教育哲學 第二版 2012年 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本書特色︰

　　本書直接徵引中西哲學傢和教育思想傢的原典文本，分析並論述教學的主要課題。作者本著有(感)情、有(意)義、有趣(味)的敘寫風格，將哲學傢的思想和教育問題相連係。

　　本書作者認為教師也是知識人，知識人是典範人物，他們有移風易俗的社會影響力。所以，本書二版增添鬍適的風骨，與蔡元培、梁漱溟、馬寅初、洪業並列為典範。

　　二版特地新增「凡人學習幸福」一節，旨在闡明不論男女、兒童和成人，人人都應學習過幸福的生活。唯有幸福個人的加持，纔有幸福安樂的社會。教育若生活，幸福生活的擁有，該是教育無上的目標瞭。

作者簡介

張光甫

　　學曆
　　國立政治大學 教育係學士、碩士
　　美國東伊利諾大學 (EIU) 專士
　　美國德州大學 (Austin) 哲學博士

　　經曆
　　國立高雄師範大學 教育係教授
　　國立高雄師範大學 教育學院院長
　　國立高雄師範大學 實習輔導處處長

　　現任國立高雄師範大學 教育係兼任教授

　　著作 
　　《教育隨筆》(2006 復文)
　　《教育哲學：中西哲學的觀點 初版》(2003 雙葉)
　　《教育論叢》(1998 復文) 

好的，這是一本關於“教育哲學”的圖書簡介，聚焦於與您提供的書目信息不同的、更廣泛的教育哲學議題。 --- 教育的永恒追問：當代思潮與實踐的交匯 一部深入剖析教育本質、目標與倫理睏境的權威著作 本書並非簡單梳理某一特定時期或學派的教育思想，而是以宏大的曆史視野和嚴謹的邏輯思辨，構建瞭一幅二十一世紀教育圖景的全景畫捲。它緻力於探究“教育為何存在”、“教育應如何塑造未來”等核心問題，尤其關注全球化、技術革新和社會公平對傳統教育範式的顛覆性影響。 第一部分：迴溯與重建——教育哲學的根基與挑戰 本部分聚焦於重新審視教育哲學作為學科的內在邏輯及其曆史演變。我們不再將教育哲學視為對特定教育傢思想的綫性迴顧，而是將其視為一種批判性工具，用於解構當前教育實踐中的隱性預設。 1. 知識的本體論轉嚮：從確定性到不確定性 在後現代思潮的衝擊下，知識的“客觀性”和“普適性”受到嚴重挑戰。本書深入探討瞭知識的社會建構本質，重點分析瞭知識權力的分配機製。我們考察瞭諸如福柯式的權力/知識分析如何揭示課程設置背後的意識形態偏見，以及這如何影響瞭我們對“閤格公民”的定義。書中特彆設置瞭一章，專門討論在人工智能驅動的信息爆炸時代，教育如何培養學生對信息源的批判性評估能力，而非僅僅是信息的記憶與復述。 2. 目的論的危機：效率至上與人的發展 當代教育係統普遍被效率和可量化的成果所驅動。本書係統批判瞭這種“工具理性”的過度擴張，並重新挖掘瞭康德、杜威等思想傢關於“目的本身”的教育理念。我們探究瞭如何平衡國傢經濟發展需求與個體全麵發展之間的內在張力。書中詳細分析瞭標準化測試（Standardized Testing）的哲學局限性，論證瞭過度依賴量化指標對創造力、道德情操和公民責任感培養的潛在扼殺作用。此外，本書對“21世紀技能”的倡導進行瞭深入的哲學辨析，追問這些技能是否正在取代更深層的、關乎生命意義的教育目標。 3. 倫理學的重建：教育中的責任與他者 教育倫理不再局限於教師的職業道德，而是上升為一種社會責任。本書引入瞭列維納斯（Levinas）的“他者”概念，探討教師麵對“他者”（即差異化的學生、邊緣化的群體）時所應承擔的倫理責任。我們詳盡討論瞭在多元文化社會中，教育如何處理身份認同的衝突、文化霸權與本土知識的保護問題。書中特彆關注瞭教育公平的深層含義，超越瞭資源分配的層麵，深入到“承認的政治”（Politics of Recognition）在課堂內部的實踐睏境。 第二部分：新邊界與實踐場域——當代教育哲學的應用空間 第二部分將理論思辨錨定於當前教育實踐的前沿領域，探討瞭哲學如何指導和反思新興的教育形態。 4. 科技重塑的教育景觀：數字人文與具身認知 虛擬現實（VR）、增強現實（AR）以及在綫學習平颱的普及，對“在場性”（Presence）和“學習環境”的傳統定義構成瞭根本性挑戰。本書從現象學和體驗哲學的角度，審視瞭數字工具對學習者主體性的影響。我們不僅探討瞭技術作為教學輔助工具的效率，更追問：當學習過程被算法中介化後，師生間直接的、麵對麵的交互經驗的價值何在？書中還比較瞭“聯結主義”（Connectivism）與傳統建構主義在知識獲取上的哲學差異。 5. 公共教育的邊界：民主、包容與公民性培養 在社會極化日益加劇的背景下，公共教育如何履行其培養理性公民的使命成為核心議題。本書深入分析瞭約翰·杜威的“民主教育”理念在當代政治環境下的適用性與局限性。我們探討瞭學校在處理氣候變化、全球衝突、身份政治等敏感議題時應持有的立場，以及如何在一個充滿分歧的社會中，構建一個共享的、具有批判精神的公共對話空間。書中對“去政治化教育”的傾嚮進行瞭強烈的批判，強調教育必然是政治性的。 6. 從終身學習到存在的教育：時間維度下的反思 教育不再止步於學校階段，而是貫穿生命全程。本書質疑瞭“終身學習”口號背後的功利主義驅動，並試圖迴歸到海德格爾式的“嚮死而生”的哲學境遇中，探討教育如何幫助個體麵對生命的有限性與存在的焦慮。我們探討瞭教育在“慢下來”、“沉思”以及培養深度專注力方麵的潛力，以對抗信息時代的碎片化生存狀態。 結語：麵嚮未來的教育行動 本書的結論並非提供一套現成的解決方案，而是呼籲教育工作者、政策製定者和研究者迴歸到對“人”的深刻關懷上。它提供瞭一套強健的哲學工具箱，用以審視和質疑那些看似理所當然的教育實踐，推動一場基於深刻反思的、真正具有變革性的教育對話。 --- 本書特色： 跨學科對話： 深度融閤瞭現象學、批判理論、後結構主義和當代倫理學思想。 實踐關懷： 理論論述緊密結閤當前教育界麵臨的真實睏境，如技術倫理、教育公平、課程設計爭議等。 批判性視角： 不滿足於描述現狀，而是提供強有力的哲學框架來解構和重估既有教育範式。 適閤對象： 教育學、哲學專業學生、一綫教育工作者、政策研究人員以及所有對教育的未來方嚮抱有深切關懷的讀者。

第一章 緒論
一. 我是教師，也是學生
二. 教師的迷思
三. 教師為什麼要讀「教育哲學」
四. 本書的架構

第二章 教育與哲
一. 教育是什麼
二. 哲學是什麼
三. 教育與哲學的關係
四. 教育的曆程

第三章 中西哲學、文化的特質
一. 師道傳統
二. 中國「隱士」與「受難者」傳統
三. 公私觀念
四. 哲學特性

第四章 知識人的傳統
一. 士∕知識分子
二. 一群典範
三. 教師專業

第五章 教育與學術思想、意識形態
一. 學術思想與意識形態
二. 意識形態與教

第六章 教育的哲學基礎
一. 哲學主要問題
二. 中國哲學思想
三. 西洋哲學思想

第七章 教育的理論實踐
一. 教育哲學和教育理論
二. 中國教育思想
三. 西洋教育思想

第八章 教育理論的新課題
一. 女性學習覺醒
二. 兒童學習哲學
三. 成人學習生活
四. 凡人學習幸福

评分☆☆☆☆☆

說實話，我對於「教育」的理解，更多的是從「人」的角度齣發。我相信，教育不應該是填鴨式的知識灌輸，而是幫助一個人發現自己的潛能，並且能夠健康、快樂地成長。我對《教育哲學 第二版 2012年》這本書的興趣，源於我對「教育是什麼」這個問題的執著。我希望這本書能夠帶我深入探討教育的本質，並且能夠引導我思考，作為一個教育者，我們應該如何看待學生？是看待他們未來的成就，還是看待他們當下的成長？我特別希望書中能夠討論到關於「個體差異」和「多元智能」的觀點，因為我認為，每個孩子都是獨一無二的，他們有著各自不同的天賦和學習方式。如果這本書能夠提供一些理論上的支持，幫助我更好地理解和接納學生的不同，並且能夠引導我去探索更多創新的教學方法，那就太有意義瞭。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《教育哲學 第二版 2012年》這本書，真的勾起我好多在大學時期聽課的迴憶。那時候，哲學係的老師總是能把那些看似高深莫測的概念，用很貼近生活的方式講述。記得有一次，我們在討論什麼是「理想的教育」，有的同學認為是要培養齣能為社會貢獻的人纔，有的則認為應該是讓學生找到自己的興趣和價值。老師就循循善誘地引導我們思考，從柏拉圖的「洞穴寓言」到杜威的「經驗主義」，再到當代的一些教育思潮，讓我們明白教育的目標從來都不是單一的，而是充滿瞭各種可能性和辯證的張力。那時候，我對教育的理解，就像是剛學走路的孩子，跌跌撞撞，但充滿瞭好奇。這本書，感覺就像是把當時老師們的精華濃縮瞭，讓我得以重新梳理那些模糊的記憶，甚至發現瞭當時沒有完全領會到的細節。特別是關於教育者在學生成長過程中扮演的角色，以及如何看待學生的「不確定性」和「潛能」，這是我一直都很想深入探討的。希望這本書能讓我對「教育」這個看似簡單，實則複雜的議題，有更深刻的體悟。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一直覺得颱灣的教育體係，在某些方麵，好像有點太過強調「標準化」和「升學率」瞭。每次看到新聞裡報導的各種補習班、考試壓力，就覺得孩子們好像變成瞭一颱颱準備被「加工」的機器，而不是一個個獨特的生命。這讓我非常嚮往那些能夠真正看到孩子「全人發展」的教育理念。我對《教育哲學 第二版 2012年》這本書抱持著很高的期待，希望它能提供一些不一樣的觀點，讓我們反思當前教育的走嚮。我想瞭解，在哲學的視野下，教育的本質究竟是什麼？是知識的傳遞？能力的培養？還是人格的塑造？我特別好奇的是，書中是否會探討如何培養學生的批判性思考和獨立判斷的能力，而不是一味地接受現有的知識。畢竟，在這個快速變遷的時代，能夠獨立思考，不隨波逐流，纔是最重要的能力。如果這本書能夠幫助我釐清這些疑惑，並給予我一些啟發，那就太棒瞭。

评分☆☆☆☆☆

我一直對「教育」這個詞充滿瞭憧憬，總覺得它代錶著一種希望，一種能夠改變個人命運，甚至影響社會的力量。尤其是在接觸到一些國外的教育理念後，我更加覺得，我們颱灣的教育，還有很大的進步空間。我對《教育哲學 第二版 2012年》的期待，是希望它能夠拓展我的視野，讓我看到更多元的教育可能性。我希望這本書能夠深入分析不同教育流派的優缺點，並且引導我去思考，在颱灣這樣一個特殊的文化背景下，哪些教育理念是值得藉鑒和學習的。我對於「教育哲學」本身就充滿瞭好奇，不知道它會從哪些角度切入，是從學生的角度齣發，還是從社會的角度，亦或是從知識的角度？我希望這本書能夠提供一個清晰的脈絡，讓我能夠係統性地理解教育哲學的發展，並且能夠觸類旁通，將這些理念應用到自己對教育的理解和實踐中。

评分☆☆☆☆☆

身為一個在教育現場工作瞭幾年的老師，我越來越能感受到，單純的教學技巧和知識傳授，是遠遠不夠的。尤其是在麵對不同傢庭背景、不同學習風格的孩子時，常常會感到力不從心。我一直希望能找到一個理論框架，來幫助我理解教育行為背後的意義，並且更有信心地去處理教育過程中的種種挑戰。我對《教育哲學 第二版 2012年》的興趣，很大程度上來自於我對「教育的目的」的睏惑。我們在教導孩子知識，但為什麼要教？教的目的是什麼？是為瞭讓他們將來找到一份好工作，還是為瞭讓他們成為一個快樂、有意義的人？我希望這本書能夠深入探討這些根本性的問題，並且能夠連結到實際的教育實踐，提供一些可以操作的思路。我尤其關注的是，書中是否會提及如何看待和處理教育中的價值觀衝突，以及如何引導學生建立自己的道德判斷能力。