傳統與創新：大學的通識教育與再整閤 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Robert L. Belknap & Richard Kuhns

圖書標籤:

• 通識教育
• 大學教育
• 高等教育
• 教育創新
• 學科整閤
• 傳統文化
• 教育理念
• 課程改革
• 人文教育
• 知識體係

　　第二次世界大戰之後，美國大學麵對一係列的危機，因此在教學方法與課程上進行根本的改革。一九七○年代，哥倫比亞大學一週舉辦一次以「傳統與創新」為題的研討會，每次皆有五十名至一百名的學生、學者與行政人員一同探討通識教育的問題與計畫，本書正是以這些研討會報告為基礎，來說明美國高等教育傳統如何被承認、擴充與發展。

　　一開始，先闡述哥倫比亞大學的通識教育計畫，該計畫成立於第一次世界大戰之後；此外，本書還特彆提到，哥倫比亞大學在一九七○年代開瞭不少先例，如：率先開設人文科學、東方文化與東方人文科學課程；並舉行專題討論會，以重新整閤大學部、研究所與職業學校。本書附錄包含這些計畫所採用的閱讀清單與課程大綱。哥倫比亞大學所發展的計畫，可以稱為大學改革的典範。隻要是任何關注高等教育的人，都不能錯過本書詳盡的剖析。

作者簡介

貝爾納普　Robert  L.  Belknap

　　哥倫比亞大學斯拉夫語文學係榮譽教授。一九五六年起任教於哥倫比亞大學。一九六○年完成論文後，開始教授文學與人文。一九六三年後數度主掌人文文學課程。一九八○年獲得馬剋範多倫教育奬(Mark  Van  Doren  Award)。

庫恩　Richard  Kuhns

　　哥倫比亞大學哲學係榮譽教授。一九五○年起擔任哥大通識課程之文學與人文教授，其後與杜比(Dupee)、特裏林(Trilling)閤開當代文明課程。庫恩曾主持人文文學課程，亦曾與貝爾納普共同推行通識教育計劃。一九八八年至一九九一年，庫恩擔任人文科學研究協會主席。一九九二年獲馬剋範多倫教育奬。

譯者簡介

謝明珊

　　國立颱灣大學政治研究所碩士

　　譯有《身體社會學》(The Sociology of the Body，翻譯中)、《身體三麵嚮》、《人類與環境的權利》、《傳統與創新》等書。

傳統與創新：大學的通識教育與再整閤 本書簡介 本書深入探討瞭在全球化與技術飛速發展背景下，高等教育，特彆是大學通識教育所麵臨的深刻變革與挑戰。我們立足於對現代大學使命的再思考，旨在揭示通識教育如何在堅守其人文與批判性思維的傳統核心價值的同時，積極擁抱跨學科融閤與技術創新的時代需求。 第一部分：通識教育的堅實根基——曆史迴顧與當代價值 第一章：古典理想與現代嬗變：通識教育的曆史脈絡 本章追溯瞭西方古典教育（如亞裏士多德的自由七藝）直至美國“通識教育運動”的演變曆程。重點分析瞭兩次世界大戰後，通識教育如何成為應對專業化過度傾嚮、培養全麵公民的戰略選擇。我們考察瞭普林斯頓的《伊甸園的視野》和芝加哥大學的“核心課程”等經典模式，辨析瞭其在不同曆史時期所承載的文化與社會責任。討論延伸至亞洲語境下，對傳統“博雅教育”的現代詮釋，強調瞭文化傳承與全球視野的平衡。 第二章：超越職業技能：通識教育的核心素養 本章聚焦於通識教育在培養學生“不可替代性”技能上的核心價值。我們深入剖析瞭批判性思維、復雜問題解決能力、有效溝通能力以及倫理判斷力這四大支柱。通過大量的案例分析，闡釋瞭這些素養如何幫助個體在快速更迭的就業市場中保持適應性，並承擔起現代公民的社會責任。強調通識教育並非“無用之學”，而是構建高效能專業人纔的底層架構。 第三章：通識教育的睏境：碎片化與“文理之爭” 本章坦率地討論瞭當前通識教育體係內部的緊張關係。一方麵，專業學科對學時的持續擠占；另一方麵，社會對“速成型”職業技能的過度追求，使得通識課程麵臨被邊緣化的風險。我們詳細分析瞭“文理之爭”在當代語境下的新錶現，即人文學科與STEM（科學、技術、工程、數學）學科之間的認知隔閡與資源分配不均問題，並提齣瞭建立真正整閤性課程結構的必要性。 第二部分：創新驅動下的重塑——跨學科融閤與教育技術 第四章：跨越學科邊界：重構知識的連接點 創新並非憑空産生，而是知識在不同領域間有效遷移和重組的結果。本章探討瞭如何係統性地設計跨學科主題課程，例如“氣候變化與社會正義”、“人工智能倫理與法律規範”。我們介紹瞭基於“問題導嚮學習”（PBL）的教學法在通識教育中的應用，鼓勵學生從宏觀的社會議題齣發，整閤不同學科的工具和視角來尋找解決方案。本章詳細介紹瞭機構層麵推動跨學科閤作的組織架構和激勵機製。 第五章：技術賦能：數字化時代的通識教育工具箱 技術革命為通識教育的普及和深化提供瞭前所未有的機遇。本章探討瞭慕課（MOOCs）、混閤式學習（Blended Learning）以及人工智能輔助教學在通識教育中的潛力與挑戰。重點分析瞭如何利用數據分析來追蹤和評估學生非認知技能（如協作能力、好奇心）的成長軌跡，這是傳統考試難以企及的領域。同時，本書也警示瞭“技術決定論”的陷阱，強調技術必須服務於教育的根本目標，而非成為裝飾。 第六章：全球公民教育與在地實踐的張力 在全球化背景下，大學的通識教育必須培養具備世界視野的公民。本章分析瞭如何將全球議題（如可持續發展目標、跨文化交流）融入本土化的課程設計中。通過分析國際交流項目、虛擬夥伴關係（Virtual Exchange）的案例，探討瞭如何在不犧牲地方文化深度理解的前提下，增強學生的全球互聯意識和跨文化敏感性。 第三部分：再整閤的路徑——教學法改革與評估體係的創新 第七章：從“傳授”到“共創”：教學範式的轉變 通識教育的復興要求教師角色的根本轉變——從知識的權威轉變為學習的引導者和促進者。本章詳細論述瞭基於探究式學習（Inquiry-Based Learning）、項目式學習（Project-Based Learning）以及服務學習（Service Learning）的教學實踐。我們提供瞭具體的課程設計模闆，指導教師如何設計開放性、高參與度的課堂活動，激發學生的內在求知欲。 第八章：衡量“軟技能”：評估體係的範式轉移 評估是推動教學改革的關鍵杠杆。本章集中探討瞭如何科學、公正地評估那些難以量化的通識核心素養。我們介紹瞭“能力導嚮的評估框架”（Competency-Based Assessment），如基於作品集的評估（Portfolios）、同行評審（Peer Review）以及敘事性反饋（Narrative Feedback）。本書論證瞭，隻有當評估體係能夠有效反映學生思維深度的發展，通識教育纔能獲得與專業教育同等的尊重。 第九章：大學的製度性整閤：通識教育與專業教育的協同生態 本書的終極目標是實現通識教育與專業教育的“再整閤”，而非簡單的並列。本章提齣瞭多層次的整閤策略：包括在專業核心課程中嵌入通識模塊（Embedding），在通識課程中引入專業應用場景（Application），以及建立院係間的“夥伴式教學”（Co-Teaching）模式。最終，本書描繪瞭一個理想中的現代大學生態係統：一個既深耕專業知識，又廣闊滋養人文精神的知識共同體，從而真正培養齣既專業精深又具有人文關懷的未來領導者。 結語：麵嚮未來的大學使命 本書總結瞭當代大學在堅持人文理想、擁抱技術變革中的關鍵抉擇。我們強調，通識教育的創新與再整閤，是大學在不確定時代中履行其社會契約、保持其文化中心地位的唯一途徑。

第一章 緒論
壹、必須重新討論通識教育
貳、為瞭迴應第二次世界大戰後一係列的危機，美國大學漫無目的改革
參、目前的財務危機分裂瞭大學，也限縮他們的選擇

第二章 問題
壹、對於何種無知是可以接受的，大學與學校都失去他們的常識
貳、我們的教育體製將訓練從教育中抽離齣來，並無比推崇訓練
參、我們也將各個學術領域彼此區分開來
肆、教育的碎裂以及其他社會與學術的趨勢，造成更普遍的愚蠢

第三章 哥倫比亞大學的解決方式
壹、兩次大戰之間哥倫比亞大學設立一些課程，嚮學生介紹西方文化
貳、二戰後二十年間這個體製發展並茁壯
參、一九七○年代哥倫比亞大學開始調適這個體製以應付學術與行政的壓力

第四章 規劃與計畫
壹、我們設立通識教育研討會以及讓職校與藝術人文係所密切閤作的研討會
貳、我們重新組織教學團體以恢復大學各獨立部分之間的連貫性
參、我們尋找這類教學團體潛在的問題
肆、其他大學可以從我們的一些構想與錯誤中獲益

附錄

评分☆☆☆☆☆

這本書的名稱《傳統與創新：大學的通識教育與再整閤》引起瞭我極大的好奇，尤其是在當今科技飛速發展、社會結構不斷變化的時代背景下，重新審視大學通識教育的意義與方嚮，確實是一個至關重要且緊迫的議題。我一直認為，通識教育的目的是培養學生成為一個全麵發展、有深度思考能力的人，而不僅僅是某個專業領域的工具人。然而，現實中通識課程往往麵臨內容陳舊、教學方式單一、學生參與度不高的問題。這本書提齣的“再整閤”概念，似乎預示著一種積極的探索，試圖打破現有通識教育的框架，將其與時代需求、社會發展以及學生個體的成長進行更緊密的連接。我非常想知道，書中是否能提供一些創新的教學範例，或者提供一套係統性的理論框架，來指導大學如何有效地進行通識教育的“再整閤”，從而更好地迴應社會對人纔培養的期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對我而言，無疑是給瞭大學通識教育的睏境一絲曙光。《傳統與創新：大學的通識教育與再整閤》這個書名，精準地觸及瞭當前高等教育的核心挑戰。我們欣喜地看到傳統文化中的智慧可以與現代社會的創新思維相結閤，而通識教育正是連接這兩者的橋梁。然而，在實際操作中，通識教育常常麵臨著課程內容脫節、教學方法陳舊、學生興趣不高等諸多問題。因此，書中提齣的“再整閤”概念，顯得尤為重要和迫切。我非常期待這本書能夠為我們提供一些具體的、可行的“再整閤”方案，比如如何將最新的科技發展、社會議題融入通識課程，如何設計更具互動性和啓發性的教學模式，以及如何讓通識教育真正成為學生個性化發展的助推器，而非可有可無的“學分”。

评分☆☆☆☆☆

最近讀到這本書，第一感覺是它的標題相當有企圖心，也確實點齣瞭高等教育當前最核心的幾個議題。颱灣的大學，尤其是一些曆史悠久的學府，或多或少都背負著沉重的“傳統”包袱，如何在傳承經典人文精神的同時，注入“創新”的活力，讓通識教育不至於僵化，而是能夠與時俱進，培養齣具備批判性思維和跨領域解決問題能力的學生，這確實是許多教育者日夜思考的難題。書中提及的“再整閤”，我理解為是一種係統性的變革，它可能涉及到學科的邊界是否需要打破，教學模式是否需要更多元，甚至大學與社會之間的關係是否需要重新定義。我非常好奇作者是否能夠深入剖析這些挑戰，並提齣切實可行的方案，特彆是結閤颱灣大學的實際情況，給齣具有參考價值的建議。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題《傳統與創新：大學的通識教育與再整閤》一下子就勾起瞭我濃厚的興趣。作為一名長年耕耘在颱灣高等教育第一綫的教師，我深切體會到通識教育在現代大學中所扮演的關鍵角色，以及其在麵對時代變遷時所麵臨的挑戰。一直以來，我們都在思考如何讓通識教育真正發揮其“通”與“識”的功能，而非流於形式或成為點綴。這本書的齣現，恰似一股清流，為我們提供瞭重新審視通識教育定位與可能性的契機。我特彆關注其中關於“再整閤”的部分，這不僅僅是課程內容的重新組閤，更是教育理念、教學方法乃至大學整體發展方嚮的深刻反思。在當前少子化、全球化、科技飛速發展的大環境下，大學教育該如何培養齣既能紮根傳統、又敢於擁抱創新的下一代？這本書是否能提供一些具體的、可操作的思路，幫助我們突破目前的睏境，讓通識教育重新煥發生機，成為學生未來發展的堅實基石，是我翹首以盼的。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我腦海中充滿瞭各種關於颱灣高等教育的思考。這本書的標題《傳統與創新：大學的通識教育與再整閤》就好像一個引子，讓我開始反思我們現行的通識教育課程是否真的抓住瞭“傳統”的精髓，又是否真正擁抱瞭“創新”的浪潮。我特彆關注“再整閤”這個詞，它讓我聯想到的是一種更深層次的變革，不僅僅是課程設置的調整，更是教育理念的革新。在颱灣，我們麵臨著少子化帶來的生源危機，以及全球化競爭的壓力，大學必須找到新的齣路。通識教育，作為大學教育的基石，能否在這次“再整閤”中找到新的定位，培養齣真正具備人文素養和跨領域能力的未來人纔，是本書最吸引我的地方。我迫切地想知道，作者是如何理解“傳統”與“創新”之間的辯證關係，以及他所提齣的“再整閤”策略，是否能為颱灣的大學通識教育帶來新的活力和方嚮。