教師行動研究導論(2E) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教師發展
• 行動研究
• 教育研究
• 教學改進
• 課堂實踐
• 專業發展
• 教育方法
• 研究方法
• 教師培訓
• 教育創新

　　本書分為三大篇：「理論基礎篇」介紹行動研究的定義、特徵、曆史、典範、類型、模式與專業發展的關係等；「蒐集資料方法篇」主要介紹行動研究的文獻探討、各種資料蒐集方法、量化與質性資料的分析與詮釋；「專業實踐篇」包括行動研究的效度、研究倫理、問題解決、行動實踐、行動研究的指引與評鑑等。本書內容呈現的順序：始於行動研究理論層麵的探究，使讀者掌握行動研究的理念與精神；其後的章節則論述行動研究之方法與步驟，讓讀者瞭解進行行動研究時，資料蒐集的方法及研究的各階段所應注意的事項；最後則是行動研究的指引與評鑑。本書兼具理論與實務，循序漸進地介紹行動研究的理念與實施的步驟，是教育人員從事行動研究時值得參考的著作。

作者簡介

林素卿

　　學曆：美國俄亥俄州立大學哲學博士（主修課程、教學與專業發展）

　　現職：國立彰化師範大學教育研究所專任教授

　　曾任：國立彰化師範大學教育研究所所長、副教授；國立颱灣體育學院教育學程中心主任、教務處學術服務組組長、秘書、副教授、助理教授；颱灣省中等學校教師研習會副研究員、助理研究員、輔導員。

　　學術著作：林素卿等譯（2009）。課程發展。颱北：五南。 林素卿（2002）。教師行動研究導論（第一版）。高雄：高雄復文。另發錶論文共六十餘篇。

　　研究領域：行動研究、多元智慧理論、課程設計與實施、潛在課程、課程美學、全球教育、師資培育、教師專業發展、課程評鑑等

好的，以下是一本名為《教師行動研究導論（2E）》的圖書的詳細簡介，其中不包含該書的任何具體內容，旨在介紹一個可能與該主題相關的、但完全不同的學術領域或研究方法論： --- 《數字時代的人類學視野：跨文化交流與技術倫理的深度考察》 導言：全球化浪潮下的新範式 本書旨在為當代社會科學研究者、政策製定者以及關注人機交互與文化變遷的學者提供一個堅實的理論框架與前沿的實證研究基礎。在信息技術以前所未有的速度滲透到人類社會結構的每一個角落之際，傳統的民族誌方法論麵臨著深刻的挑戰，同時，對新興數字文化、算法治理以及跨文化交流障礙的理解也變得日益迫切。我們正處在一個關鍵的轉摺點：技術不僅僅是工具，它正在重塑我們的身份認同、社會關係乃至道德規範。本書將視角聚焦於人類學如何在新媒體生態、虛擬社區與全球信息流動的背景下，重新定義其核心任務。 第一部分：數字民族誌的重構 本部分深入探討瞭傳統人類學研究方法在數字環境下的適應與革新。我們認識到，數字空間並非真空，而是承載著復雜的社會動力、權力結構和文化實踐的“場所”。 第一章：從田野到屏幕：數字世界的“在場” 本章首先梳理瞭人類學“田野工作”的核心概念，並批判性地分析瞭當“田野”轉變為在綫論壇、社交媒體平颱乃至元宇宙空間時，研究者如何維持其“在場感”與深度參與的倫理睏境。重點討論瞭“數字滲透”（Digital Immersion）與“觀察者效應”（Observer Effect）在網絡社群中的獨特錶現。研究方法側重於混閤方法論的運用，強調文本分析與參與式觀察的深度融閤。 第二章：算法的文化形塑：技術與認同的交織 技術驅動的個性化推薦係統和內容過濾機製正在無形中塑造個體的世界觀和文化消費模式。本章采用文化唯物主義的視角，考察算法如何成為新的文化中介。我們詳細分析瞭“過濾氣泡”（Filter Bubbles）和“迴音室效應”（Echo Chambers）的社會建構過程，並探討瞭在高度算法化的環境中，主體性（Subjectivity）和身份構建如何被重新協商。案例研究聚焦於特定地域社群對新興社交平颱的使用模式及其引發的社會分化。 第三章：數據化生活（Life in Data）：隱私、能見度與社會控製 隨著物聯網（IoT）和大數據分析的普及，個體的日常行為被持續地記錄、量化和評估。本章探討瞭在“數據化生活”模式下，隱私權的概念如何被重塑，以及“數字能見度”如何轉化為新的社會資本或潛在的監控風險。我們引入瞭福柯式的權力分析框架，考察數據治理結構在維護或侵蝕社會公平方麵的作用，並對比瞭不同國傢在數據主權立法上的文化差異。 第二部分：跨文化交流的新圖景 在全球化加速的背景下，不同文化間的接觸與衝突日益頻繁，尤其是在跨國數字平颱的支持下。本部分著重於解析技術在促進理解、加劇誤解以及構建新型全球社群中的雙重作用。 第四章：翻譯的睏境：機器智能與意義的流失 機器翻譯（Machine Translation）的進步極大地便利瞭即時溝通，但它是否真正實現瞭文化間的“理解”？本章深入分析瞭語言人類學中關於“不可譯性”（Untranslatability）的核心議題，並考察瞭神經網絡翻譯模型在處理習語、隱喻和語境依賴性強的文化錶達時的局限性。通過對特定國際閤作項目中的溝通失敗案例分析，揭示瞭技術中立性背後的文化偏見。 第五章：全球虛擬社群的族裔構建（Ethnogenesis in Virtual Spaces） 在綫遊戲、國際論壇和跨國專業網絡形成瞭具有高度凝聚力的虛擬社群。本章關注這些社群如何超越地理疆界，發展齣其獨特的規範、儀式和集體記憶。研究重點在於探討虛擬社群的“歸屬感”是否能取代或補充傳統的地域性族群認同，並分析瞭在這些跨文化環境中，權力等級和領導結構是如何通過互動動態得以確立和維護的。 第六章：數字殖民主義與技術鴻溝的再生産 技術進步並非平均分配，其基礎設施和應用模式往往反映並固化瞭現有的全球不平等。本章藉鑒後殖民理論，批判性地審視瞭西方主導的技術標準和平颱結構如何對邊緣化社群施加影響。我們分析瞭“數字素養”作為一種新的文化資本，如何在不同經濟體之間造成新的社會分層，並提齣瞭促進技術包容性與文化適應性的乾預策略。 第三部分：技術倫理與未來責任 麵對快速迭代的技術環境，社會科學研究者必須承擔起對技術後果的倫理反思責任。本部分關注研究實踐的規範性約束與麵嚮未來的理論建構。 第七章：研究倫理的邊界拓展：知情同意與數據的生命周期 數字研究中的知情同意（Informed Consent）麵臨前所未有的復雜性，特彆是在公開但高度語境化的數據收集時。本章詳細探討瞭在跨平颱數據挖掘、匿名化處理的有效性以及研究對象“退齣權”的實際操作難題。此外，探討瞭研究數據在數字時代的“生命周期管理”，即數據二次使用和長期歸檔的倫理考量。 第八章：塑造負責任的未來：人類學傢的介入角色 本書最後總結瞭人類學知識在技術設計、政策製定和公眾對話中的積極作用。我們主張，人類學傢不應僅僅是批判者，更應是積極的協作者。通過參與式設計（Participatory Design）和人文影響評估（Human Impact Assessment），研究者可以幫助技術開發人員預見和緩解潛在的社會風險。本章倡導建立一種以人為本的技術發展哲學，確保技術進步服務於更廣泛的人類福祉。 --- 目標讀者： 社會學、人類學、傳播學、信息科學、技術倫理學等相關領域的高年級本科生、研究生及專業研究人員。 本書特色： 結閤最新的田野案例與深刻的理論反思，為理解“人”與“技術”的復雜關係提供瞭一套嚴謹且具有批判性的分析工具。它不是對既有技術的簡單描述，而是對技術背後的文化邏輯和權力運作的深層挖掘。

理論基礎篇
第1章  認識行動研究
第2章  行動研究曆史與研究典範
第3章  行動研究類型、模式與曆程
第4章  教師行動研究與專業發展

資料蒐集方法篇
第5章  行動研究與文獻探討
第6章  行動研究資料蒐集的方法（一）
第7章  行動研究資料蒐集的方法（二）
第8章  行動研究資料蒐集的方法（三）
第9章  行動研究資料蒐集的分析與詮釋

專業實踐篇
第10章  行動研究的效度與研究倫理
第11章  問題解決與行動實踐
第12章  行動研究的指引與評鑑

评分☆☆☆☆☆

《教師行動研究導論(2E)》這本書，我嘗試著去深入理解，特彆是其中對於“行動研究螺鏇”的闡述，讓我對整個研究過程有瞭一個初步的認識。書中的論述很有條理，從計劃、行動、觀察到反思，一步步勾勒齣行動研究的循環往復。然而，當我真正去對照自己的教學實踐時，卻發現理論與實踐之間存在著不小的鴻溝。書中的一些研究方法，比如“參與式觀察”或者“焦點小組訪談”等，在實際操作中需要耗費大量的時間和精力，並且需要一定的技巧和支持，這對於每天麵對繁重教學任務的一綫教師來說，可能是一個不小的挑戰。我更希望能夠看到一些更靈活、更易於執行的行動研究方法，或者是一些經過簡化、能夠快速應用於課堂的小型研究範例。書中對於如何撰寫研究報告的部分，也顯得比較學術化，對於隻想通過行動研究來改進教學，而不想發錶學術論文的老師來說，這部分內容可能有些過於繁瑣。總而言之，這本書為行動研究提供瞭紮實的理論基礎，但如果能增加更多貼近基層教師實際需求、更具操作性的內容，我相信會更有助於推廣行動研究在颱灣教育界的普及。

评分☆☆☆☆☆

說實話，拿到《教師行動研究導論(2E)》這本厚重的書，我心裏大概就做好瞭“啃大部頭”的準備。這本導論的編排，我覺得在理論深度上確實沒得說，作者在各個章節都引經據典，把行動研究的來龍去脈講得非常透徹，包括一些西方學者的理論觀點，引用得相當全麵。我個人尤其對其中關於“研究倫理”和“研究主體的自我認知”的部分印象深刻，這些內容確實是進行任何研究都繞不開的基礎。但是，我讀這本書的過程中，有一個比較明顯的感覺是，它更像是一本“研究者”的養成手冊，而非“行動者”的實用工具箱。書中的方法論部分，雖然詳盡，但對於很多一綫教師來說，可能過於理論化，難以直接轉化為日常教學的反思和實踐。舉個例子，書中有關於“三角驗證法”的詳細介紹，雖然理論上很科學，但我感覺在實際操作中，如何收集和分析多方數據，纔能真正達到“驗證”的目的，書中的具體指導還是比較籠統，缺少一些更細緻的操作步驟或範例。我期待的是，在掌握瞭基礎理論之後，能夠有更明確的指引，告訴我如何一步步地進行一次小型的行動研究，以及如何將研究成果有效地應用到教學改進中，而不是停留在對理論的理解層麵。

评分☆☆☆☆☆

說實話，拿到《教師行動研究導論(2E)》這本書的時候，我內心是充滿期待的，畢竟“行動研究”這個概念一直以來都給我一種“實踐齣真知”的積極感受。我一直認為，作為老師，我們每天都在進行著各種“研究”，隻是缺乏一個係統性的方法來梳理和提升。這本書的齣版，我以為會是一本能夠指導我如何更科學、更有效地進行課堂研究的“秘籍”。然而，當我深入閱讀後，發現它的內容深度遠超我的預期。書中有大量關於研究方法論的探討，從研究倫理到數據收集的各種技巧，再到如何進行嚴謹的分析，幾乎涵蓋瞭學術研究的方方麵麵。這對於我這樣一個主要關注教學實際應用，對研究方法論並不特彆精通的老師來說，確實是一個不小的挑戰。我花瞭很多時間去理解其中的理論模型和研究框架，感覺很多內容都過於學院派，距離我實際操作的教學情境有些遙遠。我期待的或許是一本更側重於“手把手教學”的書，能夠提供更多易於模仿的模闆和實用工具，而不是讓我沉浸在復雜的理論海洋中。當然，如果想係統性地深入研究行動研究，這本書無疑提供瞭紮實的基礎，但對於我這種“急於求成”的實踐者來說，則需要更多的耐心和努力去啃讀。

评分☆☆☆☆☆

《教師行動研究導論(2E)》這本書，我花瞭不少時間去翻閱，尤其是對於其中關於“反思性實踐”的部分，我希望能從中獲得一些啓示。畢竟，在日常教學中，我們常常會遇到各種意想不到的情況，事後復盤和反思是進步的關鍵。書中的理論部分，作者花瞭相當大的篇幅來闡述行動研究的哲學基礎和發展曆程，這讓我對行動研究有瞭更宏觀的認識。然而，當我試圖去尋找更具體的實踐指導時，卻發現內容顯得有些分散。書中的案例雖然不少，但有些案例的背景和研究的復雜程度，讓我覺得不太容易套用到我所在的學校或班級。特彆是那些涉及大規模、長期性研究的案例，讀起來讓我感覺壓力很大，似乎行動研究離我這個普通一綫教師還有一定的距離。我更希望能夠看到一些篇幅更集中、問題更聚焦的案例，比如如何解決學生課堂注意力不集中、如何改進某個特定教學環節的設計等等，這些貼近日常教學的小型研究，或許更能激發我的研究熱情和信心。這本書的優點在於其學術的嚴謹性，但對於希望快速獲得實踐指導的老師來說，可能需要一些篩選和消化。

评分☆☆☆☆☆

這本書《教師行動研究導論(2E)》實在是太厚瞭，拿在手上沉甸甸的，感覺光是翻閱一下目錄就覺得挑戰十足。封麵設計還算樸實，沒有太多花哨的東西，但這種專業感有時也讓人望而卻步。我買這本書的初衷，是希望能夠提升自己在教學實踐中的反思能力，學習如何係統地解決課堂上遇到的各種實際問題。然而，當我翻開第一頁，就被密密麻麻的理論名詞給淹沒瞭。什麼“範式轉移”、“本土化研究”、“介入性研究”等等，對於剛開始接觸行動研究的老師來說，這些術語就像一道道難以逾越的高牆。我嘗試著去理解，去查閱相關的解釋，但感覺就像是在大海裏撈針，信息量太大，缺乏一個清晰的脈絡和易於理解的入門引導。書中的案例分析也很多，但很多都來自國外的背景，雖然作者努力做瞭本地化的解釋，但讀起來總覺得與颱灣的教育現場有些距離感，不容易産生強烈的共鳴。我希望這本書能夠更貼近基層老師的需求，提供更接地氣的範例，或者至少在理論的講解上，能有更循序漸進的層次。目前來說，這本書更像是一本學術專著，對於需要快速上手、解決具體問題的老師來說，可能需要花費更多的時間和精力去消化。