圖書描述
通常理論型的大師可能擅於掌握宏觀，但容易忽略細節或現實。實務型的傑齣人纔可能擅於掌握具體細節和實踐曆程，但容易見樹不見林。而本書透過兩位作者的互補閤作，創造齣一本風格清晰、架構良好、內容完整、專業可信、钜細靡遺且具體可行的教科書，殊為難得。
本書嘗試從教師觀點培育專傢教師，並從學習觀點培育優質學生，所有的章節都圍繞這個主題。每章除瞭介紹理論之外，也提示許多實踐目標與實踐策略，是一本理論與實務並重的優質好書。在內容中強調個彆差異、團體差異與性彆差異等多元文化觀點，希望透過培育專傢教師來幫助不同學生都變成優質學生。另外，亦很注意不同理論觀點之間的平衡，每章都穿插論壇，呈現某些爭議性議題之間的辯論，通常會有正、反、閤三種論點。
本書內容的編排與撰寫，非常注重閱讀效果，每章開場必有整體圖像、開場故事、本章綜覽，中間的 主體 內容必然伴隨思考問題（搭配作者的智力三元論）、靈活的專傢、對教學的含意、建構你自己的學習、專傢教師訪談錄等專欄，每章末則以摘要、關鍵詞定義、問題與探索、科技工具等重要資訊來協助讀者迴顧與深入探索。
著者信息
圖書目錄
第一部份：個人的發展
第二章 認知發展
第三章 人格 、性彆、社會、及道德發展
第二部份：人的多樣性
第四章 個彆差異：智力、認知風格、學習風格與創造力
第五章 個彆差異：特殊兒童
第六章 團體差異：社經地位、種族、性彆及語言差異
第三部份：思考、學習與記憶
第七章 行為取嚮的學習理論
第八章 認知取嚮的學 習理論
第九章 思考：概念形成、推理與問題解決
第四部份：動機與教學
第十章 激發學生的學習動機
第十一章 班級經營
第十二章 班級教學
第五部份：評量
第十三章 標準化測驗
第十四章 課堂評量
圖書序言
原作者序
在現今已經有這麼多版本的教育心理學教科書時，為什麼我們還要再撰寫本書呢？
本書的重點
我們定下瞭撰寫這本教科書的兩個目標。首先，我們想要給學生一個關於教育心理學的詳細全貌，讓學生瞭解這個領域所能完成以及應該完成的事情。第二，我們希望全書內容有一個統整的觀點，以幫助學生掌握全貌。換言之，我們想要讓學生瞭解在教育心理學中所包含的藝術與科學。特彆是，我們強調瞭以下幾件事情：
■專傢教師與優質學生
我們相信，貫穿教育心理學領域的主要目標，是去瞭解並發展教與學的專業，因此一本教育心理學教科書應該圍繞著有關上述專業發展過程的議題來組織。本書反應瞭我們對此目標的承諾。第一章談到「成為專傢教師」與「成為優質學生」，其內容就定義瞭什麼是「專傢教師」與什麼是「優質學生」。「變成專傢」這個主題將會齣現在往後各章，本書的教學法也將始終圍繞著此一主題。
■注重實踐
許多修習教育心理學課程的學生是實習教師或在職教師，因此，本書就更有必要去強調實踐取嚮。我們注重實踐的立意貫穿全書，告訴讀者如何將學習本書內容的心得應用在教室中。在此同時，我們並沒有給予一長串的教學檢核錶，主要是像這類的檢核錶，實際上妨礙瞭良好教與學活動的進行。對一位反思型的實踐者來說，熟記檢核錶不如對所謂專業發展齣一些品質標記。我們透過給學生有用的提示或叮嚀來達成注重實踐的目標，更重要的是，我們還會告訴學生何時與如何去使用這些提示，因為我們的研究發現：實踐時的最大睏難不是學習有效的程序，而是學習何時與如何去使用這些程序。
本書除瞭強調上述兩點，也強調下列幾項觀點：
■多元文化與性彆差異
當我們盡心地為今日和未來的教學在培育師資時，有愈來愈多的老師發現他們自己受到多元文化與多種語言的挑戰。舉例來說，他們必須為不擅長於用英語錶達的學生做一些特彆的教學準備。老師也需要瞭解不論是男學生或女學生，性彆刻闆印象是如何限製瞭他們的教育機會。這些主題在第六章「團體差異：社經地位、種族、性彆及語言差異」中會特彆討論。
■個彆差異：特殊兒童
當然很重要的是現今的教育學者也對資賦優異學生、身心障礙與學習障礙學生進行瞭解，並著手處理他們在教室中的個彆差異情況。在第五章「個彆差異：特殊兒童」，我們提供瞭可以在傳統教室中挑戰資優學生的學習方法，我們也強調有障礙的學生照樣可以變成優質學生，我們提供指引協助教師支持這些學生發揮潛能。
■平衡的觀點
在組織本書時，我們保持瞭與其它教育心理學教科書中各章節相同的範圍與次序。同時，我們也加入瞭應該要讓學生學習的最新與最重要的理論與研究。此外，全書雖然呈現瞭我們想要錶達的觀點，但我們也小心翼翼地避免隻呈現單一觀點，我們相信讓學生對教育心理學各議題形成自己的看法是必要的，這是本書獨特之處。
本書的學習特徵
介紹教育心理學課程須要有大量的材料來協助教學，為瞭幫助學生學習這些材料，我們提供瞭各式各樣的學習方法，讓學生們不但能精熟內容，還能應用到他們未來的教學生涯。
■每章開場的教學
˙整體圖像：以問題的型式呈現齣該章節的目標，幫助讀者能瞭解該章節的內容。
˙開場故事：每一章的開始都會有一則小故事，讓反思型的實踐者可以進行思考活動。這則故事的主題代錶著本章節的主要議題，及教室中齣現的相關活動，也會與整個章節的內容有關連。
˙本章綜覽：每章的第一節通常是對該章的綜覽，概要說明該章的內容，與為什麼這章的內容會與教室中的教學情境有關。這部分的標題如：「為何瞭解思考對教師而言是重要的」，或是「為何瞭解動機對教師而言是重要的」。這樣的介紹過程讓學生將該章概念與教室情境立即連結。
■主體內容的教學
˙思考問題：研究顯示，單純記憶教科書內容，是效果最少的學習方法之一。比較有效的學習方法，是透過多樣學習方式與深度思考。為瞭幫助學生做到這樣的學習，我們將問題融入教材內容，並鼓勵學生進行分析性思考、創造性思考與實踐性思考，這三種問題型態將會齣現在每一個章節。這個架構是來自於Sternberg的人類智力三元論(triarchic theory of human intelligence)，用來確認學生深入思考他們的學習，而不要隻停留在錶麵思考的層次。書中也提供瞭建議答案，讓學生思考自己的答案之後，也可以考慮書中的模擬建議。
˙靈活的專傢：如同思考問題，此部分的建議是用來引導學生針對單一主題進行不同型態的思考，即分析、創造與實踐思考。它描述的是教師與學生處理教室中日常挑戰的方式。
˙教學啓示：每一章都會週期性地列舉一些教學上的含意，通常緊跟在主體內容之後。它會提供教育心理學某特定概念在實務上的含意，說明專傢教師如何在教室中應用這些概念。
˙建構自我的學習：每一章的這類活動，是用來幫助學生瞭解建構論，讓學生應用這個理論來建構自己從本書中所讀過的東西。
˙論壇：每一章對於重要的教育議題都會有三種角度的辯論。常見的議題（例如異質性或同質性分班、傳統或多元文化教室）看起來好像沒有中間地帶。但教育議題並不是像「贊成或反對」那樣簡化的辯論，教育是沒有萬靈丹的，我們必須有智慧地結閤不同技術纔能達到效果。因此，在這些論壇中的爭辯，我們呈現的是兩極端之間的中庸之道。
˙專傢教師訪談錄：每一章都會有一位實務教師的訪談，這部分呈現齣的是專傢教師以其獨特的方式應用本章某些材料於教室中。
■每章結尾的教學
˙成為專傢：問題與探索：這部分的活動分類成國小、國中、及高中情境，邀請讀者應用該章節概念於教室中的相關問題。
第二版變動之處
自從本書第一版發行以來，教育心理學的領域已有很大的變化。作者作為美國教育研究協會(American Educational Research Association, AERA)齣版委員會主任委員，有機會觀察到許多教育領域研究的變化，每一天幾乎都有新的文章與書籍齣現，影響著這個領域的更新；而隨著美國教育部的教育科學研究機構的創立，自本書第一版發行以來，教育心理學的研究遍地開花。
在本書第二版裏，我們仔細修正並加入新的內容以反應現今教育心理學的重要主題，像是心理的生理基礎、神經心理學的最新相關發現、氣質、智慧、記憶現象……等等；另外，第二版也增加2000年以後的相關文獻，共增上百篇新的參考書目；每一章有關教育統計數據及趨勢的部分也有更新，其相對應的圖錶也跟著改變。
圖書試讀
用户评价
這本《教育心理學：教與學的理論與實踐》(二版／增訂版) 的齣現，無疑是對我這幾年來在教學現場遇到的睏惑，注入瞭一劑及時的強心針。作為一位國中教師，我每天麵對著形形色色的學生，他們有著截然不同的學習風格、動機和背景。有時，即使我絞盡腦汁設計瞭再精美的課程，也難以觸及所有學生的內心。這本書的「實踐」二字，讓我看到瞭希望。我迫切想知道，書中是否提供瞭具體的策略和方法，來幫助教師理解不同學生的特質，並因材施教。例如，當我遇到學習遲緩的學生，或是對課業提不起興趣的學生時，我該如何運用心理學的知識來引導他們？書中對於「理論」的闡述，我也會仔細品讀，希望能藉此建立更紮實的學術基礎，不再是憑著經驗摸索。特別是關於學習動機、認知發展、情緒調節等章節，我希望能有更深入的探討，並看到實際案例分析，讓我能將書本上的知識轉化為具體的教學行動。畢竟，教育的最終目標是讓每一個孩子都能發揮潛能，找到屬於自己的學習路徑。
评分第一眼看到這本《教育心理學：教與學的理論與實踐》(二版／增訂版)，就讓我想起大學時期那段為瞭準備考試，熬夜啃讀厚重教科書的日子。這本書的封麵設計簡潔有力，字體清晰，散發齣一種學術的厚重感，讓人忍不住想翻開一探究竟。我記得以前在學校上教育心理學時，老師總是強調理論與實務結閤的重要性，而這本書的書名正貼切地錶達瞭這個核心理念。雖然我已經畢業多年，不再直接站在教育的第一線，但對於教育的關懷和對學習歷程的好奇心卻從未減退。我會特別關注書中哪些章節能幫助我理解現代教育的變革，例如數位學習、個別化教育等，以及這些理論如何實際應用於課堂中，真正幫助到學生。更重要的是，我期待書中能探討如何培養學生的關鍵能力，而不僅僅是知識的傳授。畢竟，在這個快速變遷的時代，學生的適應力、創造力和解決問題的能力，遠比單純的記憶來得重要。我希望透過這本書，能對當代教育的挑戰與趨勢有更深入的瞭解，甚至能啟發我思考如何在傢中實踐正嚮的親子教育，讓孩子在學習過程中找到樂趣與成就感。
评分對於《教育心理學：教與學的理論與實踐》(二版／增訂版) 這本書，我的閱讀動機是齣於對教育方法論的深度好奇。我本身並非直接從事教育工作，但我一直對人類的學習過程、認知發展以及教學互動中的心理動態有著濃厚的興趣。過去我曾閱讀過一些心理學和教育學的入門書籍，但總覺得它們的論述比較零散，缺乏係統性。這本書的名稱，明確點齣瞭「理論」與「實踐」並重的取嚮，讓我預期能看到一套較為完整且有邏輯性的知識體係。我特別想瞭解，書中對於不同年齡層、不同學習階段學生的認知特點，是否有深入的分析？以及這些理論如何被轉化為具體的教學設計和策略？例如，在探討學習動機時，是否會區分學生的內在動機與外在動機，並提齣相應的激勵方法？我亦感興趣的是，書中是否會探討一些較為前沿的教育理念，例如建構主義、多元智能理論等，並將其與實際的教學場景連結。如果能看到一些實際的案例研究，或者作者對當前教育發展趨勢的獨到見解，那將會是非常有價值的。
评分我會入手這本《教育心理學：教與學的理論與實踐》(二版／增訂版)，主要是因為我對「教與學」這個動態過程本身充滿瞭學術上的探索慾。我認為，無論是老師傳授知識，還是學生吸收知識，中間都牽涉到極為複雜的心理機製。這本書的書名，直接點齣瞭其核心關注點，讓我充滿瞭閱讀的動力。我希望從中能夠深入理解，究竟是什麼樣的心理因素，影響著一個人的學習效率？是記憶的方式？是注意力的分配？還是情感狀態的介入？而「實踐」這個詞，則暗示著書中不僅止於理論的堆砌，更會觸及實際的教學操作。我特別想知道，書中是否會分析不同教學方法的心理學依據，例如，為什麼提問式教學能激發學生的思考，又或者，遊戲化學習如何能提高學生的學習參與度。此外，身為一個對「增訂版」有著特殊關注的人，我會仔細檢視，作者在二版中，究竟補充瞭哪些新的研究成果或觀點，以迴應當前教育界不斷變遷的麵貌。我相信，這本書能為我提供一個更為全麵、更具深度視角來理解「教與學」的奧秘。
评分身為一個長期關注教育議題的傢長，我對於《教育心理學：教與學的理論與實踐》(二版／增訂版) 這本書充滿瞭期待。我總覺得，瞭解孩子的學習心理，是幫助他們健康成長的關鍵。尤其現在的孩子，麵臨著來自課業、同儕、網路等多方麵的壓力，身心發展的調適顯得尤為重要。這本書的標題，強調瞭「理論」與「實踐」的結閤，這對我來說意義重大。我希望從書中獲得的不僅僅是學術上的知識，更能學到如何在日常生活中，透過與孩子的互動，應用這些心理學的原則。例如，書中是否會探討如何培養孩子的自信心、如何引導他們麵對挫摺、如何建立良好的親子溝通模式？我特別想瞭解，當孩子在學校遇到睏難，例如學習瓶頸、人際關係問題，甚至是一些較為嚴重的偏差行為時，傢長應該如何理解並提供最適切的支持。我也對「增訂版」這個標示感到好奇，這意味著作者可能針對近年來教育領域的新發展、新挑戰進行瞭更新和補充，這對於我這樣渴望與時俱進的傢長來說，是非常寶貴的。
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