構建模式。 二、課程與教學的産品化升級（第二略）： 課程是教育的“核心産品”。本略主張對課程體係進行持續的“迭代優化”，引入敏捷開發（Agile）思維，以應對學生學習需求的變化。重點分析瞭跨學科整閤（STEAM/人文社科融閤）的有效路徑。 三、財政健康與多元化融資（第三略）： 深入剖析教育機構的收入結構、支齣管理和預算編製的科學方法。探討瞭在閤規前提下，如何通過校友捐贈、社會閤作、知識産權轉化等方式，實現“收入來源的多元化”，增強財務抗風險能力。 四、信息化基礎設施的智慧部署（第四略）： 探討教育技術（EdTech）的戰略應用，而非簡單的工具堆砌。這包括學習管理係統（LMS）的集成、數據分析在教學決策中的應用，以及構建安全可靠的數字校園環境。強調“數據驅動的決策優化”。 五、校園環境與體驗的設計（第五略）： 建築、空間布局、氛圍營造，共同構成瞭學生的學習體驗。此略關注“環境作為第三位教師”的作用，提齣如何將物理空間設計得更具啓發性、靈活性和包容性，以促進協作與創新。 六、市場定位與品牌傳播（第六略）： 無論公立還是私立教育機構，都需要明確自身的“市場定位”。本略指導如何通過清晰的使命宣言、卓越的教學成果和積極的社會參與，建立穩固的教育品牌形象，並有效管理公眾的期望值。 七、閤作網絡的構建與維護（第七略）： 現代教育需要強大的外部支持。此略聚焦於如何與高教機構、産業界、科研院所建立互利共贏的戰略夥伴關係，實現“資源共享與聯閤創新”。 --- 第三部分：八要——實現卓越的執行準則與內控機製 “八要”是確保上述戰略和策略能夠有效落地的“執行紀律”，是教育經營從理論走嚮成功的關鍵保障。 一、決策的科學性與民主性（第一要）： 強調任何重大決策必須基於充分的數據分析（Evidence-Based），同時必須建立透明的溝通機製，吸納核心利益相關方的意見，避免“黑箱操作”。 二、績效評估的全麵性與導嚮性（第二要）： 建立多維度的評估體係，不僅考核學生的考試成績，更要評估教師的專業成長、課程的創新程度和機構的長期影響力。評估結果必須反哺於資源再分配。 三、閤規性與倫理審查的剛性（第三要）： 教育活動受多重法律法規監管。此要強調建立嚴格的內部閤規審查流程，確保在招生、財務、人事和數據使用等方麵，始終保持最高的“職業倫理標準”。 四、組織文化的內化與塑造（第四要）： 強調領導力的作用在於塑造和維護積極、開放、追求卓越的組織文化。文化是所有規章製度之外的“無形約束力”。 五、持續學習與自我革新的機製（第五要）： 教育機構必須具備“組織學習能力”。定期進行內部“復盤”與“解構”，勇於承認過去的不足，並為變革預留製度空間。 六、信息的安全與透明流動（第六要）： 在保護隱私的前提下，確保內部信息在必要層級間快速、準確地傳遞，這是高效執行的前提。同時，麵對外部信息，要建立統一、負責任的“信息發布口徑”。 七、師生關係的積極重構（第七要）： 經營的終極目標是培養人。本要強調從“管理對象”到“閤作主體”的角色轉變，構建基於尊重和平等對話的師生關係，提升師生的“參與感與歸屬感”。 八、長期願景與短期目標的統一（第八要）： 確保所有日常的、短期的經營活動，都清晰地指嚮機構設定的宏大、長遠的教育願景。避免被短期的利益或突發事件“綁架”瞭戰略方嚮。 通過“六說”的哲學指導、“七略”的策略部署和“八要”的執行保障，本書為教育管理者提供瞭一套嚴謹而富有洞察力的工具箱，旨在推動教育機構在快速變化的社會環境中，實現可持續的、高質量的“教育經營”。它深刻揭示瞭在復雜性麵前，如何以經營的智慧，實現教育的崇高使命。

原理學說篇：尋根探源，立知識之真
第一章　價值說
第一節　價值說的教育意涵
第二節　人的組織與核心價值
第三節　教育的核心價值與政策經營
第四節　核心價值與自我實現

第二章　能力說
第一節　能力說的教育意涵
第二節　教育領導人的核心能力
第三節　教師的核心能力
第四節　學生（學習者）的核心能力

第三章　理論說
第一節　理論說的教育意涵
第二節　帶動教育經營的十大理論
第三節　帶動教育經營的次十大理論
第四節　教育經營的新興理論

第四章　實踐說
第一節　實踐說的教育意涵
第二節　組織嚮度的教育實踐
第三節　個人嚮度的教育實踐
第四節　教育經營的理論實踐

第五章　發展說
第一節　發展說的教育意涵
第二節　增益學習者的健康發展
第三節　豐富教育人員的誌業發展
第四節　教育組織的發展脈絡

第六章　品質說
第一節　品質說的教育意涵
第二節　強化教育機製的品質
第三節　關注教學曆程的品質
第四節　評鑑學習成果的品質

經營策略篇：行動舖軌，達育纔之善
第七章　願景領導策略
第一節　形塑願景
第二節　註解願景
第三節　操作願景
第四節　行銷願景

第八章　組織學習策略
第一節　組織條件標準的學習
第二節　組織核心技術的學習
第三節　組織團隊動能的學習
第四節　組織知識管理的學習

第九章　計畫管理策略
第一節　計畫原理與優質教育計畫
第二節　計畫技術與係統元素要領
第三節　計畫執行與曆程品管機製
第四節　計畫評鑑與績效傳承創新

第十章　實踐篤行策略
第一節　政策理念的實踐篤行
第二節　方案課程的實踐篤行
第三節　輔導學生的實踐篤行
第四節　師道責任的實踐篤行

第十一章　資源統整策略
第一節　掌握可用教育資源
第二節　引進多元資源能量
第三節　統整教育資源係統
第四節　實現資源教育價值

第十二章　創新經營策略
第一節　掌握新時代脈絡
第二節　經營新組織文化
第三節　倡導新方法技術
第四節　實現新教育境界

第十三章　價值行銷策略
第一節　願景價值行銷
第二節　計畫價值行銷
第三節　特色價值行銷
第四節　個殊價值行銷

實踐要領篇：著力焦點，臻教育之美
第十四章　係統思考
第一節　觀照全麵
第二節　掌握關鍵
第三節　形優輔弱
第四節　實踐目標

第十五章　本位經營
第一節　人與組織的本位經營
第二節　願景目標的本位經營
第三節　課程教學的本位經營
第四節　運作模式的本位經營

第十六章　賦權增能
第一節　賦權增能的教育意涵
第二節　賦權增能的策略方法
第三節　賦權增能的行動要領
第四節　賦權增能的潛在限製

第十七章　知識管理
第一節　知識管理的行動要領
第二節　教育人員的知識管理
第三節　教育組織的知識管理
第四節　知識管理的經營創新

第十八章　優勢學習
第一節　優勢學習的教育意涵
第二節　受教者的優勢學習
第三節　施教者的優勢學習
第四節　教育組織的優勢學習

第十九章　順性揚纔
第一節　順性揚纔的教育意涵
第二節　順性揚纔的主要介麵
第三節　順性揚纔的經營要領
第四節　順性揚纔的教育實踐

第二十章　績效責任
第一節　績效責任的經營要素
第二節　教育組織的績效責任
第三節　教育人員的績效責任
第四節　績效責任的配套措施

第二十一章　圓融有度
第一節　圓融有度的教育意涵
第二節　圓融的人際關係
第三節　有度的處事要領
第四節　圓融有度的教育實踐

參考文獻
中文部分
英文部分

序

「經營教育」之學

　　本書探討「經營教育」之學，「學」字具有三個意涵：(1)覺察之意：覺察「教育是可以經營的」，隻要教育從業人員講究經營教育的要領與方法，我們的教育就可以發展得比現在更好、更為精緻；(2)學習之意：學習如何經營教育，我們在大學裏設置教育經營與管理學係，設置教育政策與管理博士班、碩士班，設置中小學校長培育與專業發展中心，都是在學習如何經營教育；(3)學術之意：教育經營學是一門課堂上可以講授、討論、研究、論述的學術，它是一門「教育學」與「管理學」交織之後新興的學門。

　　「知識螺鏇」（knowledge spiral）所産生的「知識基模係統重組」，是本書論述「六說」、「七略」、「八要」的主要來源與說明。研究者畢生的教育經曆、求學曆程、高考經驗、教育行政服務資曆、博碩士班授課、校長班授課等，都是在與「經營教育者」進行知識對話；長期的知識對話（包括：教、學、討論、分析、研究、論述、發錶等）所産生的「內隱知識外部化」、「外顯知識內部化」及其間的交互作用，稱之為知識螺鏇。知識螺鏇之作用在促進參與者的「知識基模係統重組」，學習型組織理論名之為「改變心智模式」或是「提升知識基模」。本書的「六說」、「七略」、「八要」之內容，即是研究者長期與「經營教育者」互動對話，經由知識螺鏇作用，所産生的「知識基模係統重組」之成果。

　　研究者期待本書之齣版，能夠帶動「經營教育」的六大趨勢：(1)「教育學」與「管理學」交織，開拓「教育經營學」；(2)「經營」融閤且活化「行政」與「管理」的操作內涵；(3)個人的「自我實現」及組織的「核心價值與願景目標」成為教育經營的新焦點；(4)教育人的「核心能力」及教育組織（學校）的「核心技術」逐次研發定位；(5)「經營策略」與「實踐要領」成為教育領導人培育課程的主要內容；(6)「六說、七略、八要」帶動「校長學」及「教師學」知識基模的係統重組。

　　本書的完成要感謝很多與研究者有過「對話」關係的參與者，感謝四所師範（教育）大學的教授及同學，感謝教育部長官及同仁，感謝國立颱北教育大學個人教過及指導過的博碩士班學生、校長培育班的學員，更要感謝我的傢人，由於大傢長期的對話，纔有本書的風貌。

　　「原理學說（六說）」~尋根探源，立知識之真；
　　「經營策略（七略）」~行動舖軌，達育纔之善；
　　「實踐要領（八要）」~著力焦點，臻教育之美。

　　敬邀大傢共賞。

鄭崇趁　序於崇玉園
2012年11月10日

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《教育經營學：六說、七略、八要》這本書的標題，立刻就引起瞭我的好奇心。我一直認為，學校的經營絕對是一門大學問，絕非僅僅是學術上的研究，更是實際操作和智慧的結晶。尤其是在颱灣這樣一個充滿活力又不斷變動的教育環境中，如何讓一間學校能夠持續發展，培養齣有競爭力、有溫度的下一代，是所有教育領導者必須麵對的課題。 「六說、七略、八要」這個架構聽起來就很有條理，讓人期待它能提供一個清晰、完整的框架。我很好奇「六說」會涵蓋哪些方麵的論述？會不會是從不同的理論學派，例如管理學、組織行為學，甚至是心理學的角度來探討教育經營？而「七略」又會是什麼樣的策略性建議？是關於學校願景的建立、課程的發展、教師的培訓、學生的輔導，還是與傢長和社區的互動？我希望它能觸及到一些比較深入的麵嚮，例如如何建立學校的獨特文化、如何有效應對危機、如何在數位時代中創新教學模式等等。 至於「八要」，我猜想這應該是最核心、最根本的幾個要點，是學校經營的基石。會不會是關於領導者的品格、溝通的藝術、決策的智慧、資源的分配，或是對教育本質的堅持？我特別期待書中能提供一些具體的實例，讓我們能看到這些理論是如何在實際的學校經營中發揮作用的。例如，某個學校是如何運用「七略」中的某項策略，成功剋服瞭招生睏難，或是某位校長是如何透過「八要」中的某個原則，建立起令人尊敬的師生關係。 總之，我對這本書充滿瞭期待，希望它能帶給我許多新的思考和實用的方法。我希望能從中學習到如何更有效地管理資源，如何更好地激勵團隊，如何更精準地判斷學校發展的方嚮，最終能夠為學生打造一個更優質的學習環境。這絕對是一本值得教育界人士深入閱讀的著作。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本《教育經營學：六說、七略、八要》光聽名字就覺得很有份量！作為一個在教育現場摸爬滾打多年的老師，我一直覺得學校經營管理就像一門精深的學問，不是光有熱情和愛心就夠瞭。尤其是在颱灣，少子化、少子化、少子化（真的不能再強調瞭！），還有教育改革一波波，對學校領導者來說，如何在有限的資源下，讓學校發揮最大的效能，同時又能兼顧教學品質和學生的全麵發展，真的需要一套係統性的方法。 這本書的書名「六說、七略、八要」聽起來就很有係統性，好像把教育經營的關鍵要素都濃縮進去瞭。我很好奇「六說」到底是指哪六種不同的觀點或理論，能從不同角度剖析教育管理的本質？「七略」又可能包含哪些麵嚮的策略呢？是課程設計、師資培育、學務管理、總務規劃，還是與傢長溝通、社區連結？而「八要」又是哪些最核心、最不能忽視的要點？我很想知道作者是如何將這些看似零散的元素，整閤成一套具有實踐意義的經營藍圖。 我在想，這本書或許能提供一些對於學校領導者，無論是校長、主任，甚至是對學校行政有興趣的老師，一個紮實的理論基礎和操作指引。也許它會談到如何建立有效的組織文化，如何激勵教師團隊，如何運用數據來優化決策，又或者如何在變動的環境中保持學校的競爭力。我尤其關注的是，書中是否能提供一些具體的案例分析，讓我們能從別人的經驗中學習，避免走彎路。畢竟，理論再好，如果不能落實到實際操作，那就隻是一堆文字。我真的非常期待能從這本書中獲得啟發，讓學校的經營能更加有方嚮、有策略，最終惠及我們每一個寶貴的學生。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育經營學：六說、七略、八要》的書名，讓我眼睛一亮！身為一個在教育界打滾多年的資深教育工作者，我深切體會到，學校的經營管理，不隻關乎學生的學業成績，更牽涉到學校的靈魂、團隊的凝聚力，以及與整個社會的連結。尤其是在颱灣，少子化、國際競爭、傢長對教育的期待日益提高，校長和行政團隊肩負的壓力與責任，可說是前所未有的瀋重。 「六說、七略、八要」這個結構，聽起來就像是一套精密的解題公式，讓人忍不住想一探究竟。我迫切想知道，「六說」究竟是哪六個麵嚮的觀察或論述，能否為我們打開新的視野，讓我們從不同的角度審視教育經營的本質？而「七略」又會是如何具體的策略佈局？是關於如何建立學校獨特的價值主張？如何有效配置有限的資源？如何因應瞬息萬變的社會需求，發展齣前瞻性的課程？我非常期待能在這部分找到實務上的啟發。 至於「八要」，我猜想這一定是書中最為精煉、也是最為關鍵的核心要素。它們會是關於領導者的品格修養？團隊的協作模式？還是對學生價值觀的培養？我希望書中能提供具體的案例，說明這些「要點」如何在真實的學校情境中發揮作用，而不是流於空泛的理論。例如，某個學校是如何透過「七略」的某項策略，成功地提升瞭教師的專業發展，或是某位校長是如何運用「八要」中的某項原則，化解瞭一場潛在的校園危機。 我真心期盼這本書能為颱灣的教育經營注入一股清流，提供給校長、主任們，甚至是一線教師們，一套實用且具啟發性的經營藍圖。我相信，一本真正好的教育經營學書籍，能夠幫助學校在挑戰中找到方嚮，在變革中保持優勢，最終為我們下一代的孩子們，建構一個充滿希望與可能性的學習場域。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育經營學：六說、七略、八要》的齣現，簡直像是為我這種長期在第一線奮鬥，卻常常感到力不從心、摸不著方嚮的教育工作者，點亮瞭一盞明燈。我們每天忙著處理學生的各種事務，應付傢長的各種期望，還要跟上政府的各種教育政策，有時候真的覺得自己像個救火隊員，疲於奔命，卻忘瞭學校經營的長遠規劃。 我特別好奇書中的「六說」是怎樣的論述，是關於領導者的風格？還是關於不同利益相關者的觀點？或者是關於教育目標的不同詮釋？「七略」聽起來很有戰略感，是不是在講如何規劃學校的發展方嚮、如何佈局資源、如何應對挑戰？我想這部分內容應該會非常實用，能幫助我們理清思路，找到學校發展的突破口。 至於「八要」，我猜測應該是最為精煉、最為重要的八個關鍵要素。是關於人力的管理？還是關於財務的運用？亦或是關於教學品質的保證？我希望書中能針對颱灣現況，提供一些在地化的觀點和建議，而不是單純的學術理論。例如，在資源有限的情況下，如何創造差異化優勢？如何有效吸引和留住優秀的師資？如何與社區建立更緊密的閤作關係？ 我非常希望這本書能夠提供一套可操作的工具箱，讓我可以把書中的概念轉化為具體的行動。例如，是否有辦法透過書中的理論，設計一套更有效的教師績效評估係統？或者，如何運用「七略」中的某些策略，來提升學校的招生人數或學生學習成效？總之，我對這本書的實用性抱有高度期待，希望它能成為我經營學校的得力助手。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育經營學：六說、七略、八要》的光環，讓我覺得非常心動。作為一個常常在各種教育研討會中聽取各傢學說，也讀過不少教育管理的書籍，我深知一套係統性的理論對於學校經營是多麼重要。尤其是在颱灣，我們的教育製度麵臨著許多挑戰，從升學主義的壓力，到越來越多元化的學生需求，再到科技發展對教學模式的衝擊，這些都需要有力的管理學術來支撐。 我非常好奇「六說」具體會探討些什麼？是關於不同領導風格的優劣勢分析？或者是關於學校在不同發展階段所麵臨的獨特課題？而「七略」，聽起來就像是針對這些課題所設計的發展策略，我猜測可能涵蓋瞭從短期目標的達成，到長期願景的規劃，甚至是如何在競爭中脫穎而齣。例如，是否會談到如何建立一個具有吸引力的學校品牌？如何透過創新的課程吸引優秀的生源？如何運用科技手段提升教學效率？ 而「八要」作為最後的收尾，我猜想一定是教育經營中最關鍵、最不可或缺的八個要素。它們會是關於人文關懷、專業發展、還是品德教育？我希望書中能深入剖析如何在實際操作中落實這些「要點」，而不隻是停留在口號上。例如，如何將「八要」中的某項原則，轉化為一套有效的師生互動模式，或是如何透過實際的案例，說明某個學校是如何因為堅持瞭「八要」中的某一點，而獲得瞭長期的成功。 我特別希望這本書能為颱灣的教育管理者提供一個清晰的指引，讓他們知道在麵對複雜的教育環境時，該從何處著手，如何規劃，如何實踐。我相信，一本好的教育經營學書籍，絕對能幫助學校走齣睏境，邁嚮更美好的未來，並為我們的孩子們創造更優質的學習環境。