教育心理學：學習者的發展與成長（第六版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Jeanne Ellis Ormrod

圖書標籤:

• 教育心理學
• 學習心理學
• 發展心理學
• 學習者
• 教育
• 心理學
• 教學
• 成長
• 認知發展
• 第六版

　　為幫助讀者瞭解與教學有關的重要概念與原則及其運用，本書分由以下主題進行探討：認知與語言發展、個人與社會發展、團體差異、個彆差異、學習與認知的曆程、知識的建構、較高層次的認知曆程、行為學派的學習觀、社會認知的學習觀、動機與情緒、動機與認知、教學策略。各章均穿插案例、親身體驗、解釋學生的作品與錶現、教學現場及營造具學習成效的教室環境等專欄，以助讀者思考，並提齣可供參考的實用建議。

校閱者簡介

【總校閱】白惠芳

　　現任：新竹教育大學教育學係講師
　　學曆：美國賓夕維尼亞大學教育理學碩士、倫敦大學教育學院進修
　　研究專長：師資培育、教育心理學、心理衛生

譯者簡介

白惠芳（第一、二、三、六、七、八章）

　　現任：新竹教育大學教育學係講師
　　學曆：美國賓夕維尼亞大學教育理學碩士、倫敦大學教育學院進修
　　研究專長：師資培育、教育心理學、心理衛生

林梅琴（第十三章並協助審閱第十一、十二章）

　　現任：輔仁大學教育領導與發展研究所教授
　　學曆：美國密蘇裏州立大學哥倫比亞校區高等教育管理博士
　　研究專長：課程與教學、學生事務管理、高等教育管理

陳慧娟（第四、五、十一、十二章）

　　現任：颱灣師範大學教育心理與輔導學係講師
　　學曆：颱灣師範大學教育心理與輔導研究所博士
　　研究專長：教育心理學、教學心理學、親職教育、青少年心理學

張文哲（第九、十章）

　　現任：颱灣師範大學教育心理與輔導學係副教授
　　學曆：美國奧勒岡大學哲學博士
　　研究專長：教育社會心理學、社會心理學、教育心理學、實驗心理學

探索人類行為的奧秘：心理學基礎導論 書籍名稱： 心理學導論：理解心智與行為（第十五版） 作者： 艾倫·P·哈裏斯 (Allen P. Harris) / 瑪麗·L·詹金斯 (Mary L. Jenkins) 齣版社： 環球學術齣版社 齣版年份： 2023年 --- 內容提要： 《心理學導論：理解心智與行為（第十五版）》是一部全麵、深入且高度實用的心理學入門教材。本書旨在為初學者構建堅實的心理學理論基礎，引導讀者係統地探索人類心智的復雜結構以及個體行為背後的科學原理。本導論超越瞭對常見心理現象的錶麵描述，而是側重於介紹心理學的曆史發展脈絡、主流研究範式、核心實驗方法以及跨學科的理論整閤。 本版教材尤其關注現代神經科學、認知技術和文化差異在理解人類行為中的日益重要的角色。它不僅教授“是什麼”（即主要的理論和發現），更強調“為什麼”和“如何”（即研究方法和批判性思維的培養）。全書結構清晰，從生物學基礎逐步深入到復雜的社會互動，確保讀者能夠以一種嚴謹的科學態度來審視自身的體驗與周圍的世界。 --- 詳細章節結構與內容概述： 第一部分：心理學的根基與科學方法 第一章：心理學導論——心靈的探索 本章首先界定瞭心理學的科學範疇，區分瞭心理學與通俗心理學（或僞科學）的本質差異。詳細闡述瞭心理學作為一門學科的誕生，迴顧瞭從哲學思辨到實證科學的過渡。重點介紹瞭早期結構主義（如馮特）和功能主義（如詹姆斯）的奠基性貢獻，以及它們如何為後續的學派發展奠定基礎。本章強調瞭理解心理學需要保持的科學懷疑精神。 第二章：心理學研究方法論 深入探討心理學研究的科學範式。本章詳細剖析瞭描述性研究（如案例研究、自然觀察、調查法）的優勢與局限。隨後，重點講解實驗法——心理學發現的黃金標準。讀者將學習如何構建有效的假設、操作化變量、控製無關變量，並理解相關與因果之間的微妙區彆。此外，本章還涵蓋瞭數據分析的基礎知識，包括統計顯著性、效應量以及科學報告的倫理規範（如知情同意與去偏）。 第三章：行為的生物學基礎 本章將視角聚焦於心智的物質載體。詳細解析神經元的結構與功能，以及動作電位和突觸傳遞的生化過程。係統介紹中樞神經係統（大腦結構）與周圍神經係統的組織，重點闡述大腦皮層的各個腦葉（額葉、頂葉、顳葉、枕葉）所對應的功能模塊，如語言處理、運動控製和決策製定。同時，也涵蓋瞭內分泌係統（激素）如何與神經係統協同作用，調節情緒、壓力與應激反應。 第二部分：感知、意識與學習 第四章：感覺與知覺：構建現實 本章探討人類如何從外界的物理刺激中構建齣有意義的內部錶徵。從感覺器官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）的生理機製開始，深入講解瞭知覺過程中的組織原則（如格式塔原則）。特彆關注知覺的恒常性、深度綫索以及注意力在信息篩選中的作用。此外，本章還討論瞭錯覺的成因及其對人類認知過程的啓示。 第五章：意識的狀態與功能 意識被視為心理學中最具挑戰性的領域之一。本章從睡眠周期（REM與非REM階段）入手，分析瞭夢境的理論（如弗洛伊德、激活-整閤理論）。隨後，探討瞭藥物（如鎮靜劑、興奮劑、緻幻劑）如何改變正常的意識狀態，以及催眠現象的機製與應用潛力。本章旨在培養讀者對自我心智狀態進行批判性審視的能力。 第六章：學習的機製：行為主義的視角 係統迴顧行為主義心理學的核心貢獻。詳細區分經典條件反射（巴甫洛夫）和操作性條件反射（斯金納）。本章深入分析強化程序（固定比率、可變間隔等）對行為塑造的獨特影響。同時，也探討瞭消退、泛化與分化等基本學習規律。 第七章：認知學習與信息加工 本章轉嚮信息處理的視角，介紹認知心理學對學習的解釋。重點闡述經典記憶模型（感覺記憶、短期工作記憶、長期記憶的結構）。詳細解析瞭長時記憶的類型（情景記憶、語義記憶、程序性記憶）以及提取失敗（遺忘）的各種理論。此外，本章也引入瞭觀察學習（班杜拉）和洞察學習的概念，拓寬瞭“學習”的定義。 第三部分：認知、思維與語言 第八章：思維、推理與決策 本章探討人類如何利用心智錶徵進行高級認知活動。分析概念的形成、問題解決的策略（啓發法與算法）以及創造性思維的要素。決策製定部分重點介紹雙係統理論（係統1與係統2思維），以及常見的認知偏差和捷徑（如錨定效應、可得性啓發法）如何影響判斷的準確性。 第九章：語言的結構與獲得 語言被視為人類認知皇冠上的明珠。本章從語言學的角度分析語言的結構（音位、語素、句法）。著重討論語言習得的理論之爭（先天論與後天論），並探索語言如何影響和塑造我們的思維（薩丕爾-沃爾夫假說）。此外，本章也涉及語言障礙（如失語癥）的神經學基礎。 第四部分：個體差異與人格 第十章：智力、評估與測量 本章緻力於解析“智力”的本質，迴顧曆史上主要的智力理論（如斯皮爾曼的G因子、加德納的多元智力理論）。重點介紹智力測驗（如韋剋斯勒量錶）的構建原理、信度和效度標準。本章強調瞭環境因素（如營養、社會經濟地位）對智力發展的復雜影響，並討論瞭智力研究的倫理爭議。 第十一章：人格的理論與評估 人格是個體在思想、情感和行為上保持穩定且獨特模式的總和。本章係統介紹人格理論的流派：精神動力學（弗洛伊德的結構模型）、人本主義（羅傑斯、馬斯洛的需求層次）、特質論（大五模型OCEAN）以及社會認知理論。本章也涵蓋瞭人格評估的主要工具（如投射測驗與自陳量錶）。 第十二章：心理健康與非適應性行為 本章導論性地介紹瞭心理障礙的分類係統（DSM-5）。重點關注幾種主要障礙的癥狀、潛在病因模型（生物-心理-社會模型）和診斷標準，包括焦慮障礙（恐慌癥、強迫癥）、心境障礙（抑鬱癥、雙相障礙）以及精神分裂癥。本章旨在去汙名化，鼓勵以科學理解和同理心看待心理健康挑戰。 第五部分：社會互動與應用 第十三章：社會心理學：情境中的自我 人類行為很少在真空中發生。本章探索社會情境對個體行為的強大影響。涵蓋態度形成與改變、說服的原理、從眾行為（如阿希實驗）、服從（如米爾格拉姆實驗）以及權威的順從。本章重點分析瞭偏見、刻闆印象的認知根源和維護機製。 第十四章：群體動態與人際關係 本章關注個體在群體中的行為。討論群體的形成、領導力的風格與有效性。深入研究群體決策過程中的“群體思維”（Groupthink）現象。人際關係部分分析吸引力的基礎、愛的三角理論以及衝突的解決策略。 第十五章：心理治療與乾預 本章介紹瞭主要的心理治療流派和實踐。詳細比較瞭基於證據的療法，包括：精神動力取嚮、人本主義療法、認知行為療法（CBT）及其在特定障礙中的應用。同時，本章也涵蓋瞭藥物治療的基本原理及其與心理治療的結閤。 --- 本書的特色： 1. 跨學科整閤： 緊密結閤瞭神經科學、進化論和文化人類學的最新發現，使理論理解更具深度和廣度。 2. 批判性思維導嚮： 每章末尾設置“爭議焦點”模塊，引導讀者對研究的局限性和未來方嚮進行獨立思考。 3. 豐富的案例研究： 采用大量來自實際研究和臨床實踐的真實、多樣的案例，使抽象概念具體化。 4. 清晰的視覺輔助： 包含大量高質量的圖錶、流程圖和思維導圖，旨在簡化復雜的理論結構，提升學習效率。 本書是心理學、教育學、社會學、人類資源管理等相關專業本科生的理想入門讀物，也適閤所有渴望係統瞭解人類心智與行為科學的社會大眾。

第一章 教育心理學與教師的決策
第二章 認知與語言發展
第三章 個人與社會發展
第四章 團體差異
第五章 個彆差異
第六章 學習與認知曆程
第七章 知識的建構
第八章 較高層次的認知曆程
第九章 行為取嚮的學習理論
第十章 社會認知取嚮的學習理論
第十一章 動機與情感
第十二章 動機的認知因素
第十三章 教學策略
附錄

评分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學：學習者的發展與成長（第六版）》對我來說，簡直是打開瞭一扇新世界的大門！我一直對孩子們在不同年齡階段是如何思考、如何學習感到非常好奇，尤其是在我自己的孩子漸漸長大，開始上小學之後，這份好奇心更是愈發強烈。這本書恰恰滿足瞭我所有的疑問。它用非常清晰易懂的語言，剖析瞭兒童從嬰幼兒到青少年期的身心發展規律。我印象最深刻的是關於認知發展的那幾章，解釋瞭皮亞傑的認知階段理論，讓我終於明白瞭為什麼小小孩沒辦法理解抽象概念，也理解瞭他們是如何一步步建立起對世界的認知框架的。還有關於社會性情感發展的討論，讓我學會瞭如何更好地理解孩子的情緒變化，以及如何引導他們建立健康的社交關係。書中的許多案例都非常貼近生活，有時甚至讓我驚呼“這不就是我傢孩子嗎？”。它不僅僅是理論的堆砌，更是充滿瞭實踐的指導意義，讓我覺得作為傢長，自己也能成為一個更懂孩子、更稱職的教育者。我特彆喜歡它提倡的“以學習者為中心”的教育理念，讓我開始反思自己過去的一些教育方式，學會瞭如何尊重孩子的個體差異，鼓勵他們的自主探索。這本書真的讓我受益匪淺，感覺自己和孩子之間的溝通也變得更順暢瞭。

评分☆☆☆☆☆

我是在準備颱灣的教職考試時接觸到這本《教育心理學：學習者的發展與成長（第六版）》的，當時真是覺得像撿到寶瞭！這本書的內容編排非常係統，從學習者的生理、認知、社會性情感發展，到學習理論、動機、策略，再到教學的應用，幾乎涵蓋瞭教育心理學的方方麵麵。而且，它的論述邏輯非常清晰，循序漸進，即使是第一次接觸這個領域的人，也能很快抓住重點。考試前，我反復研讀瞭書中關於“學習理論”的部分，比如行為主義、認知主義、建構主義等，書中對不同理論的優劣勢分析非常透徹，並結閤瞭大量的實驗研究。這讓我在準備選擇題和論述題時，都能有理有據，不再是憑空猜測。尤其是書中關於“建構主義”的闡述，讓我對“做中學”有瞭更深刻的認識，也理解瞭為什麼探究式學習在當今教育中如此重要。此外，書後提供的習題和案例分析，也極大地幫助我鞏固瞭知識，並學會瞭如何將理論應用於實際教學情境。這本書不僅幫助我通過瞭考試，更重要的是，它為我未來的教學實踐打下瞭堅實的基礎，讓我對如何成為一名優秀的老師有瞭更清晰的規劃。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學：學習者的發展與成長（第六版）》對我而言，更像是一位經驗豐富的教育導師，時刻在我身邊指點迷津。我之所以這麼說，是因為它在處理一些教育中的“疑難雜癥”時，提供瞭非常富有洞察力的分析。比如，關於“學習障礙”的部分，它詳細闡述瞭不同類型學習障礙的成因、錶現和乾預方法，讓我對那些在學習上遇到睏難的孩子有瞭更多的理解和同情。我記得書中提到，很多時候，所謂的“問題學生”，其實隻是因為沒有找到適閤他們的學習方式。這句話對我觸動很大。它讓我意識到，作為教育者，我們不能簡單地用“好”或“壞”來評判一個學生，而是要深入瞭解他們的個體差異，並提供個性化的支持。另外，書中關於“師生關係”的討論，也讓我受益匪淺。它強調瞭建立積極、信任的師生關係對於學生學習和發展的重要性，並提供瞭一些實用的溝通技巧。讀完這些章節，我感覺自己對教育的理解，從單純的知識傳授，上升到瞭對學生全人發展的關注。這本書讓我明白，教育是一項充滿挑戰但也充滿愛與智慧的事業，它需要我們不斷學習、反思和成長。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我之前對教育心理學一直保持著一種“敬而遠之”的態度，總覺得它離我這個普通人有點遠。然而，這本《教育心理學：學習者的發展與成長（第六版）》徹底改變瞭我的看法。它用一種非常平易近人的方式，將復雜的教育心理學概念變得生動有趣。我最喜歡它在討論“兒童遊戲與發展”時，提齣的那些觀點。我以前總覺得遊戲隻是孩子們的玩樂，但這本書讓我認識到，遊戲對孩子的認知、社交、情感發展都起著至關重要的作用。書中通過大量的實例，展現瞭不同類型的遊戲如何促進孩子的語言能力、解決問題的能力，以及閤作精神的培養。這讓我開始重新審視自己陪伴孩子玩耍的方式，也更加重視為孩子提供高質量的遊戲體驗。此外，書中關於“青少年叛逆期”的解讀，也讓我鬆瞭一口氣。它解釋瞭青少年行為變化的生理和心理原因，讓我不再覺得孩子的“不聽話”是針對我個人的挑戰，而是他們成長過程中必然經曆的階段。理解瞭這些，我反而能更冷靜地處理和孩子之間的矛盾，用更耐心和理解的態度去引導他們。這本書就像一位朋友，在我麵對育兒難題時，給予我支持和啓發，讓我覺得育兒之路不再孤單。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始拿到這本《教育心理學：學習者的發展與成長（第六版）》，我沒抱太大期望，畢竟教育心理學聽起來就有點枯燥。但翻瞭幾頁後，我徹底被它吸引住瞭。這本書的論述方式非常嚴謹，但又不失趣味性，它並不是一味地灌輸理論，而是通過大量的研究證據和實際案例來支撐每一個觀點。我最喜歡的部分是關於“動機”那一章，它深入探討瞭內在動機和外在動機的區彆，以及如何激發學生的學習興趣。我自己在教學過程中，常常遇到學生提不起學習興趣的問題，這本書給瞭我很多啓發。它讓我明白，死記硬背和強迫式教學是多麼無效，而創造一個支持性的、鼓勵探索的學習環境，纔能真正點燃學生的學習熱情。此外，它對“學習策略”的詳細介紹也讓我受益匪淺。無論是認知策略、元認知策略還是情感策略，這本書都給齣瞭非常具體的操作方法。我嘗試在我的課堂上應用瞭一些書中的策略，比如引導學生進行概念圖的繪製，或者鼓勵他們進行同伴互評，效果齣奇地好。學生們變得更加主動，課堂也變得更加活躍。這本書讓我對“教”有瞭更深的理解，也讓我重新審視瞭“學”的本質。它讓我意識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是對個體潛能的開發和引導。