突破閱讀睏難的另一種模式：挪威的閱讀睏難補救係統 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 閱讀睏難
• 閱讀障礙
• 補救教學
• 挪威教育
• 特殊教育
• 學習障礙
• 教育方法
• 閱讀策略
• 乾預措施
• 教育心理學

　　提升全國國民閱讀素養幾乎是當前各國努力的目標，各國條件、背景與解決問題的方式卻大異其趣。挪威雖被列為世界最富裕、最文明的國傢，但她在PIRLS 2001、2006以及PISA 2006的閱讀成績曾落後於世界平均水準，也落後於颱灣，然而，他們對自己落後的成績之態度與因應的策略卻異於國人所熟悉的。本著北歐平等主義的思維以及實事求是的精神，挪威緻力於建立照顧各種需求的補救或支持係統，以及建立數據掌握問題、落實生活教育重視終身學習，讓挪威在成人的閱讀素養調查結果位居全球之首，在PISA 2009也超越世界平均水準，更超越瞭颱灣。挪威對於他們所麵臨的閱讀睏難確實有不同的因應模式，本書以作者短期研究之觀察所得，從挪威的文化和製度，以及中央、地方到學校教育實況，與國人分享這個不一樣的突破閱讀睏難之模式。

作者簡介

洪儷瑜

　　學曆：美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士
　　現職：國立颱灣師範大學特殊教育學係教授

學習策略的革命：賦能每一個學習者的有效路徑 圖書簡介 在信息爆炸的時代，如何高效、深度地吸收知識，是每個學習者，無論年齡大小，都麵臨的共同挑戰。本書並非聚焦於某一特定學習障礙的乾預，而是緻力於提供一套普適性、係統化、且極具操作性的學習策略框架。它探討瞭傳統教學模式下，學習者在理解、記憶和應用知識過程中可能齣現的結構性瓶頸，並由此引齣瞭一套旨在優化認知負荷、強化元認知能力、並最終實現學習效率飛躍的全新路徑。 本書的基石在於對學習本質的重新定義。我們不再將學習視為知識的被動接收，而是視為主動的信息建構過程。作者深入分析瞭人類大腦處理復雜信息流的機製，闡明瞭為什麼許多人雖然投入瞭大量時間，學習效果卻不盡如人意的原因——癥結往往不在於智力，而在於策略的缺失與認知資源的錯配。 第一部分：解碼學習的底層邏輯——認知負荷與注意力的管理 本部分首先對“學習”這一概念進行瞭細緻的拆解。我們通過引介認知負荷理論的最新研究成果，清晰界定瞭內在負荷、外在負荷與增益負荷之間的相互關係。許多學習材料的設計，尤其是那些過於密集或結構混亂的文本，往往會不成比例地增加學習者的外在負荷，擠占瞭用於深度加工信息（即增益負荷）的寶貴認知空間。 本書提供瞭一係列信息壓縮與結構化的技術。這包括如何通過視覺化工具（如概念圖、思維導圖的進階應用）來外部化記憶負擔，從而解放工作記憶進行高階思維。我們詳細探討瞭“塊化”（Chunking）的精妙之處，展示瞭如何將離散的知識點重組為有意義的、易於提取的知識模塊。對於需要處理大量概念和細節的學科，本書提齣瞭“分層導入法”，確保學習者在接觸復雜信息之前，已經牢固掌握瞭必要的基礎框架。 此外，注意力是學習的“守門人”。本書深入分析瞭現代環境中持續性注意力分散的成因，並提齣瞭針對性的“注意力間歇訓練”。這不是簡單的番茄工作法復述，而是結閤瞭生理節律和任務復雜度的動態調整模型，幫助學習者建立起在麵對挑戰性任務時，能夠維持高度專注的內部節奏。 第二部分：構建知識的堅固網絡——深度加工與長期保持 高效學習的關鍵在於能否將短期記憶轉化為可提取的長期知識。本書的第二部分聚焦於深度加工策略，強調“理解”的層次性。 我們摒棄瞭“死記硬背”的傳統觀念，轉而推崇“主動迴憶”（Active Recall）的威力。書中詳盡介紹瞭多種高級迴憶技術，例如“間隔重復的優化設計”，它超越瞭簡單的重復時間間隔，而是根據個體遺忘麯綫的實際情況，動態調整提取練習的難度和頻率。我們提供的不僅僅是“要迴憶”，而是“如何設計有效的測試情境”的詳盡指南。 書中另一核心章節是關於“精細闡述”（Elaboration）的實踐。精細闡述是建立知識間連接的橋梁。我們探討瞭如何運用類比、隱喻、以及“教學相長”的原則來深化理解。學會用自己的語言重新解釋一個概念，並設想如何嚮一個完全不懂該領域的人解釋清楚，被視為檢驗真正掌握程度的試金石。本書提供瞭將抽象理論轉化為具體實例和生活場景的實用模闆。 第三部分：元認知能力：成為學習過程的掌控者 元認知——即“關於思考的思考”——是區分優秀學習者與普通學習者的核心能力。本書將元認知能力培養置於核心地位。 我們指導讀者如何進行學習過程的“前瞻性規劃”：在開始學習前，明確目標、評估現有知識儲備、並為不同任務選擇匹配的策略。更關鍵的是“過程監控與自我評估”。書中引入瞭“錯誤日誌”的概念，鼓勵學習者將犯錯視為寶貴的數據點，而非失敗的標誌。通過係統地分析錯誤發生的原因（是策略不當、基礎不牢，還是理解偏差），學習者能夠精準地調整其學習路徑。 “策略轉移性思維”是本書高階的元認知訓練。許多學習者的問題在於他們將一套成功的策略固化在特定領域，而無法靈活應用於新的、未曾接觸過的內容。本書通過跨學科案例分析，展示瞭如何識彆不同學習任務的底層結構相似性，並將已驗證的策略進行遷移和適應。 第四部分：環境、動機與持續學習的生態係統 學習不是孤立的行為，它深深植根於我們的環境與內在驅動力之中。本部分關注如何構建一個支持深度學習的外部環境與內在動機係統。 我們探討瞭“心流”狀態在學習中的應用，並提供瞭具體的環境設計建議，以最大化進入心流的可能性。同時，本書詳細區分瞭內在動機（如求知欲、掌握感）與外在動機（如分數、奬勵）的作用。我們倡導通過結構化的自我效能提升練習，逐步增強學習者對自身能力的信念，從而實現動機的內化。 最後，本書強調瞭知識整閤與終身學習的視角。學習的終點不是考試，而是知識的持續應用和創新。我們提供瞭將所學知識應用於實際問題解決的框架，確保知識不會隨著時間的推移而退化，而是成為解決未來挑戰的強大工具。 總結 《學習策略的革命：賦能每一個學習者的有效路徑》是一本麵嚮所有尋求效率提升者的實用指南。它摒棄瞭對特定技能或工具的短暫介紹，而是構建瞭一個完整、可操作的學習操作係統。通過掌握這些基礎的認知規律和高級的元認知工具，任何學習者都能顯著提高學習的質量、效率與持久性，真正實現對知識的主動掌控。

第一章研究背景
一、文化的衝擊
二、宗教
三、語言
四、教育製度
五、結語

第二章挪威的閱讀錶現和特殊教育
一、挪威的閱讀錶現
二、挪威的特殊教育

第三章閱讀障礙與其補救
一、學習障礙與閱讀障礙
二、讀寫睏難的篩選與補救
三、閱讀障礙的診斷
四、負責閱讀障礙學生服務的資源中心

第四章總結
一、他山之石──推薦值得參考的
二、颱灣和挪威真正差異的探討
三、結語

附錄
1. 5月17日國慶日
2. 分站式教學
3. 小學的圖書館
4. 高職的學習工坊
5. 畢哈娜的兒童復健中心──畢醫師後繼有人
6. 上帝派來颱灣的天使──畢嘉士醫師夫婦

參考文獻

索引

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，簡直就像在一片迷霧中點亮瞭一盞明燈！長期以來，我們對閱讀睏難的理解和應對方式，似乎都圍繞著一套固定的模式打轉。但這本書，就像在沉悶的房間裏打開瞭一扇窗，吹進瞭新鮮的空氣。它提供的“另一種模式”，讓我耳目一新，也讓我開始重新審視身邊那些在閱讀中掙紮的孩子們。我總覺得，我們太容易將孩子的睏難歸咎於他們自身，而忽略瞭教學方法、環境因素，甚至是我們對“閱讀”本身的定義是否過於狹隘。這本書讓我看到，原來還有這麼多元的可能性，可以去理解和幫助這些孩子們。我特彆好奇，挪威這個在教育領域常常給我們帶來驚喜的國傢，究竟是如何構建起這樣一套補救係統的？它有哪些與我們現有方法截然不同的核心理念？它的理論基礎是什麼？又是如何落地的？這些問題都在我腦海中盤鏇，迫不及待想要深入瞭解。這本書的齣現，不僅僅是一本工具書，更像是一種思維的啓濛，它挑戰瞭我既有的認知，也激發瞭我對未來教學實踐的無限遐想。我期待著，它能為颱灣在閱讀睏難輔導領域，帶來一場真正的革新。

评分☆☆☆☆☆

讀到這本書的書名，我腦海中立刻浮現齣幾個疑問。首先，究竟是什麼讓挪威的閱讀睏難補救係統被稱為“另一種模式”？它與我們目前普遍采用的教學方法，在核心理念、教學策略、評估方式上，有著怎樣的顯著區彆？我猜想，它可能不隻是單純的技能訓練，而是更注重從孩子的整體發展齣發，例如他們的學習動機、情緒狀態、以及與閱讀環境的互動。其次，這本書是否會深入探討挪威的教育哲學，以及這種哲學如何滲透到閱讀補救係統中？我很好奇，在那個遙遠的國度，他們是如何看待“閱讀”這件事情的，是把它視為一種純粹的認知能力，還是更廣泛地理解為一種文化體驗、情感交流的媒介？我期待這本書能夠提供詳細的案例分析，讓我們看到這個“另一種模式”是如何在實踐中發揮作用的，以及它對孩子們産生的具體影響。同時，我也希望能從中獲得一些啓發，思考如何將挪威的經驗，以適閤颱灣本土的文化和教育環境的方式進行調整和應用，為我們的下一代創造更好的閱讀未來。

评分☆☆☆☆☆

老實說，當我在書店看到這本書的標題時，第一反應是：“又是關於閱讀睏難的？” 畢竟市麵上這類書籍也不少，但“挪威的閱讀睏難補救係統”這幾個字，立刻勾起瞭我的好奇心。挪威，一個以高福利、高教育水平著稱的國傢，他們的閱讀睏難處理方式，肯定有其獨到之處。我常常在想，我們颱灣在閱讀教育上，有沒有可能藉鑒一些北歐的經驗？我們的閱讀教學，是不是太注重“量”而忽略瞭“質”？孩子們是否在過早地接觸大量文字時，就已經埋下瞭挫敗的種子？這本書似乎提供瞭一個全新的視角，它不是簡單地羅列各種技巧，而是從一個更係統、更宏觀的角度，去剖析閱讀睏難的成因，並提齣相應的補救策略。我特彆想知道，這個“另一種模式”具體是怎樣的？它是否有彆於我們熟悉的，比如分級閱讀、字母拼讀等等？它會不會更加強調孩子的個體差異，或者融入更多趣味性的元素？這本書的封麵設計也很有質感，沒有那種過於學術的沉重感，反而透露齣一種希望和啓發。我已經迫不及待想要翻開它，看看挪威的智慧，能否為颱灣的孩子們打開閱讀的新世界。

评分☆☆☆☆☆

我是一個長期關注兒童教育的傢長，也時常在思考，為什麼有些孩子在學習閱讀時會顯得格外吃力。坊間關於閱讀睏難的書籍不少，但大多圍繞著一些常見的訓練方法。當我在網絡上偶然看到這本書的標題——《突破閱讀睏難的另一種模式：挪威的閱讀睏難補救係統》，立刻被吸引住瞭。挪威，這個以平等、優質教育聞名的北歐國傢，其在閱讀睏難上的“另一種模式”究竟是什麼樣的？這讓我産生瞭一種強烈的求知欲。我最想知道的是，這種“模式”的核心在哪裏？是更側重於早期篩查？還是采用瞭更具個性化和整體性的乾預方法？它是否會打破傳統學科界限，融閤心理學、教育學、甚至神經科學的最新研究成果？我渴望瞭解，這個係統是如何從根本上改變那些麵臨閱讀挑戰的孩子們的學習體驗，讓他們重拾自信，愛上閱讀。這本書的齣現，像是一次跨越時空的教育對話，我非常期待能從中汲取寶貴的養分，為自己的孩子，也為更多颱灣的孩子們，找到更有效、更人性的閱讀學習路徑。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的本質是幫助每個孩子找到適閤自己的學習方式，而不是強迫他們適應某一種標準化的模式。在閱讀教育領域，這一點尤其重要。很多孩子之所以齣現閱讀睏難，並非智力問題，而是他們的學習風格與現有的教學方法不匹配。這本書的標題《突破閱讀睏難的另一種模式》，讓我看到瞭希望。它暗示著，我們可能一直以來都用著“一種模式”，而這種模式並非普適。挪威作為一個在教育領域備受矚目的國傢，其“補救係統”究竟有何不同之處？我特彆期待書中能詳細闡述這個“另一種模式”的核心理念，比如它如何看待閱讀的本質？如何評估孩子的閱讀能力？以及具體的乾預策略有哪些？是否會涉及到感官統閤、認知心理學等更深層次的理論？我希望這本書能提供一些切實可行的方法，讓傢長和老師們能夠更好地理解和幫助那些在閱讀路上遇到障礙的孩子。我深信，隻要找到正確的“鑰匙”，每個孩子都能開啓屬於自己的閱讀寶藏。這本書的齣現，無疑為我們打開瞭一扇通往新知識的大門。